Краснодарский край, Белоглинский район, ст. Успенская,
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №31 имени С.Н.Потапова Белоглинского района»
УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического совета
от 31 августа 2021 года
протокол №1
_____________ О.А.Панова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По Литературе
Уровень образования
основное общее образование 5-9 классы
Количество часов
Учитель
Срок реализации 5 лет

442 часов
Бледнова Елена Викторовна

1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА

Личностные результаты:
• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов;
• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего
социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
• формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного,
бережного отношения к окружающей среде;
• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам
своей семьи;
• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
отражёнными в произведениях русской литературы, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения рабочей программы по литературе для основного общего образования должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться системой позитив- ных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе
реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в том числе в сопоставлении с
ситуациями, отражёнными в литературных произведениях; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных
социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, в том числе с опорой на примеры из литературы;
представление о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, в том числе с опорой на примеры из литературы; активное участие в школьном самоуправлении; готовность к участию в
гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России в контексте изучения произведений русской и зарубежной
литературы, а также литератур народов РФ; ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям наро- да, в том числе отражённым в художественных произведениях; уважение к

символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих
в родной стране, обращая внимание на их воплощение в литературе.
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора с оценкой поведения и поступков персонажей литературных
произведений; готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых
норм с учётом осоз нания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание эмоционального воздействия
искусства, в том числе изучаемых литературных произведений; осознание важности художественной литературы и культуры как средства
коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного
творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт; ответственное отношение к своему
здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение)
и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
интернет-среде в процессе школьного литературного образования; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, опираясь на примеры из литературных произведений; уметь управлять собственным
эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков литературных
героев.
Трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому
изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и знакомства с деятельностью
героев на страницах литературных произведений; осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений русского фольклора и литературы; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:

ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе
сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические проблемы; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природ- ной, технологической и социальной сред; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные литературные
произведения; овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира; овладение основными навыками исследовательской
деятельности с учётом специфики школьного литературного образования; установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды; изучение и оценка социальных ролей
персонажей литературных произведений; потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других; в
действии в условиях неопределенности, повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у
других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; в выявлении и связывании образов,
необходимость в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
неизвестных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие; умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития; анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики; оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий; способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать про- исходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный и
читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:
• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач;
• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
• умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
• умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии
для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и
по аналогии) и делать выводы;
• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
• смысловое чтение;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение;
• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
• формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты выпускников основной школы по литературе выражаются в следующем:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы,
литературы XVIII века, русских писателей XIX—XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих
нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и
формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или
нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии
идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой
терминологией при анализе литературного произведения;
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями
других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста,
отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние
творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы;
формирование эстетического вкуса;

• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных
образов литературных произведений.
Планируемые результаты освоения
учебного предмета «литература» по годам обучения.
Для учеников 5 класса
Изучение литературы создает базу для личностных результатов учебной деятельности ученика, которые обусловлены предметными и
межпредметными результатами.
Предметные результаты:
— адекватное восприятие воспринятых на слух или прочитанных произведений в объеме программы;
— знание изученных текстов;
— овладение элементарными навыками анализа содержания литературного произведения (умение воспроизвести сюжет, оценить роль
изобразительных средств в раскрытии идейно-художественного содержания);
— умение использовать основные теоретические понятия, связанные с сюжетом (композиция, завязка, кульминация, развязка: пролог, эпилог и
др.).
Метапредметные результаты:
— овладение техникой составления плана;
— овладение различными типами пересказа;
— умение подбирать аргументы при обсуждении произведения, в том числе целесообразное использование цитирования;
— умение формулировать доказательные выводы.
Личностные результаты:
— знание наизусть художественных текстов в рамках программы (15—20 текстов);
— формирование читательского мастерства:
умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к прочитанному;
овладение навыками литературных игр;
формирование собственного круга чтения.
Для учеников 6 класса
Предметные результаты:
— адекватное восприятие воспринятых на слух или прочитанных произведений в объеме программы;
— знание изученных текстов;

— обогащение навыков анализа литературного произведения (умение охарактеризовать героев, оценить их место в сюжете, роль
изобразительных средств в раскрытии идейно-художественного содержания);
— знание основных теоретических понятий, связанных с героем (литературный герой, имя героя, поступки и характер, речевая характеристика,
отношения с другими героями, авторская оценка).
Метапредметные результаты:
— овладение техникой составления разных типов плана;
— овладение различными способами пересказа;
— обогащение приемов структурирования материала, в том числе с использованием цитирования;
— умение работать со справочными материалами и интернет-ресурсами;
— умение подбирать аргументы при обсуждении произведения и делать доказательные выводы.
Личностные результаты:
— знание наизусть художественных текстов в рамках программы;
— умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к прочитанному;
— умение создавать творческие работы, связанные с анализом личности героя: письма, дневники, «журналы», автобиографии;
— осознанно продолжать формирование собственного круга чтения.
Для учеников 7 класса
Предметные результаты:
— адекватное восприятие воспринятых на слух или прочитанных произведений в объеме программы;
— знание изученных текстов;
— овладение навыками анализа содержания литературного произведения (умение доказательно определять жанр, композицию и сюжет
произведения, характеризовать его героев и систему изобразительно-выразительных средств).
Метапредметные результаты:
— расширение круга приемов составления разных типов плана;
— использование различных типов пересказа;
— расширение круга приемов структурирования материала;
— умение работать со справочными материалами и интернет-ресурсами;
— умение подбирать аргументы при обсуждении произведения и делать доказательные выводы.
Личностные результаты:
— знание наизусть художественных текстов в рамках программы;
— умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к прочитанному;
— умение создавать творческие работы, максимально использующие различные жанры литературы.
Осознанно продолжать формирование собственного круга чтения.

Для учеников 8 класса
Предметные результаты:
— адекватное восприятие художественных произведений в объеме программы;
— знание изученных текстов;
— овладение специальными приемами анализа содержания литературного произведения исторической тематики (использование исторических
материалов, привлечение внимания к историческому словарю, понимание особой роли исторического комментария и др.).
Метапредметные результаты:
— расширение круга приемов составления разных типов плана;
— обогащение способов организации материала пересказов;
— расширение круга справочных материалов, интернет-ресурсов и навыка работы с ними;
— умение подбирать аргументы при обсуждении произведения и делать доказательные выводы.
Личностные результаты:
— знание наизусть художественных текстов в рамках программы;
— умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к прочитанному;
— умение создавать творческие работы исторической тематики.
Осознанно продолжать формирование собственного круга чтения, включая произведения на исторические темы.
Для учеников 9 класса
Предметные результаты:
— восприятие художественных произведений как части историко-литературного процесса в объеме программы;
— знание изученных текстов и общее представление о литературном процессе;
— овладение специальными приемами анализа содержания литературного произведения во всех аспектах (жанр, сюжет, композиция, герои и все
особенности художественного мира, характеризующего произведение).
Метапредметные результаты:
— свободное владение приемами составления разных типов плана;
— умение использовать различные типы пересказов;
— активное использование справочных материалов, интернет-ресурсов и навыка работы с ними;
— умение делать доказательные выводы.
Личностные результаты:
— знание наизусть художественных текстов в рамках программы;
— умение дать доказательное суждение о прочитанном, определить собственное отношение к прочитанному;

— владение различными типами творческих работ;
— адекватная характеристика и оценка собственного круга чтения.
2.СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
5 класс
ВВЕДЕНИЕ
Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка.,
титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа
фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор
(колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)
Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).
РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы… Иван-царевич – победитель житейских
невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь
сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли.
Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.герои сказки в оценке автора-народа.
Особенности жанра.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» - народное представление о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.
Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление).
Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальное представление). Сравнение.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией.
Древнехристианская книжность на Руси.
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в
летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория литературы. Летопись (начальное представление).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальное представление).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Русские басни.
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков –
грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).
Теория литературы. Басня (развитие представления), аллегория (начальное представление), понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок,
мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая
царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица.
Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль,
нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность
пушкинской сказки.
Теория литературы. Лирическое послание (начальные представления). Пролог (начальные представления).
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА ХIХ ВЕКА
Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в
литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.
Петр Павлович Ершов. «Конек-Горбунок». (Для внеклассного чтения). Соединение сказочно-фантастических ситуаций, художественного
вымысла с реалистической правдивостью, с верным изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка.
Всеволод Михайлович Гаршин. «AttaleaPrinceps».Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос
произведения.
Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки.
«Бродячие сюжеты» сказок разных народов.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.

«Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение
исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных
интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальное представление).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.
«Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание
светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.
«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения). Поэтические картины народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести.
Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта темных и светлых сил.
Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народ, лучшую его судьбу. (Для внеклассного
чтения).
«Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства –
короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к
окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.
Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальное представление). Литературный герой (начальное представление).
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина
весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы.
Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Теория литературы. Сравнение (развитие представлений). Сюжет (начальное представление).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Теория литературы. Юмор (развитие представлений).речевая характеристика персонажей (начальные представления) . речь героев как
средство создания комической ситуации.
ПОЭТЫ XIX ВЕКА О РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕ
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С.
Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима». Выразительное чтение наизусть стихотворений
(по выбору учителя и учащихся).
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли,
душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.Рассказ «Подснежник». (Для внеклассного чтения.)
Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе.
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого
сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание
– основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальное представление).
Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…» поэтическое изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие
языка есенинской лирики.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА ХХ ВЕКА (обзор)
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к
совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальное представление). Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.
«Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом – традиция русских народных сказок.
Художественные особенности пьесы-сказки.
Теория литературы. Драма как род литературы (начальное представление). Пьеса-сказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении – жизнь как
борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение
героя в лесу.основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания,
преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальное представление).
«Ради жизни на Земле…»
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М.Симонов «Майор привез
мальчишку на лафете»; А.Т.Твардовский «Рассказ танкиста».

Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ О РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕ
И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А.Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н.Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо
«Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в
лирических стихотворениях.
ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ
Саша Черный.«Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Мужественное сердце
Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.).снежная королева и Герда – противопоставление
красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.
Теория литературы. Художественная деталь (начальные представления).
Жорж Санд «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома,
раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных
жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций.
Изобретательность в играх – умение сделать окружающий мир интересным.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер
мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах.
Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

6 класс.
Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской
позиции.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое
значение обрядового фольклора.
Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и
выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).
Теория литературы. Летопись (развитие представления)
Из
литературы
XVIII
века
Русские
басни.
Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце. «Муха». Противопоставление труда и безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и
хвастовством. Особенности литературного языка XVIII века.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня
«Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение
невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит
стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей
природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.
«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зимняя
дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие
грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный
прием.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и
мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против беззакония и
несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви
Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им
Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.
«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в
лирике Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия).
Поэтическая интонация ( начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость,
любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.
Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства
в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С
поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у
березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем
природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в
исторической поэме.
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре»
в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалогспор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая
насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией.
Сказовая форма повествования.
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Родная природа в стихотворениях русских поэтов
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный

град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в
пейзажной лирике.
Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.
Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.
«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.
Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе.
«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши.
Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл
названия произведения.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.
Произведения о Великой Отечественной войне
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие
чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность,
доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.
Теория литературы. Речевая характеристика героя.
Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного
достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.
Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).
Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.
«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.
«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.
Родная природа в русской поэзии XX века
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова. «Перед весной бывают
дни такие...».
Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и мелодики стиха с
эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.
Писатели улыбаются.

Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе. Рассказы: «Срезал» и «Критики». Особенности шукшинских героев-«чудиков»,
правдоискателей, праведников. Человеческая открытость миру как синоним незащищенности. Образ «странного» героя в литературе.
Из литературы народов России
Габдулла Тукай .
Слово о поэте. «Родная деревня», «Книга».
Любовь к малой родине, верность традициям народа. Великая роль книги в жизни человека.
^ Кайсын Кулиев.
Слово о поэте. «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы ни был малым мой народ...». Тема Родины и народа. Язык, поэзия, обычаи как
основа бессмертия нации.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об
Арионе».
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия
Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель,
любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
Мигель де Сервантес Сааведра.
Слово о писателе. «Дон Кихот». Проблема истинных и ложных идеалов. Герой, живущий в воображаемом мире. «Дон Кихот» как пародия на
рыцарские романы. Народное понимание правды жизни как нравственная ценность. Образ Санчо Пансы.
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой,
отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев
над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях. Юмор в
произведении.
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.
«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как

величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).
Теория литературы. Притча (начальные представления).
7 КЛАСС
ВВЕДЕНИЕ
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном
произведении. Труд человека, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы»,
«Петр и плотник».
Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула
— носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение Родине и народу, мужество, справедливость, чувство
собственного достоинства — основные черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору.)
Новгородский цикл былин. «Садко» (для самостоятельного чтения). Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевского и
Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для самостоятельного чтения.)
«Калевала» — карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и
праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и темного миров карело-финских эпических песен.
Теория литературы. Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие представлений). Былина. Руны. Мифологический эпос
(начальные представления).
Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка.
Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц.
Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).
Теория литературы. Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветыДревней Руси. Внимание
к личности, гимн любви и верности.
Теория литературы. Поучение (начальные представления).
«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге.
Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об ученом и поэте.
«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда,
деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина. Теория литературы. Ода (начальные представления).
Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем стремленьи...», «На птичку...», «Признание». Размышления о

смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.
«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник»
(вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении
Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и
Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка.
Основная мысль стихотворения.
Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о значении
труда летописца для последующих поколений.
«Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и
чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести. Теория литературы. Повесть (развитие представлений).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины
быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным.
Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.
Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка
героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел».
Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся в памяти души, переживание блаженства,
полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и ее проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») — готовность ринуться
навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на земле.
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.
«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищейзапорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Патриотический
пафос повести.
Особенности изображения людей и природы в повести.
Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия). Литературный герой
(развитие понятия).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным. Мастерство в изображении
пейзажа.
Художественные особенности рассказа.
Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы»,
«Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения.

Теория литературы. Стихотворения в прозе.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.
«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными
мужьями в Сибирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова.
«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие понятия).
Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте. Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Михаиле Репнин». Воспроизведение
исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе.
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и
сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...».
«Дикий помещик». Для самостоятельного чтения.
Теория литературы. Гротеск (начальные представления).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Maman» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя,
беспощадность к себе, анализ собственных поступков.
Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания
детей и взрослых.
«Лапти». Душевное богатство простого крестьянина.
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство
юмористической характеристики.
«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).
«Край ты мой, родимый край!»
Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе.
В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А. Фет. «Вечер», «Это утро...»; Ф. Тютчев. «Весенние воды», «Умом Россию не
понять...»; А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...», «Благовест». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского
настроения, миросозерцания.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в
русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.
«Старуха Изергиль» («Легенда о Данко»).
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальные представления). Портрет как средство характеристики героя.
Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.

«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества.
Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского.
«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя
стихотворения.
Теория литературы. Лирический герой (начальные
представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).
Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.
«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя
людей. Юшка — незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и ценность
каждой человеческой личности.
«В прекрасном и яростном мире». Труд как нравственное содержание человеческой жизни. Идеи доброты, взаимопонимания, жизни для
других. Своеобразие языка прозы Платонова (для самостоятельного чтения).
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Июль», «Никого не будет в доме...». Картины природы, преображенные поэтическим зрением
Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.
На дорогах войны
Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет
войны в стихотворениях поэтов—участников войны. А. Ахматова. «Клятва»; К. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; стихи
А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и образы военной лирики.
Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).
Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы,
поднятые в рассказе.
Теория литературы. Литературные традиции.
Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.
«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности,
безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе.
Взаимосвязь природы и человека.
Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.
«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев — сельского и городского мальчиков,
понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.
«Тихая моя Родина»
Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин, Н. Заболоцкий, Н.
Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в
восприятии родной природы русскими поэтами.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.
«Снега потемнеют синие.,.», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...». Размышления поэта о неразделимости судьбы человека и

народа.
Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).
Дмитрий Сергеевич Лихачев. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодежи.
Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальные представления).
Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко
М. Зощенко. Слово о писателе. Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.
Песни на слова русских поэтов XX века
С. Есенин. «Отговорила роща золотая...»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...»; Б. Окуджава. «По смоленской дороге...». Лирические
размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний.
Из литературы народов России
Расул Гамзатов. Краткий рассказ о дагестанском поэте.
«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришел сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине».
Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста, зрелости общества, дружеского расположения к
окружающим людям разных национальностей. Особенности художественной образности дагестанского поэта.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Роберт Берне. Особенности творчества.
«Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народно-поэтический характер произведения.
Джордж Гордон Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!». Гимн герою, павшему в борьбе за свободу Родины.
Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года.
Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя штрихами.
Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).
О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе.
Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы».
Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра.

8 КЛАСС
Введение
Русская литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской
литературы.
Устное народное творчество
В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в народной песне: «В темном лесе», «Уж ты
ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен».
Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика
частушек.
Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком...». Особенности содержания и
формы народных преданий.
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие представлений).
Из древнерусской литературы

Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его
духовный подвиг самопожертвования.
Художественные особенности воинской повести и жития.
«Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий — главное новшество литературы XVII века. Новые литературные
герои — крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами.
«Шемякин суд» — «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому так он и судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повести.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления).
Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления).
Из литературы XVIII века
Денис Иванович Фонвизин. Слово о писателе.
«Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина.
Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении.
Из литературы XIX века
Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о писателе.
«Лягушки, просящие царя». Критика «общественного договора» Ж.-Ж. Руссо. Мораль басни. «Обоз». Критика вмешательства императора
Александра I в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности,
безответственности, зазнайства.
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).
Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум современниками.
«Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения
русских земель. Текст думы К. Ф. Рылеева — основа песни о Ермаке.
Теория литературы. Дума (начальное представление).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе.
«Туча». Разноплановость содержания стихотворения — зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов К*** («Я помню
чудное мгновенье...»). Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству.
«19 октября». Мотивы дружбы, прочного союза и единения друзей. Дружба как нравственный жизненный стержень сообщества избранных.
«История Пугачева» (отрывки). Заглавие Пушкина («История Пугачева») и поправка Николая I («История пугачевского бунта»), принятая
Пушкиным как более точная. Смысловое различие. История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде
писателя и историка. Пугачев и народное восстание. Отношение народа, дворян и автора к предводителю восстания. Бунт «бессмысленный и
беспощадный» (А. Пушкин).
Роман «Капитанская дочка». Гринев — жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова —
нравственная красота героини. Швабрин — антигерой. Значение образа Савель-ича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм
Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в
«Капитанской дочке» и «Истории Пугачева».
Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (начальные представления). Реализм
(начальные представления).
«Пиковая дама». Место повести в контексте творчества Пушкина. Проблема «человек и судьба» в идейном содержании произведения.
Соотношение случайного и закономерного. Смысл названия повести и эпиграфа к ней. Композиция повести: система предсказаний, намеков и
символических соответствий. Функции эпиграфов. Система образов-персонажей, сочетание в них реального и символического планов, значение
образа Петербурга. Идейно-композиционная функция фантастики. Мотив карт и карточной игры, символика чисел. Эпилог, его место в
философской концепции повести.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве.
«Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном из родной среды и воспитанном в чуждом ему обществе. Свободный, мятежный,
сильный дух героя. Мцыри как романтический герой. Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении. Романтически-условный
историзм поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные

представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории, исторической теме в художественном произведении.
«Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной
теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора —
высмеять «все дурное в России» (Н. В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из
характеров» (В. И. Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление.
Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений). «Шинель». Образ «маленького
человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться
в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего
духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении.
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе.
«История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина,
бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические
сочиненияТеория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов
язык (развитие понятия).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в
рассказе.
Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие представлений).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе.
«После бала». Идея разделенности двух России. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия
конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа.
Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в
композиции произведений.
Поэзия родной природы
А. С. Пушкин. «Цветы последние милей...», М. Ю. Лермонтов. «Осень»; Ф. И. Тютчев. «Осенний вечер»; А. А. Фет. «Первый
ландыш»; А. Н. Майков. «Поле зыблется цветами...».
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье.
Теория литературы. Психологизм художественной литературы (развитие представлений).
Из русской литературы XX века
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мас терство Бунина-рассказчика.
Психологизм прозы писателя.
Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе.
«Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженность и находчивость главной героини.
Теория литерат уры. Сюжет и фаб ула.
Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте.
«Россия». Историческая тема в стихотворении, его современное звучание и смысл.
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта.
«Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в
фольклоре, в произведениях А. С. Пушкина, С. А. Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина.
Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления).
Иван Сергеевич Шмелев. Краткий рассказ о писателе.
«Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими

(мемуары, воспоминания, дневники) Писатели улыбаются
Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная „Сатириконом"» (отрывки). Сатирическое
изображение исторических событий. Приемы и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом.
М. Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». Для самостоятельного чтения. Сатира и юмор в рассказах сатириконцев.
Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе.
«Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание. Для самостоятельного чтения.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе.
«Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой
Отечественной войны. Тема служения Родине.
Новаторский характер Василия Теркина — сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни
воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие
поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике.
Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (начальные
представления).
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о жизни писателя.
«Возвращение». Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма
тружеников тыла. Нравственная проблематика рассказа. Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941—1945 годов
Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою Родину: М. Исаковский.
«Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б. Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А. Фатьянов. «Соловьи», Л. Ошанин.
«Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляющий характер. Выражение в
лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата. Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного
детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни.
Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений).
Русские поэты о Родине, родной природе
И. Анненский. «Снег»; Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер на Оке». «Уступи мне, скворец, уголок...»;
Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...».
Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине Н. Оцуп. «Мне трудно без России...» (отрывок); 3. Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»;
Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И. Бунин. «У птицы есть гнездо...». Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов.
Из зарубежной литературы
Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе.
«Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев Ромео и Джульетта — символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в
творчестве Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
Сонеты — «Кто хвалится родством своим со знатью...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».
В строгой форме сонетов — живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира —
«богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В. Г. Белинский).
Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии.
Жан Батист Мольер. Слово о Мольере.
«Мещанин во дворянстве» (обзор с чтением отдельных сцен). XVII век — эпоха расцвета классицизма в искусстве Франции. Мольер —
великий комедиограф эпохи классицизма. «Мещанин во дворянстве» — сатира на дворянство и невежественных буржуа. Особенности
классицизма в комедии. Комедийное мастерство Мольера. Народные истоки смеха Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм. Сатира (развитие понятий).
Джонатан Свифт. Краткий рассказ о писателе «Путешествия Гулливера». Сатира на государственное устройство и общество.

Гротесковый характер изображения.
Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе.
«Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом»:
мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений.
9 КЛАСС
Введение
Литература и ее роль в духовной жизни человека.
Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской
самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).
Из древнерусской литературы
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произведения. Значение «Слова...»
для русской литературы последующих веков.
Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы
Из литературы XVIII века
Характеристика русской литературы XVIII века. Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. (Обзор.) Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.
«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский
престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в
произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении
собственного поэтического новаторства.
Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе.
«Путешествие из Петербурга в Москву». (Обзор.) Широкое изображение российской действительности. Критика крепостничества. Автор и
путешественник. Особенности повествования. Жанр путешествия и его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении.
Теория литературы. Жанр путешествия.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные
герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
Из русской литературы XIX века
Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике,
публицистике, мемуарной литературе.
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Море». Романтический образ моря.
«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к
слову.
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна,
пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада

«Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и
христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей.
Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление
канонов классицизма в комедии.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть
может...», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».
Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии...
Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» — противоречие, невозможность гармонии.
Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная
линия и лирические отступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в
судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики
(прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский;
философская критика начала XX века; писательские оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в
двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о
незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина».
Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего
времени» в критике В. Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я
люблю...», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Расстались мы, но твой портрет...», «Есть речи — значенье...» (1824), «Предсказание», «Молитва»,
«Нищий», «Я жить хочу! Хочу печали...». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.
Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные
представления). Психологический роман (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый
герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом,
романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и
Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на
критику Белинского.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе,
иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический
смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).
Александр Николаевич Островский. Слово о писателе.

«Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя
— положительные герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати,
красоты.
Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия)
Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным
фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.
Теория литературы. Повесть (развитие понятия).
Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.
«Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности юного героя повести, его стремление к
нравственному обновлению. Духовный конфликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием,
скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика
души»), чистота нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя.
(Автобиографическая трилогия Л. Толстого предлагается для самостоятельного прочтения учащимися по индивидуальным заданиям учителя.)
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.
«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку.
Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.
Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
Из поэзии XIX века
Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся). Многообразие талантов.
Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений.
Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений Из русской литературы XX века
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.
Из русской прозы XX века
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм
повествования.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная,
духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондер-ства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова,
простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. ' Сказовая манера повествования. Значение картины весенней
природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе.
Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.
Теория литературы. Притча (углубление понятия). Из русской поэзии XX века
Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров,
видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.
Штрихи к портретам

Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
«Ветер принес издалека...», «О, весна без конца и без краю...», «О, я хочу безумно жить...». Высокие идеалы и предчувствие перемен.
Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы
поэта.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот уж вечер...», «Письмо к женщине», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...»,
«Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина.
Тема России — главная в есенинской поэзии.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!», «А вы могли бы?», «Люблю» (отрывок) и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта.
Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте.
«Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «Стихи к Блоку», «Откуда такая нежность?..»,
«Родина», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках
поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст», «О красоте человеческих лиц», «Завещание».
Стихотворе ния о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.
Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Пушкин», «Подорожник», «ANNO DOMINI», «Тростник», «Ветер войны».
Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских
стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Во всем мне хочется дойти...», «Быть знаменитым некрасиво...». Философская
глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность пас-тернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о
природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Весенние строчки», «Я убит подо Ржевом». Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.
Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление
представлений).
Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков
А. С. Пушкин. «Певец»; М. Ю. Лермонтов. «Отчего»; В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукою...»); Н. Некрасов.
«Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); Е. А. Баратынский. «Разуверение»; Ф. И. Тютчев. «К. Б.» («Я встретил вас — и все былое...»);
А. К. Толстой. «Средь шумного бала, случайно...»; А. А. Фет. «Я тебе ничего не скажу...»; А. А. Сурков. «Бьется в тесной печурке огонь...»;
К. М. Симонов. «Жди меня, и я вернусь...»; Н. Заболоцкий. «Признание» и др. Романсы и песни как синтетический жанр, посредством
словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.
Из зарубежной литературы
Античная лирика
Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.
«Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь как выражение глубокого чувства, духовных взлетов и
падений молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик Ка-тулла
(«Мальчику»).
Гораций. Слово о поэте.

«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах — знакомство римлян с
греческими лириками. Традиции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте.
«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический
(движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через
познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через
восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский
характер поэмы.
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристика гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт),
сцены четвертой (4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста
эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии.
Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литератураТеория литературы.
Трагедия как драматиче-\ екий жанр (углубление понятия).
Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Просвещения.
«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских
'ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).
«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения.
* Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире и как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой
личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на
небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви
Фауста и Гретхен.
Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии
«Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская
литература.
Теория литературы. Философско-драматическая поэма.
Литература Вологодского края.
К. Н. Батюшков3 часа
К. Н. Батюшков – выдающийся поэт начала XIX века. Основные вехи его жизни и творчества, роль в истории русской
литературы, дружеские связи с литераторами-современниками, влияние на становление таланта А. С. Пушкина. Участие Батюшкова в
литературной жизни, в расширении выразительных возможностей русского языка, благозвучие его стихов.
Памятные места Вологодчины, связанные с именем Батюшкова. Стихотворение «Беседка муз»: противопоставление скромного усадебного быта
и занятий искусством – богатству, знатности и славе. Стихотворение «К Дашкову»: картины бедствий войны и патриотический подъем, вызванный
ими в
душе лирического героя. «Песнь Гаральда Смелого» – поэтическая обработка исторического сюжета. В. Г. Белинский о6. Батюшкове, образ
Батюшкова в произведениях русских поэтов. Стихотворение А. А. Романова «Константин Батюшковв Париже».
П. В. Засодимский. «Перед потухшим камельком»2 часа
П. В. Засодимский – писатель-демократ, продолжатель традиций критического реализма в литературе. Идейная направленность рассказа «Перед
потухшим камельком», обличение в нем буржуазного эгоизма, основанного на стремлении к личному благополучию и отношении к другим людям
как

средству достижения этого благополучия. Отчетливое проявление в тексте авторской позиции. Своеобразие построениярассказа: повествование
от лица человека, антипатичного автору. Неубедительность самооправданий главного персонажа. Образный смысл заглавия. Драматизм судьбы
Леночки Неведовой. Оценка рассказа Л. Н. Толстым.
Тема Великой Отечественной войны
в творчестве вологодских писателей
(1 прозаическое и 3 поэтических произведения по выбору)4 часа
Великая Отечественная война в истории Вологодского края. Писатели – участники Великой Отечественной войны.
Война в судьбах и творчестве писателей, не попавших на фронт по возрасту. Документальная и художественная литература на тему войны.
Мемориальное и нравственное значение литературы о войне. С. С. Орлов. «Поутру, по огненному знаку…» – лаконичное изображение суровых
фронтовых будней «Его зарыли в шар земной…» – монументальный образ солдата, победившего фашизм. А. Я. Яшин. «Не умру» – переживание
солдатом чувства воинского долга в образах родного края; «Назови меня именем светлым…» – естественное включение любовной тематики в
описание войны. В. П. Астафьев. «Звезды и елочки» – последствия войны в судьбах вологодских крестьянок. Н. М. Рубцов. «Русский огонек» –
очистительная сила человеческого страдания и вера в неугасимость добра. В. В. Коротаев. «Матери рождают не солдат…» – мирное
предназначение человека. С. С. Орлов (в соавторстве с М. А. Дудиным). «Жаворонок». Киносценарий как литературный жанр. Авторская
характеристика произведения в подзаголовке – «кинобаллада». Сочетание достоверности и романтической возвышенности в изображении
исключительного события. Образы Ивана, Алеши и Петра, особенности их характеров. Воплощение в них черт идеала русского солдата.
Проявление этих черт в ключевых эпизодах произведения. Смысл подвига, совершенного экипажем «тридцатьчетверки». Эмоционально-смысловая
нагрузка образа жаворонка. Кинематографические эффекты, использованные в сценарии. Фильм режиссеров Н. Курихина и Л. Менакера по этому
произведению.
В. Ф. Тендряков. «Весенние перевертыши»
4 часа
Сведения о писателе. Острота нравственной проблематики его произведений. Дюшка Тягунов – главный герой повести «Весенние
перевертыши». Становление личности подростка как сложный и противоречивый процесс. Открытие героем окружающего мира, его интерес к
трудным вопросам бытия. Ценности, признаваемые героем: любовь, доброта, взаимопонимание, человеческое достоинство, самоотверженность,
ответственность за близких людей, талант. Активность жизненной позиции Дюшки, его влияние на сверстников и на взрослых.
Противопоставление в повести физической силы и силы характера, основанной на нравственных убеждениях. Неприятие автором жестокости и
насилия. Тема первой любви, роль пушкинских мотивов в развитии этой темы. Фильм режиссера Л. Аронова по повести.
Огонь родного очага
(1 рассказ и 3 стихотворения по выбору) 4 часа
Тема родного дома и малой родины в творчестве писателей Вологодского края. Социальная и нравственная значимость этой темы.
Неразрывность понятий «большая» и «малая родина». Н. А. Клюев. «Рожество избы» – поэтический
образ строящегося крестьянского дома, выразительность просторечных и специальных слов. И. Северянин. «Сияет даль» – тесная связь темы
детства с темой духовной родины. А. А. Ганин. «Покос» – поэзия крестьянского труда.
Н. М. Рубцов. «Жар-птица» – поиск смысла жизни лирическим героем, обретение им этого смысла в народной мудрсти. О. А. Фокина. «Храни
огонь родного очага…» – стихотворение-завет, выражение одного из основополагающихпринципов человеческого существования. Ю. М. Леднев.
«Изба отца» – многозначность образа родительского дома,тема памяти в стихотворении. В. И. Белов. «За тремя волоками». Двуплановость
сюжетного развития: путешествие впространстве и путешествие во времени. Сельские и городские жители в изображении писателя, типичность

образовперсонажей, авторское отношение к ним. Точность бытовых зарисовок. Социальная и нравственная острота проблемы вымирания малых
деревень, глубоко личное переживание этой проблемы героем произведения. Каравайка – духовная родина майора. «Чувство дома» – важнейшая
черта его внутреннего мира. Роль описаний природы в передаче чувств героя. В. П. Астафьев. «Далекая и близкая сказка» – рассказ-воспоминание
о детстве и о главных человеческих ценностях. Особенности воплощения темы тоски по родине в нем. Образ «таинственного человека» Васиполяка в восприятии юного повествователя. Неоднозначное отношение сельчан к обитателю караулки. Значение родины для Васи и для автора.
Влияние музыки на душу, наполнение ее глубоко индивидуальным смыслом. Изменение этого смысла в зависимости от жизненного опыта
слушателя, от окружения, от условий восприятия. Описания ночной природы и их роль в рассказе.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ, В ТОМ ЧИСЛЕ С УЧЕТОМ РАБОЧЕЙ
5 класс

ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ

Раздел

Количество
часов

Основное содержание по
темам

Характеристика основных видов
учебной деятельности

Основные
направления
воспитательной
деятельности

5 класс (102ч)
1. Введение
К читателям

1

2. Устное
народное
творчество

7

Книга в жизни человека.
Учебник литературы и работа с
ним.
Диагностика уровня
литературного развития
пятиклассников
Русские народные сказки:
«Царевна-лягушка», «Иван крестьянский сын и чудо-юдо»,
«Журавль и цапля», «Солдатская
шинель». Сочинение загадки,
скороговорки, колыбельной
песни.

Выразительное чтение, выражение
личного отношения к прочитанному.
Устный или письменный ответ на вопрос.
Решение тестов

Выразительное чтение малых
фольклорных жанров и их истолкование.
Выразительное чтение сказок (в том
числе по ролям). Выражение личного
отношения к прочитанному в процессе
чтения (эмоциональная окраска,
интонирование, ритм чтения). Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников, чтение Составление
плана характеристики сказочного героя и
рассказ о нём по плану. Составление
развёрнутого устного и письменного
ответа на проблемный вопрос
(составление плана ответа, подбор
материалов и цитат, аргументирование
своего мнения).Практические работы.
Создание собственных иллюстраций к
сказке.
Сочинение собственной сказки или
сочинение по картине на сказочный

1,2,3,4

1,2,3,4,5,6,7,8

Письменный ответ на один из
проблемных вопросов:
1. Каков мой любимый герой
русской народной сказки?
2. Почему я люблю читать
народные сказки?
3. Почему в народных сказках
добро всегда побеждает зло?

3.
Из
древнерусско
й литературы

7

«Повесть временных лет»:
«Подвиг отрока киевлянина и
хитрость воеводы Претича».
Понятие о летописи.

Поиск незнакомых слов и определение
их значения с помощью словарей и
справочной литературы.
Различные виды пересказов.
Устные и письменные ответы на
вопросы.
Участие в коллективном диалоге.
Различение видов сказок.
Сопоставление вариантов сказок.
Устные рассказы о собирателях
фольклора и о жанровых особенностях
сказок.
1,2,3,4,5,6,7,8
Выявление в сказках разных видов
художественных образов (образ человека,
образ природы, образ животного, образ
предмета).
Выявление характерных для народных
сказок художественных приёмов и
фантастических элементов и определение
их роли в сказке. Характеристика
сказочных героев (в том числе
сравнительная) и средств создания их
образов.
Нравственная оценка героев сказок.
Устные и письменные ответы на
проблемные вопросы.
Устное иллюстрирование.
Презентация и защита собственных
иллюстраций.
Работа над коллективным
(индивидуальным) учебным проектом.
Сочинение собственных сказок и малых
жанров фольклора
1,2,3,4,5,6,7,8
Выразительное чтение древнерусских
текстов в современном переводе.
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, чтения актёров.

Практические работы.

4.
Из
литературы
XVIII века

2

Из литературы XVIII века (2
ч).
М. В. Ломоносов — учёный,
поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два
астронома в пиру...».
Понятие о юморе.
Понятие о родах литературы
(эпосе, лирике, драме) и
начальные представления о её
жанрах.
В. Ломоносов — великий
россиянин»

5.
Из
литературы
XIX века

43

Жанр басни в мировой
литературе.
И. А. Крылов. «Волк и
Ягнёнок», «Ворона и Лисица»,

Поиск незнакомых слов и определение
их значения с помощью словарей и
справочной литературы. Поиск цитатных
примеров, иллюстрирующих сходство
летописи и фольклора. ересказ сюжетов
древнерусских летописей. Участие в
коллективном диалоге. Нравственная
оценка поступков героев летописей.
Обсуждение произведений
изобразительного искусства на
древнерусские сюжеты. Характеристика
героев древнерусской литературы. Работа
над коллективным (индивидуальным)
учебным проектом
Поиск сведений о писателе с
использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета (под руководством
учителя).
Пересказ фрагментов
публицистического и научнопопулярного текстов.
Выразительное чтение стихотворения.
Поиск незнакомых слов к определение
их значения с помощью словарей и
справочной литературы.
Устные ответы на вопросы.
Участие в коллективном диалоге.
Поиск в стихотворении
юмористических элементов.
Работа со словарём
литературоведческих терминов.
Работа над коллективным
(индивидуальным) учебным проектом
Составление сообщения о баснописце и
устный рассказ о Поиск сведений о
баснописцах с использованием
справочной литературы и ресурсов

1,2,3,4,5,6,7,8

1,2,3,4,5,6,7,8

«Свинья под Дубом» (на выбор).
«Волк на псарне» и другие басни
(по выбору учителя).
Понятие об аллегории и
морали.
Понятие об эзоповом языке.
Выявление особенностей
басенного жанра (поучительный
характер басен, герои,
композиция, особенности языка и
стиха).

В. А. Жуковский. «Спящая
царевна», «Кубок». Понятие о
балладе.

Интернета (под руководством учителя).
Выразительное чтение басен (в том числе
по ролям и наизусть) и басен собственного
сочинения.
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, чтения актёров.
Устные или письменные ответы на
вопросы (в том числе с использованием
цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Составление вопросов к басням.
Составление характеристик героев
басен.
Анализ различных форм выражения
авторской позиции.
Работа со словарём
литературоведческих терминов.
Создание собственных иллюстраций и
их защита.
Работа над коллективным
(индивидуальным) учебным проектом.
Игровые виды деятельности: конкурсы,
викторины и т. п.
Выявление особенностей басенного
жанра (поучительный характер басен,
герои, композиция, особенности языка и
стиха). Составление таблицы «Жанровые
особенности басен». Презентация и
защита собственных иллюстраций к
басням И. А. Крылова.
Устный рассказ о поэте.
Восприятие и выразительное чтение
сказки и баллады (в том числе наизусть).
Поиск цитатных примеров,
иллюстрирующих понятие «баллада».
Сопоставление сюжета и героев народной

1,2,3,4,5,6,7,8

А. С. Пушкин. «Няне», «У
лукоморья дуб зелёный...».
«Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях» и другие сказки.
Понятие о лирическом послании.
Стихотворная и прозаическая
речь. Рифма, ритм, способы
рифмовки. Письменный ответ на
один из проблемных вопросов:
1. В чём превосходство
царевны над царицей?
2. Что- помогло королевичу
Елисею в поисках невесты?
3. В чём общность и различие
«Спящей царевны» В. А.
Жуковского и «Сказки о мёртвой
царевне и о семи богатырях» А. С.
Пушкина?
Тестирование по творчеству И.
А. Крылова, В. А. Жуковского, А.
С. Пушкина
Русская литературная сказка.
Понятие о литературной сказке.
Антоний Погорельский. «Чёрная
курица, или Подземные жители».

и литературной сказки. стное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников, чтения актёров.
Составление плана произведения (в том
числе цитатного). Составление
характеристик героев и их нравственная
оценка. Работа со словарём
литературоведческих терминов.
1,2,3,4,5,6,7,8
Поиск сведений о поэте с
использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета (под руководством
учителя).
Устный рассказ о поэте.
Выразительное чтение (в том числе
наизусть).
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, чтения актёров.

Выразительное чтение сказок (в том
числе наизусть и по ролям). Поиск
незнакомых слов и определение их
значения с помощью словарей и
справочной литературы. Различные виды
пересказов. Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге.

1,2,3,4,5,6,7,8

1,2,3,4,5,6,7,8

П. П. Ершов. «КонёкГорбунок» (для внеклассного
чтения).

Восприятие художественной
условности как специфической
характеристики искусства. Устное
иллюстрирование. Инсценирование
фрагментов сказок. Составление отзыва о
литературной сказке. Поиск примеров
художественной условности в сказках.
Создание иллюстраций к сказкам
Обсуждение произведений книжной
графики к сказкам. Презентация и защита
собственных иллюстраций

Ю. Лермонтов. «Бородино».
«Ашик-Кериб» (для внеклассного
чтения)
Обучение выразительному
чтению стихотворения.

1,2,3,4,5,6,7,8
Поиск сведений о поэте с
использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета (под руководством
учителя). Выразительное чтение
стихотворения (в том числе наизусть) и
сказки (в том числе по ролям). Создание
иллюстраций к стихотворению
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, чтения актёров.
Поиск незнакомых слов и определение их
значения с помощью словарей и
справочной литературы. Работа со
словарём литературоведческих терминов.
Различные виды пересказов. Устные
ответы на вопросы (с использованием
цитирования). Участие в коллективном
диалоге. Презентация и защита
собственных иллюстраций.
1,2,3,4,5,6,7,8
Поиск под руководством учителя
сведений о писателе с использованием
справочной и художественнопублицистической литературы, ресурсов
Интернета.
Устный рассказ о писателе.
Выразительное чтение (в том числе по

Н. В. Гоголь. «Вечера на хуторе
близ Диканьки», «Заколдованное
место». «Ночь перед Рождеством»
(для внеклассного чтения).
Развитие представлений о
фантастике и юморе
Обучение анализу реальных и

фантастических эпизодов
повестей (по выбору учителя).

Н. А. Некрасов. «Крестьянские
дети». «Есть женщины в русских
селеньях...» (отрывок из поэмы
«Мороз, Красный нос»), «На
Волге» (для внеклассного чтения).
Развитие представлений об
эпитете.

ролям). отбор цитатных примеров,
иллюстрирующих понятия «юмор»,
«фантастика», «художественная
условность». Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников,
чтения актеров. Поиск незнакомых слов и
определение их значений с помощью
словарей и справочной литературы.
Различные виды пересказов.
Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Характеристика
героев повестей (в том числе
сравнительная). Нравственная оценка
героев. Составление плана и анализ
эпизода по плану. Анализ различных форм
выражения авторской позиции.
Сопоставление повестей с народными
сказками. Сопоставление реальных и
фантастических эпизодов. Работа со
словарём литературоведческих терминов.
Устное иллюстрирование. Презентация и
защита собственных иллюстраций. Работа
над коллективным (индивидуальным)
учебным проектом
1,2,3,4,5,6,7,8
Поиск сведений о поэте с
использованием справочной и
художественно-публицистической
литературы, ресурсов Интернета (под
руководством учителя). Устный рассказ о
поэте. Восприятие и выразительное чтение
произведений (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, чтения актёров.
Поиск незнакомых слов и определение их
значения с использованием справочной
литературы. Устные ответы на вопросы (с

И. С. Тургенев. «Муму».
Развитие представлений о
литературном герое, портрете и
пейзаже

Обучение анализу портретных
и пейзажных эпизодов повести.
Контрольная работа.
Письменный ответ на один из
проблемных вопросов:
Что воспевает И. С. Тургенев в
образе Герасима?
1. Каковы друзья и враги
Герасима?
В чём вина и в чём беда
барыни?

использованием цитирования). Подбор
цитатных примеров, иллюстрирующих
понятие «эпитет». Подбор цитатных
примеров, демонстрирующих различные
формы выражения авторской позиции.
Сопоставление стихотворения «На Волге»
с живописным полотном (И. Е. Репин.
«Бурлаки»), Участие в коллективном
диалоге. Анализ различных форм
выражения авторской позиции. Работа со
словарём литературоведческих терминов.
Устное иллюстрирование. Презентация и
защита собственных иллюстраций.
Поиск сведений о писателе с
использованием справочной и
художественно-публицистической
литературы, ресурсов Интернета (под
руководством учителя).
Восприятие и выразительное чтение
повести (в том числе по ролям). Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников, чтения актёров. Поиск
незнакомых слов и определение их
значения с помощью словарей и
справочной литературы. Подбор цитатных
примеров, иллюстрирующих понятия
«портрет», «пейзаж». Обучение анализу
портретных и пейзажных эпизодов
повести. Различные виды пересказов.
Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования).
Составление плана (в том числе
цитатного). Составление плана
характеристики героя и сравнительной
Характеристики героев.

1,2,3,4,5,6,7,8

1,2,3,4,5,6,7,8

Обучение анализу портретных
и пейзажных эпизодов повести.
Контрольная работа.
Письменный ответ на один из
проблемных вопросов:
Что воспевает И. С. Тургенев в
образе Герасима?
2. Каковы друзья и враги
Герасима?
3. В чём вина и в чём беда
барыни?

Восприятие и выразительное чтение
повести (в том числе по ролям). Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников, чтения актёров. Поиск
незнакомых слов и определение их
значения с помощью словарей и
справочной литературы. Подбор цитатных
примеров, иллюстрирующих понятия
«портрет», «пейзаж». Обучение анализу
портретных и пейзажных эпизодов
повести. Различные виды пересказов.
Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования).
Составление плана (в том числе
цитатного). Составление плана
характеристики героя и сравнительной
Характеристики героев. Рассказ о героях
по плану (с использованием цитирования)
и их письменная характеристика (в том
числе сравнительная). Составление
устного и письменного ответа на
проблемный вопрос. Работа со словарём
литературоведческих терминов. Подбор
цитатных примеров, иллюстрирующих
понятия «портрет», «пейзаж».

1,2,3,4,5,6,7,8

А. А. Фет. «Весенний дождь»

Выразительное чтение стихотворения
(в том числе наизусть). Устные ответы на
вопросы (с использованием цитирования).
Составление плана анализа лирического
произведения.

1,2,3,4,5,6,7,8

Поиск сведений о писателе с
использованием справочной и
художественно-публицистической
литературы, ресурсов Интернета (под
руководством учителя)

1,2,3,4,5,6,7,8

Л. Н. Толстой. «Кавказский
пленник».
Понятие о сюжете. Развитие
понятия о сравнении

Контрольная работа.
Письменный ответ на один из
проблемных вопросов:
1. Каковы друзья и враги
пленного Жилина?
2. Почему у Жилина и
Костылина разные судьбы?
3. Какие мысли JI. Н.
Толстого в рассказе «Кавказский
пленник» мы называем
гуманистическими?
Тестирование по творчеству М.
Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя, Н.
А. Некрасова, И. С. Тургенева, Л.
Н. Толстого.

А. П. Чехов. «Хирургия» и
другие рассказы (для
внеклассного чтения).
Развитие понятия о юморе.
Понятие о речевой
характеристике персонажей.

Устный рассказ о писателе. Восприятие
и выразительное чтение рассказа (в том
числе по ролям). Подбор цитат по
заданной теме. Подбор цитатных
примеров, иллюстрирующих понятия
«сюжет», «сравнение». Определение роли
сравнений в рассказе. Обучение анализу
эпизода рассказа. Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников,
чтения актёров. Поиск незнакомых слов и
определение их значения с помощью
словарей и справочной литературы.
Различные виды пересказов. Устные
ответы на вопросы (с использованием
цитирования). Участие в коллективном
диалоге. Составление плана
характеристики героев (в том числе
сравнительной). Нравственная оценка
героев рассказа. Составление плана
(цитатного плана). Выявление этапов
развития сюжета. Работа со словарём
литературоведческих терминов.
Составление устного и письменного
ответа на проблемный вопрос
Поиск сведений о писателе с
использованием справочной литературы,
ресурсов Интернета (под руководством
учителяВыразительное чтение рассказов
(в том числе по ролям). Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников, чтения актёров. Поиск
незнакомых слов и определение их
значений с помощью словарей и
справочной литературы. Различные виды
пересказов. Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования).
Инсценирование рассказов А. П. Чехова.

1,2,3,4,5,6,7,8

1,2,3,4,5,6,7,8

Русские поэты XIX века о
Родине и родной природе
Ф. И. Тютчев. «Зима недаром
злится...», «Как весел грохот
летних бурь...», «Есть в осени
первоначальной...»; А. В.
Кольцов. «В степи»; А. Н.
Майков. «Ласточки»; И. С.
Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в
деревне» (отрывок)', И. 3.
Суриков. «Зима» (отрывок)', А. Н.
Плещеев. «Весна» (отрывок).
Конкурс на лучшее чтение
стихов о Родине и родной
природе. Обучение анализу
стихотворения.
6.
Из
литературы
XX века

30

И. А. Бунин. «Косцы»,
«Подснежник» (для внеклассного
чтения)
Обучение анализу эпизода
рассказа.
Поиск цитатных примеров,
иллюстрирующих понятия
«антитеза», «повтор».
Создание собственных
иллюстраций к рассказам.
Г. Короленко. «В дурном
обществе».

Подбор цитат по заданным темам
(например, интерьер земской больницы,
внешность героев, их реплики).
Характеристика и нравственная оценка
героев. Составление плана (цитатного
плана). Выделение этапов развития
сюжета.
Выразительное чтение стихотворений
(в том числе наизусть) и их анализ по
вопросам учителя (с использованием
цитирования). Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников,
чтения актёров. Письменный анализ по
вопросам учителя. Определение общего и
индивидуального, неповторимого в
литературном образе Родины в творчестве
русских поэтов.
Презентация и защита собственных
иллюстраций.

Поиск сведений о писателе с
использованием справочной литературы,
ресурсов Интернета (под руководством
учителя). Устный рассказ о писателе.
Восприятие и выразительное чтение
рассказов (в том числе по ролям). Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников, чтения актёров. Поиск
цитатных примеров, иллюстрирующих
понятия «антитеза», «повтор». Создание
собственных иллюстраций к рассказам.
Поиск сведений о писателе с
использованием справочной литературы,

1,2,3,4,5,6,7,8

1,2,3,4,5,6,7,8

1,2,3,4,5,6,7,8

Понятие о композиции
литературного произведения.
С.А. Есенин. «Я покинул
родимый дом…», «Низкий дом с
голубыми ставнями...».
Обучение анализу
стихотворения.

П. П. Бажов. «Медной горы
Хозяйка».
Сказ как жанр литературы.

Обучение анализу эпизода
сказа.

К. Г. Паустовский. «Тёплый
хлеб», «Заячьи лапы» и другие
сказки (для внеклассного чтения).
Развитие понятия о пе
Анализ языка пейзажных
фрагментов сказки.

ресурсов Интернета (под руководством
учителя).
Устный рассказ о писателе.
Устное рецензирование выразительного 1,2,3,4,5,6,7,8
чтения одноклассников, чтения актёров.
Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Создание
иллюстраций к стихотворениям. Анализ
стихотворения по плану анализа лирикb

Поиск сведений о писателе с
использованием справочной литературы,
ресурсов Интернета (под руководством
учителя). Устный рассказ о писателе.
Подбор цитатных примеров,
иллюстрирующих понятия «сказ»,
«сказка» и сопоставление этих понятий.
Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования)
Составление плана характеристики
героев (в том числе сравнительной).
Рассказ о героях и их нравственная
оценка. Анализ эпизода произведения

1,2,3,4,5,6,7,8

Устный рассказ о писателе.
Выразительное чтение сказки (в том
числе по ролям). Устное рецензирование
выразительного чтения и пересказов
одноклассников, чтения актёров. Поиск
незнакомых слов и определение их
значения с помощью словарей и
справочной литературы. Подбор цитатных
примеров, иллюстрирующих понятия
«реальность» 'и «фантастика». Различные
виды пересказов. Устные ответы на
вопросы (с использованием цитирования).

1,2,3,4,5,6,7,8

1,2,3,4,5,6,7,8

С. Я. Маршак. «Двенадцать
месяцев». Сказки для детей (для
внеклассного чтения).
Драма как род литературы.
Сопоставление литературной
пьесы-сказки и её фольклорных
источников.

Письменный ответ на один из
проблемных вопросов:
1. Чем похожи и чем
отличаются Падчерица и
Королева?
2. Почему в пьесе-сказке
«Двенадцать месяцев» добро
побеждает зло?

Поиск цитатных примеров,
иллюстрирующих понятие «пейзаж».
Создание собственных иллюстраций к
сказке. Участие в коллективном
диалогРабота со словарём
литературоведческих терминов. Устный
рассказ о писателе и обобщение сведений
о его сказках.
Выразительное чтение сказок писателя
(в том числе по ролям и наизусть) и
пьесы-сказки. Устное рецензирование
выразительного чтения и пересказов
одноклассников, чтения актёров.
Инсценирование фрагментов сказок
писателя. Различные виды пересказов.
Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования Подбор
цитат для характеристики героев пьесысказки.
Выявление черт фольклорной традиции
в пьесе-сказ- ке, определение
художественной функции фольклорных
образов.' Составление плана
сравнительной характеристики народной
сказки и пьесы-сказки. Составление плана
высказывания «Драма как род
литературы». Создание иллюстраций к
сказкам. Нравственная оценка героев
пьесы-сказки.
Определение родовых особенностей
драмы, жанровых особенностей пьесысказки. Составление плана (цитатного
плана) самостоятельного письменного
высказывания. Составление устного и
письменного ответа на проблемный
вопрос.

1,2,3,4,5,6,7,8

1,2,3,4,5,6,7,8

3. Чем похожа пьеса-сказка
«Двенадцать месяцев» на
народные сказки?
А.
П. Платонов.
«Никита».
Развитие представления о
фантастике в литературном
произведении.
Сопоставление реальных и
фантастических элементов
рассказа.

В. П. Астафьев. «Васюткино
озеро».

Устный рассказ о писателе.
Выразительное чтение рассказа,
пересказ его фрагментов. Устное
рецензирование выразительного чтения и
пересказов одноклассников, чтения
актёров.
Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Составление плана характеристики
героев и их нравственная оценка. Подбор
цитатных примеров, иллюстрирующих
понятие
«фантастика».

Письменная характеристика героя (с
использованием цитирования).
Подбор материалов и цитат,
аргументирование своего мнения.
Работа со словарём
литературоведческих терминов.
Устный рассказ о писателе. Восприятие
и выразительное чтение рассказа, пересказ
его фрагментов. рования). Подбор цитат,
иллюстрирующих бесстрашие, терпение
героя, любовь к природе и её понимание,
находчивость в экстремальных
ситуациях. Подбор цитатных примеров,
иллюстрирующих различные формы
выражения авторской позиции. Создание
иллюстраций к рассказу. Участие в
коллективном диалоге. Составление плана
и письменная характеристика героя (с

1,2,3,4,5,6,7,8

1,2,3,4,5,6,7,8

«Ради жизни на земле...».
К. М. Симонов. «Майор привёз
мальчишку на лафете...».
А. Т. Твардовский: «Рассказ
танкиста».
Обучение анализу
стихотворений.
Сопоставительный анализ
стихотворений.

Русские поэты XX века о
Родине и родной природе.
И. Бунин. «Помню — долгий
зимний вечер...»; Дон-Аминадо.
«Города и гады»; Д. Кедрин.
«Алёнушка»; А. Прокофьев.
«Алёнушка»; Н. Рубцов.
«Родная деревня».
Сопоставление образов русской
природы в волшебных сказках и
лирических стихотворениях.

Писатели улыбаются.
Саша Чёрный. «Кавказский
пленник», «Игорь- Робинзон»,
«Дневник Фокса Микки».
Н. А. Тэффи. «Валя» (для
внеклассного чтения). Развитие
понятия о юморе.
Выявление способов создания

использованием цитирования).
Краткий рассказ о поэтах и их военной
биографии. Выразительное чтение
стихотворений (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, чтения актёров.
Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Устный и
письменный анализ стихотворений.
Устное иллюстрирование. Презентация и
защита своих иллюстраций к
стихотворениям
Выразительное чтение стихотворений
(в том числе наизусть). Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников, чтения актёров. Устные
ответы на вопросы (с использованием
цитирования). Участие в коллективном
диалоге. Определение общего и
индивидуального в литературном образе
Родины в творчестве разных поэтов.
Устный и письменный анализ
стихотворений. Устное иллюстрирование.
Презентация и защита собственных
иллюстраций к стихотворениям. Работа
над коллективным (индивидуальным)
учебным проектом

1,2,3,4,5,6,7,8

1,2,3,4,5,6,7,8

1,2,3,4,5,6,7,8
Устные рассказы о писателях.
Выразительное чтение рассказов, пересказ
их фрагментов. Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников,
чтения актёров. Различные виды
пересказов. Устные ответы на вопросы (в
том числе с использованием цитирования).
Подбор из рассказов цитатных примеров,

7.
Из
зарубежной
литературы

15

комического в рассказах Саши
Чёрного.
Подбор из рассказов цитатных
примеров, иллюстрирующих
понятие «юмор»:
Создание иллюстраций к
рассказам
Р. Л. Стивенсон. «Вересковый
мёд»; Д. Дефо. «Робинзон
Крузо»; X. К. Андерсен.
«Снежная королева» и другие
сказки; Ж. С а н д. «О чём говорят
цветы»; М. Твен. «Приключения
Тома Сойера»; Джек Лондон.
«Сказание о Кише».
Понятие о художественной
детали.
Понятие об аллегории в
повествовательной литературе.
Сопоставительный анализ
романа «Робинзон Крузо» и
произведений, иллюстрирующих
жанр робинзонады в литературе
(«Иду домой» В. Белова;
«Васюткино озеро» В. Астафьева

Письменный ответ на один из
проблемных вопросов:
1. Почему Герда победила
Снежную королеву?
2. Какие герои олицетворяют

иллюстрирующих понятие «юмор»:
Участие в коллективном диалоге. Работа
со словарём литературоведческих
терминов. Устное иллюстрирование.
Презентация и защита собственных
иллюстраций
Поиск сведений о зарубежных
писателях с использованием справочной
литературы, ресурсов Интернета (под
руководством учителя). Устные рассказы
о писателях. Выразительное чтение
произведений (в том числе по ролям и
наизусть). Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников,
чтения актёров. Различные виды
пересказов. Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Подбор
цитатных примеров, иллюстрирующих
понятия «баллада», «деталь», «символ»,
«аллегория». Участие в коллективном
диалоге. Устное иллюстрирование.
Обсуждение произведений книжной
графики. Презентация и защита
собственных иллюстраций. Составление
плана письменной характеристики героев
(в том числе сравнительной) и их
характеристика по плану (с
использованием цитирования).
Составление речевой характеристики
персонажей.
Работа со словарём
литературоведческих терминов.
Составление плана и письменного ответа
на проблемный вопрос.
Составление плана
(цитатного плана) письменного

1,2,3,4,5,6,7,8

1,2,3,4,5,6,7,8

8.
Урок
и итогового
контроля

2

добро и зло в сказках Андерсена?
3. О чём мечтал Андерсен в
своих сказках?
4. Какие поступки героев
сказок Андерсена я считаю
благородными?
5. Совпадают ли внешний
облик и внутренний мир Тома
Сойера?
6. Чем похожи герои романа
«Приключения Тома Сойера» на
моих сверстников?
7. Как Том Сойер и его друзья
стремились сделать окружающий
мир интересным?
8. Какими я вижу Тома
Сойера и Гекльберри Финна на
памятнике этим литературным
героям?
Контрольные работы.
.
Тестирование

высказывания.

Предъявление читательских и
исследовательских навыков,
приобретённых в 5 классе. Выразительное
чтение (в том числе наизусть). Устный
монологический ответ.
Различные виды пересказов. Устные и
письменные рассказы о произведениях и
героях. Иллюстрирование примерами
изученных литературоведческих
терминов. Решение тестов. Отчёт о
выполнении индивидуальных и
коллективных учебных проектов

1,2,3,4,5,6,7,8

102ч
6 КЛАСС 102ч
1.
Введ
ение

1

1,2,3,4,5,6,7,8

Художественное произведение.
Диагностика уровня

Выразительное чтение, эмоциональный
отклик и выражение личного отношения к

1,2,3,4,5,6,7,8

литературного развития учащихся

2.
Устн
ое народное
творчество

3

Обрядовый фольклор.
Пословицы и поговорки. Загадки.
Практические работы.
Толкование прямого и
переносного смысла пословиц и
поговорок, загадок
Письменный ответ на один из
проблемных вопросов:
1. В чём красота и мудрость
русских обрядов?
2. Почему пословицы и
поговорки называют зёрнами
народной мудрости?
3. Какие образы загадок
являются
основой
для их иносказательного
смысла?

прочитанному. Устный или письменный
ответ на вопрос. Участие в коллективном
диалоге. Характеристика форм проявления
авторской позиции в произведениях
различных родов литературы (лирика,
эпос, драма). Решение тестов
1,2,3,4,5,6,7,8
Толкование прямого и переносного
смысла пословиц и поговорок, загадок.
Объяснение специфики происхождения,
форм бытования, жанрового своеобразия
двух основных ветвей словесного
искусства — фольклорной и
литературной. Выразительное чтение (или
исполнение) обрядовых песен. Сочинение
загадок. Использование пословиц,
поговорок и загадок в устных и
письменных высказываниях.

.
3.
Из
древнерусско
й литературы

2

«Повесть временных лет»,
«Сказание о Белгородском
киселе».
Развитие представлений о
русских летописях.

Выразительное чтение произведения.
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения
актёров. Поиск незнакомых слов и
определение их значения. Устные и
письменные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Устные и
письменные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Подбор цитат по
заданной теме

1,2,3,4,5,6,7,8

Участие в коллективном диалоге.
4.
Из
литературы
XVIII века

1

Русские басни.
И. И. Дмитриев. «Муха».
Практическая работа.

5.
Из
литературы
XIX века

50

И. А. Крылов. «Листы и
Корни», «Ларчик», «Осёл и
Соловей» и другие басни (для
внеклассною чтения).
Письменный ответ на
проблемный вопрос: Какие
человеческие пороки осуждает И.
А. Крылов в своих баснях?

1,2,3,4,5,6,7,8
Устный рассказ о баснописце.
Выразительное чтение басни. Устное
рецензирование выразительною чтения
одноклассников, исполнения актёров.
Характеристика героев басни.
Формулирование вопросов к тексту.
Устный или письменный ответ на
вопрос (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Работа со словарём
литературоведческих терминов
1,2,3,4,5,6,7,8
Поиск сведений о писателе с
использованием справочной литературы,
ресурсов Интернета (под руководством
учителя).
Устный рассказ о писателе.
Выразительное чтение басен (в том
числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения
актёров.
Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Характеристика героев басен.
Выявление характерных для басен
образов и приёмов изображения человека.
Обсуждение произведений книжной
графики.
Презентация и защита собственных
иллюстраций к басням.
Составление плана ответа на
проблемный вопрос.
Работа над коллективным
(индивидуальным) учебным проектом.

А. С. Пушкин. «Узник»,
«Зимнее утро», «И. И. Пущину»,
«Зимняя дорога» и другие
стихотворения (для внеклассного
чтения).
Развитие представлений об
эпитете, метафоре, композиции.
«Повести Белкина»: «Барышнякрестьянка» (для внеклассного
чтения).
Понятие о книге (цикле)
повестей.
«Дубровский».
«Узник»,..определение
художественной функции
фольклорных образов.
Подбор цитат по теме «Пейзаж
и его роль в стихотворении
«Зимняя дорога».
Подбор примеров,
иллюстрирующих понятия
«эпитет», «метафора»,
«композиция».
Обучение анализу эпизода
повести «Дубровский»: «Пожар в
Кистенёвке» и др.
Письменные ответы на
проблемные вопросы:
1. Какие «чувства добрые»
пробуждает А. С. Пушкин своими
стихами?
2. Почему Лиза Муромская
выдала себя за крестьянку

Игровые виды деятельности: конкурсы,
викторины и т. п.
1,2,3,4,5,6,7,8
Поиск сведений о поэте с
использованием справочной литературы,
ресурсов Интернета (под руководством
учителя). Устный рассказ о поэте.
Выразительное чтение стихотворений (в
том числе наизусть). Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров.
Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Выявление в
стихотворениях их жанровых
особенностей. Подбор цитатных
примеров, иллюстрирующих понятие
«антитеза» в стихотворении «Зимнее
Составление плана анализа
стихотворения. Устный и письменный
анализ Подбор цитат, иллюстрирующих
особенности жанра дружеского послания в
стихотворении «И. И. Пущину».
стихотворений. Выразительное чтение
фрагментов прозы (в том числе по ролям).
Поиск незнакомых слов и их объяснение
с помощью словарей и справочной
литературы. Различные виды пересказов.
Подбор примеров, иллюстрирующих
понятия «эпитет», «метафора»,
«композиция». Иллюстрирование понятия
«антитеза» примерами из повести
«Барышня-крестьянка». Определение
функции антитезы в сюжетнокомпозиционной организации повести.
Подбор цитатных примеров,
иллюстрирующих различные формы
выражения авторской позиции. Анализ

Акулину?
3. В чём сходство и различие
характеров Кирилы Троекурова и
Андрея Дубровского?
4. Почему повесть
«Дубровский» можно назвать
повестью о защите человеческой
личности?
5. Почему Маша Троекурова
не приняла «освобождения» из
рук Дубровского?
6. Какими способами в
повести выражается авторское
отношение к героям?
М. Ю. Лермонтов. «Тучи»,
«Листок», «На севере диком стоит
одиноко...», «Утёс», «Три
пальмы»; другие стихотворения
(для внеклассного чтения).
Начальные представления о
поэтической интонации.
Развитие представлений о
балладе.
Двусложные (ямб, хорей) и
трёхсложные (дактиль,
амфибрахий, анапест) размеры
стиха.

сюжетно-композиционных особенностей
прозаических произведений. Выделение
этапов развития сюжета. Различение
образов рассказчика и автораповествователя. Анализ различных форм
выражения авторской позиции.
Составление сравнительной
характеристики героев. Составление плана
анализа эпизода. Письменный ответ на
проблемный вопрос. Подбор цитат из
текста повестей по заданной теме. Работа
со словарём литературоведческих
терминов. Обсуждение киноверсий
повестей. Составление письменного
ответа на проблемный вопрос.
1,2,3,4,5,6,7,8
Поиск материалов о биографии и
творчестве поэта с использованием
справочной литературы и ресурсов
Интернета (под руководством учителя).
Устный рассказ о поэте. Выразительное
чтение стихотворений (в том числе
наизусть). Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников,
исполнения актёров. Устные ответы на
вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Различение образов лирического героя и
автора в лирике. Выявление
художественно значимых
изобразительновыразительных средств
языка писателя и определение их
художественной функции. Подбор
цитатных примеров, иллюстрирующих
понятия «сравнение», «поэтическая
интонация», «антитеза», «символ»,
«баллада».
Выявление художественно значимых

Письменный ответ на
проблемный вопрос; Как
выражается мотив одиночества в
стихотворении М. Ю. Лермонтова
(указать название)?

И. С. Тургенев. «Бежин луг».
«Хорь и Калиныч или другие
рассказы из «Записок охотника»
для внеклассного чтения.
Развитие представлений о
портретной характеристике
персонажей.
Понятие о пейзаже в
литературном произведении.

изобразительновыразительных средств
языка писателя.
Работа со словарём
литературоведческих терминов. Устный и
письменный анализ стихотворения.
Составление письменного ответа на
проблемный вопрос. Подбор примеров,
иллюстрирующих двусложные и
трёхсложные размеры стиха (на примере
изучаемых стихотворений).
Устный рассказ о писателе.
Выразительное чтение фрагментов (в
том числе по ролям). Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров.
Поиск незнакомых слов и определение
их значения с помощью словарей и
справочной литературы.
Различные виды пересказов.
Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Составление устной и письменной
характеристики героя или групповой
характеристики героев. Подбор цитатных
примеров, иллюстрирующих понятия
«портретная характеристика», «пейзаж».
Подбор цитат, иллюстрирующих
различные формы выражения авторской
позиции.
Нравственная оценка героев.
Различение образов рассказчика и автораповествователя. Анализ различных форм
выражения авторской позиции. Работа со
словарём литературоведческих терминов.
Обсуждение произведений Книжной
графики и живописных полотен.

1,2,3,4,5,6,7,8

1,2,3,4,5,6,7,8

Презентация и защита собственных
иллюстраций. Работа над коллективным
(индивидуальным) учебным проектом.
Игровые виды деятельности: конкурсы,
викторины и т. п.
Ф. И. Тютчев. «Неохотно и
несмело...», «Листья», «С поляны
коршун поднялся...», другие
стихотворения (для внеклассного
чтения).
А. А. Фет. «Ель рукавом мне
тропинку завесила...», «Ещё
майская ночь...», «Учись у них —
у дуба, у берёзы...», другие
стихотворения (для внеклассного
чтения). Н. А. Некрасов.
«Железная дорога». Развитие
понятия о пейзажной лирике.
Своеобразие композиции
стихотворения Н. А. Некрасова
«Железная дорога» (антитеза,
значение эпиграфа, роль пейзажа,
сочетание реальных и
фантастических картин, диалогспор, риторические вопросы).
Определение видов рифм й
способов рифмовки, двусложных
и трёхсложных размеров стиха (на
примере изучаемых
стихотворений).
Контрольные работы.
Письменный ответ на один из
проблемных вопросов:
1. Какие состояния природы

Поиск материалов о биографии и
творчестве поэтов с использованием
справочной литературы и ресурсов
Интернета (под руководством учителя).
Устные рассказы о поэтах. Выразительное
чтение стихотворений (в том числе
наизусть). Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников,
исполнения актёров, романсов на стихи
поэтов. Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования).Устный и
письменный анализ стихотворений.
Различение образов лирического героя и
автора в лирике. Анализ форм выражения
авторской позиции в стихотворениях.
Подбор цитат из стихотворений по
заданной теме. Работа со словарём
литературоведческих терминов.
Письменный ответ на вопрос проблемного
характера. Тестовая проверка знаний по
теории литературы. Выявление
художественно значимых
изобразительновыразительных средств
языка писателя (поэтическая лексика и
синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и
определение их художественной функции
в произведениях.
Подбор цитатных примеров,
иллюстрирующих понятия «пейзаж»,
«звукопись», «строфа», «диалог».

1,2,3,4,5,6,7,8

любит изображать Ф: И. Тютчев в
своих стихах?
2. Какие картины природы
вызывают восхищение у
лирического героя стихотворений
А. А. Фета?
Н. С. Лесков. «Левша»;
«Человек на часах» (для
внеклассного чтения).
Развитие понятия о сказе.
Письменный ответ на
проблемный вопрос: Какие
лучшие качества русского народа
изображены в стихотворении Н.
А. Некрасова «Железная дорога»
и сказе Н. С. Лескова «Левша»?

А. П. Чехов. «Толстый и
тонкий» и другие рассказы (для
внеклассного чтения).
Развитие понятия о комическом
и комической ситуации.

1,2,3,4,5,6,7,8
Поиск материалов о биографии и
творчестве писателя с использованием
справочной литературы и ресурсов
Интернета (под руководством учителя).
Устный рассказ о писателе.
Выразительное чтение сказа (в том числе
по ролям). Подбор цитатных примеров,
иллюстрирующих понятия «ирония»,
«сказ». Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Составление
устной и письменной характеристики
героев. Нравственная, оценка героев сказа.
Анализ различных форм выражения
авторской позиции. Различение образов
рассказчика и автора-повествователя в
эпическом произведении. Жанровая
характеристика сказа. Работа со словарём
литературоведческих терминов.
Составление плана (цитатного плана)
письменного высказывания. Письменный
ответ на проблемный вопрос
сопоставительного плана. Обсуждение
произведений книжной графики.
Презентация и защита собственных
иллюстраций.
Устный рассказ о писателе. Восприятие 1,2,3,4,5,6,7,8
текста рассказа и его выразительное
чтение (в том числе по ролям). Различные
виды пересказов. Подбор цитат к теме
«Речь героев и художественная деталь как

Подбор цитат к теме «Речь
героев и художественная деталь
как источники юмора в рассказах
А. П. Чехова».

Родная природа в
стихотворениях русских поэтов
XIX века.
Я. П. Полонский. «По горам
две хмурых тучи...», «Посмотри
— какая мгла...»; Е. А.
Баратынский. «Весна, весна!..»,
«Чудный град...»; А. К. Толстой.
«Где гнутся над омутом лозы...».
Романсы на стихи русских поэтов
о природе: А. С.
Пушкин. «Зимний вечер»; М.
Ю. Лермонтов. «Парус»; Ф. И.
Тютчев: «Ещё в полях белеет
снег...».
«Родная природа в
стихотворениях русских поэтов
XIX века.
Письменный ответ на
проблемный вопрос: Каков образ
русской природы в стихах русских
поэтов и романсах русских
композиторов?

источники юмора в рассказах А. П.
Чехова». Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Составление
устной и письменной характеристики
героев и их нравственная оценка.
Анализ различных форм выражения
авторской позиции в рассказах. Работа со
словарями и справочной литературой.
Обсуждение произведений книжной
графики. Игровые виды деятельности:
конкурсы, викторины и т. п.
1,2,3,4,5,6,7,8
Выразительное чтение стихотворений
(в том числе наизусть). Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров.
Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Устный и
письменный анализ стихотворений.
Прослушивание и обсуждение романсов
на стихи русских поэтов. Устное
рецензирование исполнения романсов
актёрами. Определение общего и
индивидуального, неповторимого в
литературном образе Родины в творчестве
русских поэтов. Составление плана
письменного высказывания. Обсуждение
пейзажных картин русских художников и
пейзажных полотен, созвучных стихам и
романсам. Составление устного и
письменного сопоставительного анализа
стихотворений. Выявление художественно
значимых изобразительно-выразительных
средств языка писателя (поэтическая
лексика и синтаксис, тропы, фигуры,
фоника и др.) и определение их

6.
Из
русской
литературы
XX века

28

А. И. Куприн. «Чудесный
доктор».
Понятие о рождественском
рассказе.
Поиск в тексте черт
рождественского рассказа и
подбор цитатных примеров,
иллюстрирующих жанровые
особенности рождественского
рассказа.
Подбор цитатных примеров,
иллюстрирующих различные
формы выражения авторской
позиции.
Составление устного рассказа о
герое и его прототипе.

А. П. Платонов. «Неизвестный
цветок», «Цветок на земле» и
другие рассказы (для
внеклассного чтения). .

А. С. Грин. «Алые паруса».
Понятие о жанре феерии.

художественной функции в
произведениях. Письменный ответ на
проблемный вопрос сопоставительного
плана. Работа над коллективным
(индивидуальным) учебным проектом
Поиск материалов о биографии и
творчестве писателя, истории создания
произведения, прототипах с
использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета (под руководством
учителя). Устный рассказ о писателе.
Выразительное чтение фрагментов
рассказа (в том числе по ролям).
Различные виды пересказов. Поиск в
тексте черт рождественского рассказа и
подбор цитатных примеров,
иллюстрирующих жанровые особенности
рождественского рассказа. Подбор
цитатных примеров, иллюстрирующих
различные формы выражения авторской
позиции. Составление устного рассказа о
герое и его прототипе. Характеристика
идейно-эмоционального содержания
рассказа, нравственная оценка героев.
Анализ различных форм выражения
авторской позиции. Составление плана
устного и письменного высказывания.
Поиск цитатных примеров к понятию
«образ-символ». Подбор цитатных
примеров, иллюстрирующих различные
формы выражения авторской позиции в
рассказах. Создание собственных
иллюстраций к рассказам.

Поиск материалов о биографии и
творчестве писателя с использованием

1,2,3,4,5,6,7,8

1,2,3,4,5,6,7,8

Обучение анализу эпизода
повести (по выбору учителя)

Стихи русских поэтов о
Великой Отечественной войне.
К. Г. Симонов. «Ты помнишь,
Алёша, дороги Смоленщины...»,
«Жди меня»; Д. С. Самойлов.
«Сороковые»
Роль антитезы в
стихотворениях о войне

В. П. Астафьев. «Конь с
розовой гривой»
Изображение в рассказе жизни
и быта сибирской деревни
Анализ эпизода рассказа (по
выбору учителя).
Письменный ответ на
проблемный вопрос: Какова роль
речевых характеристик в создании

справочной литературы и ресурсов
Интернета (под руководством учителя).
Устный рассказ о писателе.
Выразительное чтение рассказа (в том
числе по ролям). Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников,
исполнения актёров. Различные виды
пересказов.
Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования).
Выделение этапов развития сюжета.
Устная и письменная характеристика
героев и их нравственная оценка. Анализ
различных форм выражения авторской
позиции.
Работа со словарём
литературоведческих терминов.
Устные рассказы о поэтахфронтовиках. Выразительное чтение
стихотворений (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения
актёров. Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Различение
образов лирического героя и автора.
Выявление роли изобразительновыразительных средств в стихотворениях.
Поиск материалов о биографии и
творчестве писателя с использованием
справочной литературы и ресурсов
Интернета (под руководством учителя).
Устный рассказ о писателе.
Выразительное чтение фрагментов
рассказа (в том числе по ролям).
Различные виды пересказов. Устные
ответы на вопросы (с использованием

1,2,3,4,5,6,7,8

1,2,3,4,5,6,7,8

1,2,3,4,5,6,7,8

образов героев рассказа В. П.
Астафьева «Конь с розовой
гривой»?

В. Г. Распутин. «Уроки
французского». Развитие понятий
о рассказе и сюжете. Геройповествователь.
Трудности послевоенного
времени в рассказе «Уроки
французского».
Анализ эпизода «Игра в
замеряшки» (или другого по
выбору учителя

Н. М. Рубцов. «Звезда полей»,
«Листья осенние», «В горнице».
Развитие представлений о
лирическом герое
Образы и картины
стихотворения „Звезда полей":
Родина, страна, Вселенная».
.

цитирования). Участие в коллективном
диалоге. Выделение этапов развития
сюжета.
Характеристика героев рассказа и их
нравственная оценка. Составление планов
речевых характеристик героев. Различение
образов рассказчика и автораповествователя. Анализ различных форм
выражения авторской позиций.
1,2,3,4,5,6,7,8
Поиск материалов о биографии и
творчестве писателя с использованием
справочной литературы и ресурсов
Интернета (под руководством учителя).
Устный рассказ о писателе.
Выразительное чтение фрагментов
рассказа (в том числе по ролям). Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров.
Различные виды пересказов. Устные
ответы на вопросы (с использованием
цитирования). Участие в коллективном
диалоге. Анализ различных форм
выражения авторской позиции. Выделение
этапов развития сюжета. Различение
образов рассказчика и автораповествователя. Составление плана
характеристики героев.
Устный рассказ о поэте. Выразительное 1,2,3,4,5,6,7,8
чтение стихотворений (в том числе
наизусть). Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников,
исполнения актёров. Устные ответы на
вопросы (с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Определение общего и индивидуального,
неповторимого в образе Родины,
созданной поэтом.

Ф. Искандер. «Тринадцатый
подвиг Геракла».
Развитие понятия о юморе.

Родная природа в русской
поэзии XX века.
А. А. Блок. «Летний вечер»,
«О, как безумно за окном...»; С. А.
Есенин. «Мелколесье. Степь и
дали...», «Пороша»; А. А.
Ахматова. «Перед весной
бывают, дни такие...».
-метрические особенности
стихотворений.
Обучение анализу
стихотворения.

Писатели улыбаются.
В. М. Шукшин. «Чудик»,
«Критики» и другие рассказы (для

Различение образов лирического героя
и автора. Работа со словарём
литературоведческих терминов.
Презентация и защита собственных
иллюстраций к стихотворениям.
Поиск материалов о биографии и
творчестве писателя с использованием
справочной литературы и ресурсов
Интернета (под руководством учителя).
Устный рассказ о писателе.
Выразительное чтение фрагментов
рассказа (в том числе по ролям).
Различные виды пересказов. Устные
ответы на вопросы (с использованием
цитирования). Участие в коллективном
диалоге. Устная и письменная
характеристика героев.
Выразительное чтение стихотворений
(в том числе наизусть). Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров.
Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Определение
общего и индивидуального,
неповторимого в литературном образе
Родины в творчестве русских писателей.
Различение образов лирического героя и
автора.
Устный и письменный анализ
стихотворений. Составление плана и
письменный сопоставительный анализ
стихотворений. Презентация и защита
собственных иллюстраций.
Поиск материалов о биографии и
творчестве писателя с использованием
справочной литературы и ресурсов

1,2,3,4,5,6,7,8

1,2,3,4,5,6,7,8

1,2,3,4,5,6,7,8

внеклассного чтения).
Особенности шукшинских
героев«чудиков».
Письменные ответы на
проблемные, вопросы:
1. В чём странность и
привлекательность героев
Шукшина?
2. Каков образ моего
ровесника в произведениях А. И.
Куприна, А. П. Платонова, В. Г.
Распутина, В. П. Астафьева, Ф.
Искандера? (По выбору.)
3. Какими способами авторы
выражают в стихотворениях
чувство любви к родной природе
и Родине? (По стихотворениям
Рубцова, Блока, Есенина,
Ахматовой.)
4. Какие черты личности
учителя особенно привлекательны
в произведениях В. Распутина и
Ф. Искандера?

Интернета (под руководством учителя).
Устный рассказ о писателе.
Выразительное чтение рассказов (в том
числе по ролям). Различные виды
пересказов. Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Выделение этапов
развития сюжета. Анализ различных форм
выражения авторской позиции. Устная и
письменная характеристика героев и их
нравственная оценка. Составление плана и
создание письменного высказывания на
проблемный вопрос.
Подбор цитат и аргументация их
целесообразности для доказательства
своих мыслей

1,2,3,4,5,6,7,8

1,2,3,4,5,6,7,8

7.
Из
литературы
народов
России

2

Г. Тукай. «Родная деревня»,
«Книга»; К. Кулиев. «Когда на
меня навалилась беда...», «Каким
бы ни был малым мой народ...».

Подбор материала о биографии и
творчестве поэтов с использованием
справочной литературы и ресурсов
Интернета (под руководством учителя).
Устные рассказы о поэтах. Выразительное
чтение стихотворений (в том числе
наизусть). Поиск незнакомых слов и
определение их значения с помощью
словарей и справочной литературы.
Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования).
Презентация и защита собственных

1,2,3,4,5,6,7,8

8.
Из
зарубежной
литературы

12

Мифы народов мира. «Подвиги
Геракла» и другие
древнегреческие мифы (для
внеклассного чтения). Геродот.
«Легенда об Арионе». Гомер.
«Илиада», «Одиссея»
(фрагменты).
М. де Сервантес Сааведра.
«Дон Кихот» (для внеклассного
чтения).
Ф. Шиллер. «Перчатка».
П. Мериме. «Маттео
Фальконе».
А. де Сент-Экзюпери.
«Маленький принц».
Отличие мифа от сказки.
Понятие о героическом эпосе.
Понятие о пародии. Понятие о
рыцарской балладе. Понятие о
новелле.
Понятие о притче.

9.
Повт
орение,
обобщение,
итоговый
контроль

3

Литературный праздник
«Путешествие по стране
Литературии 6 класса»
. Контрольные работы.
Выразительное чтение
стихотворений, выученных
наизусть.
Устные и письменные
пересказы произведений.
Сообщения о произведениях й
литературных героях. Толкование

иллюстраций к стихотворениям
Устные рассказы о писателях на основе
поиска материалов о них с
использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета (под руководством
учителя). Выразительное чтение
фрагментов произведений. Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров.
Различные виды пересказов.
Сопоставительный анализ произведений.
Поиск общего и различного в
мифологических представлениях разных
народов о происхождении и устройстве
Вселенной и человеческого общества.
Поиск и анализ «вечных» образов
мифологии и мировой литературы в
произведениях русских писателей,
использовани знаний об основных
характеристиках этих образов при анализе
художественного произведения. Анализ
различных форм выражения авторской
позиции. Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Устная и
письменная характеристика героев.
Предъявление читательских и
исследовательских навыков,
приобретённых в б классе. Составление
плана и текста собственного
высказывания. Письменный ответ на
вопрос. Решение тестов. Отчёт о
выполнении самостоятельных учебных
проектов

1,2,3,4,5,6,7,8

1,2,3,4,5,6,7,8

изученных литературоведческих
терминов и их иллюстрирование
примерами.
Письменный ответ на вопрос:
Что изменило во мне изучение
литературы в 6 классе?
Выявление уровня
литературного развития
учащихся.
1,2,3,4,5,6,7,8

102
Введ

1

2.
Устн
ое народное
творчество

5

1.
ение

7 КЛАСС – 68 часов
Изображение человека как
важнейшая идейно-нравственная
проблема литературы. Выявление
уровня литературного развития
учащихся

Предания.
Пословицы и поговорки.
Эпос народов мира. Былины:
«Вольга и Микула Селянинович»,
«Илья Муромец и Соловейразбойник», «Садко». «Калевала»,
«Песнь о Роланде» (фрагменты).
Развитие представлений об
афористических жанрах
фольклора.
Понятие о былине.

Выразительное чтение, выражение
личного отношения к прочитанному.
Составление плана (тезисов) статьи
учебника. Объяснение метафорической
природы художественного образа, его
обобщающего и оценочного значения.
Выявление разных видов художественных
образов (образ человека, образ природы,
образ времени года, образ животного,
образ события, образ предмета). Решение
тестов
Объяснение специфики
происхождения, форм бытования,
жанрового своеобразия фольклора и
литературы. Выразительное чтение
преданий, пословиц и поговорок,
фрагментов эпоса народов мира. Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров.
Различные виды пересказов. Выявление
элементов сюжета в фольклоре. Устные
ответы на вопросы (с использованием
цитирования). Участие в коллективном
диалоге. основе самостоятельного поиска
материалов о них с использованием

1,2,3,4,5,6,7,8

1,2,3,4,5,6,7,8

3.
Из
древнерусско
й литературы

2

4.
Из
русской
литературы
XVIII века

2

«Поучение» Владимира
Мономаха (отрывок).
«Повесть временных лет»
(отрывок «О пользе книг»).
«Повесть о Петре и Февронии
Муромских».
Развитие представлений о
летописи.
Житие как жанр древнерусской
литературы.
Контрольная работа.
Письменный ответ на один из
проблемных вопросов:
1. Каковы художественные
особенности русских былин?
2. Что воспевает народ в
героическом эпосе?
3. Каковы нравственные
идеалы и заветы Древней Руси? 4.
В чём значение
древнерусской литературы для
современного читателя?
М. В. JI о м о н о с о в. «К
статуе Петра Великого», «Ода на
день восшествия на
Всероссийский престол ея
Величества государыни

справочной литературы и ресурсов
Интернета. Устная и письменная
характеристика (в том числе
сравнительная) героев героического эпоса
народов мира. Нравственная оценка
персонажей героического эпоса. Работа со
словарём литературоведческих терминов.
Обсуждение произведений книжной
трафики к эпическим песням народов
мира.
Выразительное чтение фрагментов
произведений древнерусской литературы.
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения
актёров. Поиск в тексте незнакомых слов
и' определение их значения с помощью
словарей и справочной литературы.
Формулирование вопросов по тексту
произведений. Устный или письменный
ответ на вопрос. Составление плана
устного и письменного высказывания.
Устные и письменные ответы на
проблемные вопросы. Характеристика
героя древнерусской литературы.
Выявление тем, образов и приёмов
изображения человека в произведениях
древнерусской литературы. Работа над
коллективным (индивидуальным)
учебным проектом

Устные рассказы о поэтах на основе
самостоятельного поиска материалов о
них с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение поэзии XVIII века.

1,2,3,4,5,6,7,8

1,2,3,4,5,6,7,8

Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года» (отрывок).
Г. Р. Державин. «Река времён в
своём стремленьи...», «На
птичку...», «Признание».
Понятие о жанре оды.

5.
Из
русской
литературы
XIX века

27

А. С. Пушкин. «Полтава»
(отрывок «Песнь о вещем Олеге»,
«Борис Годунов» (сцена в
Чудовом монастыре), «Повести
Белкина»: «Станционный
смотритель».
Развитие понятия о балладе.
Развитие представлений о
повести.
Анализ эпизода «Самсон
Вырин у Минского». Подбор
цитатных примеров,
иллюстрирующих
литературоведческие понятия
«баллада», «повесть».

М. Ю. Лермонтов. «Песня про
царя
Ивана
Васильевича,

Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения
актёров. Поиск в тексте незнакомых слов
и определение их значения с помощью
словарей и справочной литературы.
Формулирование вопросов по тексту
произведения. Устный или письменный
ответ на вопрос. Участие в коллективном
диалоге. Выявление характерных для
русской поэзии XVIII века тем, образов и
приёмов изображения человека
Устный рассказ о поэте на основе
самостоятельного поиска материалов о
нём с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение фрагментов (в том
числе, наизусть). Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников,
исполнения актёров. Различные виды
пересказа. Поиск в тексте незнакомых
слов и определение их значения с
помощью словарей и справочной
литературы. Формулирование вопросов по
тексту произведений. Устный или
письменный ответ на вопрос. Участие в
коллективном диалоге. Составление плана
устного и письменного рассказа о герое;
сравнительной характеристики героев.
Устное и письменное высказывание по
плану. Анализ различных форм
выражения авторской позиции. Устный и
письменный анализ эпизода. Работа со
словарём литературоведческих терминов.
Обсуждение произведений книжной
графики.
Устный рассказ о поэте на основе
самостоятельного поиска материалов о

1,2,3,4,5,6,7,8

1,2,3,4,5,6,7,8

молодого опричника и удалого
купца Калашникова», «Когда
волнуется желтеющая нива...»,
«Ангел», «Молитва».
Развитие представлений о
фольклоризме литературы..
Обучение анализу
стихотворений.
Письменный ответ на один из
проблемных вопросов:
1. Какой показана история
России в произведениях А. С.
Пушкина?
2. Каково авторское
отношение к «маленькому
человеку» в «Повестях Белкина»?
3. В чём своеобразие
рассказчика в «Повестях
Белкина»? 4. Какие человеческие
качества воспевает Лермонтов в
образе купца Калашникова? 5.
Почему лирический герой поэзии
Лермонтова видит источник
душевных сил и творчества в
общении с природой?
В. Гоголь. «Тарас Бульба».
Обучение анализу эпизода.
Контрольная работа.
Письменный ответ на один из
проблемных вопросов:
1. Какова авторская оценка
образа Тараса Бульбы?
2. Зачем в повести
противопоставлены Образы

нём с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение фрагментов
поэмы и стихотворений. Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров.
Поиск в тексте незнакомых слов и
определение их значения с помощью
словарей и справочной литературы.
Устный или письменный ответ на вопрос
(в том числе с использованием
цитирования). Участие в коллективном
диалоге. Составление плана
характеристики героя, сравнительной
характеристики героев. Анализ различных
форм выражения авторской позиции в
произведении.
Письменный анализ стихотворения по
плану анализа лирики. Письменный ответ
на проблемный вопрос. Работа со
словарём литературоведческих терминов.
Обсуждение произведений книжной
графики. Работа над коллективным
(индивидуальным) учебным проектом.

Устный рассказ о писателе на основе
самостоятельного поиска материалов о
нём с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение фрагментов
повести. Поиск в тексте незнакомых слов
и определение их значения с помощью
словарей и справочной литературы.
Составление лексических
иисторикокультурных комментариев.

1,2,3,4,5,6,7,8

Остапа и Андрия?
3. Какова роль картин
природы в понимании характеров
героев повести?

И. С. Тургенев. «Бирюк»,
«Русский язык», «Близнецы»,
«Два богача».
Стихотворения в прозе как
жанр.

Анализ эпизодов «Гроза»,
«Интерьер избы Бирюка»,
«Разговор Бирюка и мужика» и
др.
Сочинение стихотворения в
прозе.
«Размышления у парадного
подъезда» и другие стихотворения
(для внеклассного чтения).
Анализ эпизода «Встреча
княгини Трубецкой с
губернатором Иркутска».
А. К. Толстой. «Василий
Шибанов» и «Князь Михайло

Различные виды пересказов. Устный или
письменный ответ на вопрос (в том числе
с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Устная и
письменная характеристика героев (в том
числе сравнительная).
Анализ различных форм выражения
авторской позиции в повести. Составление
плана анализа эпизода. Анализ фрагмента
эпического произведения. Работа со
словарём литературоведческих терминов.
Письменный ответ на проблемный вопрос.
Обсуждение произведений книжной
графики. Работа над коллективным
(индивидуальным) учебным проектом
1,2,3,4,5,6,7,8
Устный рассказ о писателе на основе
самостоятельного поиска материалов о
нём с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение рассказа и
стихотворений в прозе. Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров.
1,2,3,4,5,6,7,8
Поиск в текстах незнакомых слов и
определение их значения с помощью
словарей и справочной литературы.
Различные виды пересказов. Устный или
письменный ответ на вопрос (в том числе
с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Устная и
письменная характеристика героев.
Нравственная оценка героев рассказа.
Анализ различных форм выражения
авторской позиции в произведениях.
Составление плана и анализ эпизода..
1,2,3,4,5,6,7,8
Устный рассказ о писателе на основе
самостоятельного поиска материалов о

Репнин» как исторические
баллады.

В. Гоголь. «Тарас Бульба».
Обучение анализу эпизода.
Письменный ответ на один из
проблемных вопросов:
4. Какова авторская оценка
образа Тараса Бульбы?
5. Зачем в повести
противопоставлены Образы
Остапа и Андрия?
6. Какова роль картин
природы в понимании характеров
героев повести?

нём с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение поэмы и
стихотворений. Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников,
исполнения актёров. Поиск в тексте
незнакомых слов и определение их
значения с помощью словарей и
справочной литературы. Устный или
письменный ответ на вопрос (в том числе
с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Письменный
анализ стихотворении и эпизода.
Характеристика и нравственная оценка
героев поэмы.
1,2,3,4,5,6,7,8
Устный рассказ о писателе на основе
самостоятельного поиска материалов о
нём с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение фрагментов
повести. Поиск в тексте незнакомых слов
и определение их значения с помощью
словарей и справочной литературы.
Составление лексических
иисторикокультурных комментариев.
Различные виды пересказов. Устный или
письменный ответ на вопрос (в том числе
с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Устная и
письменная характеристика героев (в том
числе сравнительная).
Анализ различных форм выражения
авторской позиции в повести. Составление
плана анализа эпизода. Анализ фрагмента
эпического произведения. Работа со
словарём литературоведческих терминов.
Письменный ответ на проблемный вопрос.

М. Е. Салтыков-Щедрин.
«Повесть о том, как один мужик
двух генералов прокормил»,
«Дикий помещик» и другие сказки
(для внеклассного чтения)
Контрольные работы.
Письменный ответ на
проблемный вопрос: Каковы
средства создания комического в
сказках М. Е. СалтыковаЩедрина? Тестирование . по
произведениям Н. В. Гоголя, И. С.
Тургенева, Н. А. Некрасова, М. Е.
Салтыкова-Щедрина.

Л. Н. Толстой. «Детство»
(главы).
Развитие понятия об
автобиографическом
художественном произведении.
Развитие понятия о героеповествователе.
Анализ фрагментов повести (по
выбору учителя).

Обсуждение произведений книжной
графики. Работа над коллективным
(индивидуальным) учебным проектом
1,2,3,4,5,6,7,8
Устный рассказ о писателе на основе
самостоятельного поиска материалов о
нём с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Восприятие и выразительное чтение
сказок. Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников,
исполнения актёров. Поиск в тексте
незнакомых слов и определение их
значения с помощью словарей и
справочной литературы. Различные виды
пересказов. Устный или письменный ответ
на вопрос (в томчисле с использованием
цитирования). Участие в коллективном
диалоге. Устная й письменная
характеристика героев. Нравственная
оценка героев сказки. Анализ различных
форм выражения авторской позиции.
Составление плана и письменного
ответа на проблемный вопрос. Работа со
словарём литературоведческих терминов.
Составление плана и текста письменного
высказывания. Решение тестов.
1,2,3,4,5,6,7,8
Устный рассказ о писателе на основе
самостоятельного поиска материалов о
нём с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение фрагментов
повести. Различные виды пересказов.
Устный или письменный ответ на вопрос
(в том числе с использованием
цитирования). Участие в коллективном
диалоге. Составление плана анализа
эпизода. Анализ фрагмента эпического

А. П. Чехов. «Хамелеон»,
«Злоумышленник», «Размазня» и
другие рассказы (для
внеклассного чтения).
Развитие представлений о
юморе и сатире.

«Край ты мой, родимый
край...» (обзор).
В. А. Жуковский. «Приход
весны»; И. А. Бунин. «Родина»;
А. К. Толстой. «Край ты мой,
родимый край...»
Письменный анализ одного
стихотворения.
Письменный ответ на

произведения. Составление плана и
письменной характеристики героев.
Анализ различных форм выражения
авторской позиции. Работа со словарём
литературоведческих терминов.
Устный рассказ о писателе на основе
самостоятельного поиска материалов о
нём с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение рассказов. Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров.
Поиск в тексте незнакомых слов и
определение их значения с помощью
словарей и справочной литературы.
Различные виды пересказов. Устный или
письменный ответ на вопрос (в том числе
сиспользованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Устная и
письменная характеристика героев.
Нравственная оценка героев рассказов.
Составление плана речевой
характеристики героев. Подбор
материалов и цитат на заданную тему.
Работа со словарём литературоведческих
терминов. Обсуждение произведений
книжной графики. Игровые виды
деятельности: конкурсы, викторины и т. п.
Выразительное чтение стихотворений.
Определение общего и индивидуального,
неповторимого в литературном образе
Родины в творчестве русских поэтов.
Устный или письменный ответ на вопрос
(в том числе с использованием
цитирования).
Анализ различных форм выражения
авторской позиции. Составление плана и

1,2,3,4,5,6,7,8

1,2,3,4,5,6,7,8

6.
Из
русской
литературы
XX века

22

проблемный вопрос:
Что особенно дорого читателю
в русской поэзии XIX века о
Родине и родной природе?
И. А. Бунин. «Цифры»,
«Лапти» и другие рассказы (для
внеклассного чтения).
Комплексный анализ рассказа
«Лапти» (или другого по выбору
учителя).
Письменный ответ на
проблемный вопрос: Какой
изображена «золотая пора
детства» в произведениях Л. Н.
Толстого и И. А. Бунина?

письменный анализ стихотворения.
Письменный ответ на проблемный вопрос

Устный рассказ о писателе на основе
самостоятельного поиска материалов о
нём с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение фрагментов
рассказов. Различные виды пересказов.
Устный или письменный ответ на вопрос
(в том числе с использованием
цитирования). Участие в коллективном
диалог Устная и письменная
характеристика героев. Обсуждение
произведений книжной графики.

1,2,3,4,5,6,7,8

М. Горький. «Детство» (главы),
«Старуха Изергиль» («Легенда о
Данко»), «Челкаш» и другие
рассказы (для внеклассного
чтения).
Понятие о теме и идее
произведения.

Устный рассказ о писателе на основе
самостоятельного поиска материалов о
нём с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение фрагментов.
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения
актёров.
Различные виды пересказов. Устный
или письменный ответ на вопрос (в том
числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге. Анализ
различных форм выражения авторской
позиции. Составление плана устной и
письменной характеристики героя.
Составление плана и письменный
анализ эпизодов повести. Подбор
материалов и цитат на заданную тему.
Работа со словарём литературоведческих
терминов. Обсуждение произведений

1,2,3,4,5,6,7,8

Портрет как средство
характеристики героя.
Анализ эпизодов «Пожар»,
«Пляска Цыганка» (или других по
выбору учителя).

1,2,3,4,5,6,7,8

В. В. Маяковский.
«Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром
Маяковским летом на даче»,
«Хорошее отношение к лошадям».
Характеристика ритмикометрических особенностей
стихотворения, представляющих
тоническую систему
стихосложения.
Подбор цитат,
иллюстрирующих понятия
«лирический герой», «ритм»,
«рифма», «тоническое
стихосложение».

Л. Н. Андреев. «Кусака».

Образы собак в русской
литературе: Каштанка, Белый
пудель, Белый Бим Чёрное Ухо,
Кусака, Чанг и др.

А. П. Платонов. «Юшка».
Нужны ли в жизни сочувствие
и сострадание? (поиск и
обсуждение фрагментов

книжной графики. Игровые виды
деятельности: конкурсы, викторины и т. п.
Устный рассказ о писателе на основе
самостоятельного поиска материалов о
нём с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение стихотворений.
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения
актёров. Нахождение в тексте незнакомых
слов и определение их значения с
помощью словарей и справочной
литературы. Устный или письменный
ответ на вопрос (в том числе с
использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Анализ
стихотворения. Анализ различных форм
выражения авторской позиции в
стихотворении. Работа со словарём
литературоведческих терминов.
Устный рассказ о писателе на основе
самостоятельного поиска материалов о
нём с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение фрагментов
рассказа. Устный или письменный ответ
на вопрос (в том числе с использованием
цитирования). Участие в коллективном
диалоге. Устная и письменная
характеристика героев.
Нравственная оценка героев рассказа.
Работа над коллективным
(индивидуальным) учебным проектом
Устный рассказ о писателе на основе
самостоятельного поиска материалов о
нём с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета.

1,2,3,4,5,6,7,8

1,2,3,4,5,6,7,8

1,2,3,4,5,6,7,8

1,2,3,4,5,6,7,8

художественной литературы и
публицистики, стихов, песен,
фотографий, фрагментов
телепередач на данную тему и т.
п.).
Письменный ответ на
проблемный вопрос: Почему в
жизни людей необходимо
сострадание? (По произведениям
писателей XX века).

Б. JI. Пастернак. «Июль»,
«Никого не будет в доме...».
Развитие представлений о
сравнении и метафоре

Письменный анализ эпизода
или одного стихотворения (по
выбору учителя). Тестирование
На дорогах войны (обзор).
Стихотворения о войне А. А.
Ах м а т о в о й, К. М. Симонова,
А. А. Суркова, А. Т.
Твардовского, Н.Тихонова и др.
(для внеклассного чтения).

Выразительное чтение фрагментов
рассказа. Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников,
исполнения актёров. Различные виды
пересказов. Устный или письменный ответ
на вопрос (в том числе с использованием
цитирования). Участие в коллективном
диалоге. Составление плана и письменная
характеристика героя. Обсуждение
произведений книжной графики.
Составление плана и письменного ответа
на проблемный вопрос. Работа над
коллективным (индивидуальным)
учебным проектом. Устный рассказ о
писателе на основе самостоятельного
поиска материалов о нём с
использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета.
1,2,3,4,5,6,7,8
Выразительное чтение стихотворений.
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения
актёров. Устный или письменный ответ на
вопрос (в том числе с использованием
цитирования). Участие в коллективном
диалоге. Анализ различных форм
выражения авторской позиции. Работа со
словарём литературоведческих терминов.
1,2,3,4,5,6,7,8
Составление письменного анализа
эпизода или стихотворения. Решение
тестов
Выразительное чтение стихотворений.
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения
актёров. Устный или письменный ответ на
вопрос (в том числе с использованием
цитирования). Участие в коллективном

1,2,3,4,5,6,7,8

Интервью как жанр
публицистики. песен о войне

диалоге. Анализ различных форм
выражения авторской позиции. Анализ
стихотворения. Работа со словарём
литературоведческих терминов. Игровые
виды деятельности: конкурсы, викторины
и т. п.

Ф. А. Абрамов. «О чём плачут
лошади». Понятие о литературной
традиции.
Е. И. Носов. «Кукла»
(«Акимыч»), «Живое пламя». Ю.
П.
Казаков. «Тихое утро».
Комплексный анализ рассказа
«Живое пламя».

Устные рассказы о писателях на основе 1,2,3,4,5,6,7,8
самостоятельного поиска материалов о
нём с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета
Выразительное чтение рассказов.
Различные виды пересказов. Устный или
письменный ответ на вопрос (в том числе
с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Анализ различных
форм выражения авторской позиции.
1,2,3,4,5,6,7,8
Составление плана и письменная
характеристика героев (в том числе
сравнительная). Нравственная оценка
героев рассказов. Составление плана и
комплексный анализ рассказа. Работа со
словарём литературоведческих терминов
1,2,3,4,5,6,7,8
Выразительное чтение стихотворений.
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения
актёров. Устный или письменный ответ на
вопрос (в том числе с использованием
цитирования). Участие в коллективном
диалоге. Определение общего и
индивидуального в литературном образе
Родины в стихах русских поэтов.
Анализ различных форм выражения
авторской позиции. Устный и письменный
анализ стихотворений.

«Тихая моя Родина» (обзор).
Стихи В. Я. Брюсова, Ф.
Сологуба, С. А. Есенина, Н. М.
Рубцова, Н. А. Заболоцкого и
др.
изобразительновыразительных
средств языка поэтов (поэтическая
лексика и синтаксис, тропы,
фигуры, фоника и др.) и
определение их
Анализ одного из
стихотворений (по выбору
учащихся).

А. Т. Твардовский. «Снега
потемнеют синие...», «Июль —
макушка лета...», «На дне моей
жизни...».
Развитие понятия о лирическом
герое.

Д. С. Лихачёв. «Земля родная»
(главы).
Развитие представлений о
публицистике.

Писатели улыбаются.
М. М. Зощенко. «Беда»; другие
рассказы (для внеклассного
чтения). Практические работы.
Выявление элементов сюжета и
композиции рассказов М. М.
Зощенко.
Комплексный анализ одного из
рассказов М. М. Зощенко (по
выбору учителя).

Устный рассказ о поэте на основе
самостоятельного поиска материалов о
нём с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение стихотворений.
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения
актёров. Устный или письменный ответ на
вопрос (в том числе с использованием
цитирования). Участие в коллективном
диалоге. Различение образов лирического
героя и автора. Анализ различных форм
выражения авторской позиции в
стихотворениях. Работа со словарём
литературоведческих терминов.
Устный рассказ о писателе на основе
самостоятельного поиска материалов о
нём с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение фрагментов
публицистической прозы.
Устный рассказ о писателе на основе
самостоятельного поиска материалов о
нём с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение рассказов. Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров.
Устный или письменный ответ на вопрос
(в том числе с использованием
цитирования). Участие в коллективном
диалоге.
Анализ различных форм выражения
авторской позиции. Составление
письменной характеристики героев (в том
числе сравнительной).

1,2,3,4,5,6,7,8

1,2,3,4,5,6,7,8

1,2,3,4,5,6,7,8

Выразительное чтение стихотворений
(в том числе наизусть). Восприятие песен.
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения
актёров. Устный или письменный ответ на
вопрос (в том числе с использованием
цитирования). Участие в коллективном
диалоге. Устный и письменный ответ на
проблемный вопрос. Работа над
коллективным .(индивидуальным)
учебным проектом

1,2,3,4,5,6,7,8

Письменный ответ на
проблемный вопрос: Что я считаю
особенно важным в моём
любимом рассказе
(стихотворении, песне) второй
половины XX века?
Расул Гамзатов. «Опять за
спиною родная земля..,», «Я вновь
пришёл сюда и сам не верю...» (из
цикла «Восьмистишия»), «О моей
Родине»
Сопоставление переводов
стихотворений на русский язык. .
Определение общего и
индивидуального в литературном
образе Родины в творчестве поэта.

Устный рассказ о поэте на основе
самостоятельного поиска материалов о
нём с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение стихотворений.
Устный или письменный ответ на вопрос
(в том числе с использованием
цитирования). Участие в коллективном
диалоге. Анализ различных форм
выражения авторской позиции

1,2,3,4,5,6,7,8

Р. Бёрнс. «Честная бедность»;
другие стихотворения (для
внеклассного чтения).
Дж. Г. Байрон. «Душа моя
мрачна...».
Японские хокку (трёхстишия).
О. Генри. Слово о писателе.
«Дары волхвов».

Устные рассказы о поэтах и писателях,
литературных жанрах на основе
самостоятельного поиска материалов с
использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета.
Выразительное чтение стихотворений и
фрагментов рассказов. Устное
рецензирование выразительного чтения

1,2,3,4,5,6,7,8

Песни на слова русских
поэтов XX века.
А. Н. В е р т и н с к и й.
«Доченьки»; И. Г о ф ф. «Русское
поле»;
Б. Ш. О к у д ж а в а. «По
Смоленской дороге...».
Начальные представления о
песне как синтетическом жанре
искусства.

7.
Из
литературы
народов
России

1

8.
Из
зарубежной
литературы

6

Р. Д. Брэдбери. «Каникулы»,
другие рассказы (для
внеклассного чтения).
Развитие представлений о
рождественском рассказе.
Развитие представлений о
жанре фантастики. Практические
работы.

9.
Урок
и итогового
контроля

2

1.
ение

1

Введ

Практическая работа.
Контрольные работы.
Выразительное чтение
стихотворений, выученных
наизусть.
Устные и письменные
пересказы произведений.
Сообщения о произведениях и
литературных героях. Толкование
изученных литературоведческих
терминов и их иллюстрирование
примерами.
Выявление уровня
литературного развития
учащихся.
Тестирование
8 КЛАСС – 68 часов
Русская литература и история.
Выявление уровня литературного
развития учащихся

одноклассников, исполнения актёров.
Устный или письменный ответ на вопрос
(с использованием цитирования). Участие
в коллективном диалоге. Различные виды
пересказов. Составление плана и
письменная характеристика героев (в том
числе сравнительная). Нравственная
оценка героев рассказов. Анализ
различных форм выражения авторской
позиции. Подбор цитат на заданную тему.
Работа со словарём литературоведческих
терминов
Предъявление читательских и
исследовательских навыков,
приобретённых в 7 классе.
Выразительное чтение, пересказы,
монологические ответы.
Составление плана и текста
собственного высказывания.
Письменный ответ на проблемный
вопрос.
Решение тестов.
Отчёт о выполнений самостоятельных
учебных проектов

Выразительное чтение, выражение
личного отношения к прочитанному.
Составление плана (тезисов) статьи
учебника.
Устный или письменный ответ на
вопрос.
Участие в коллективном диалоге.

1,2,3,4,5,6,7,8

1,2,3,4,5,6,7,8

2.
Устн
ое народное
творчество

2

Русские народные песни. «В
тёмном лесе...», «Уж ты ночка,
ноченька тёмная...», «Вдоль по
улице метелица метёт...»;
«Пугачёв в темнице», «Пугачёв
казнён». Частушки.
Предания: «О Пугачёве», «О
покорении Сибири Ермаком».
Развитие представлений о
народной песне, частушке,
предании.
Практическая работа.
Подбор цитатных примеров,
иллюстрирующих понятия
«народная песня», «частушка»,
«предание»

3.
Из
древнерусско
й литературы

2

«Житие Александра Невского»
(фрагменты).
«Шемякин суд» как
сатирическое произведение XVII
века. Развитие представлений о
житии и древнерусской воинской
повести.
Понятие о сатирической
повести как жанре древнерусской
литературы. Практические
работы.
Составление лексических и
историко-культурных
комментариев. Соотнесение
содержания жития с

Выявление связей литературных
сюжетов и героев с историческим
процессом.
Решение тестов
1,2,3,4,5,6,7,8
Объяснение специфики
происхождения, форм бытования,
жанрового своеобразия фольклора и
литературы.
Восприятие текста народных песен,
частушек, преданий и их выразительное
чтение (исполнение).
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения
актёров.
Составление лексических и историкокультурных комментариев.
1,2,3,4,5,6,7,8
Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Работа со словарём
литературоведческих терминов
1,2,3,4,5,6,7,8
Выразительное чтение фрагментов
древнерусской житийной литературы в
современном переводе и сатирических
произведений XVII века.
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения
актёров.
Формулирование вопросов по тексту
произведений.
Характеристика героев литературы
XVII века и их нравственная оценка.
Устный или письменный ответ на
вопрос по тексту произведения.
Участие в коллективном диалоге.
Работа со словарём

требованиями житийного канона.
Выявление характерных для
произведений литературы XVII
века тем, образов и приёмов
изображения человека.
Подбор примеров,
иллюстрирующих
литературоведческие понятия
«воинская повесть»,
«сатирическая повесть»
Из литературы XVIII века (3
ч).
Д. И. Фонвизин. «Недоросль»
(сцены).
Понятие о классицизме.
Составление лексических и
историко культурных
комментариев.
Выявление в комедии
характерных для русской
литературы XVIII века тем,
образов и приёмов изображения
человека. Подбор примеров из
текста комедии, иллюстрирующих
понятие «классицизм».
Составление речевых
характеристик главных героев
комедии. Анализ эпизода комедии
(по выбору учителя).
Проект:
Постановка сцен из комедии на
школьной сцене. Письменный
ответ на один из проблемных
вопросов:
1. Какие черты поэтики
классицизма проявились в
комедии «Недоросль»?

литературоведческих терминов

Устный рассказ о писателе на основе
самостоятельного поиска материалов о
нём с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение фрагментов
комедии. Формулирование вопросов по
тексту произведения. Устный или
письменный ответ на вопрос. Участие в
коллективном диалоге. Анализ различных
форм выражения авторской позиции.
Работа со словарём литературоведческих
терминов. Письменный анализ эпизода
комедии. Составление плана и создание
письменного ответа на проблемный
вопрос. Работа над коллективным
(индивидуальным) учебным проектом

1,2,3,4,5,6,7,8

4.
Из
русской
литературы
XIX века

2. Почему в комедии
«Недоросль» так актуальна тема
воспитания?
Против чего в комедии
«Недоросль» направлена сатира
автора?
И. А. Крылов. «Обоз».
Развитие представлений о
басне, её морали, аллегории.
Составление лексических и
историко-культурных
комментариев. Выявление
характерных для басен тем,
образов и приёмов изображения
человека.
Выявление в басне признаков
эпического произведения. Подбор
цитат из текста басни по заданной
теме.

К. Ф. Рылеев. «Смерть
Ермака».
Понятие о думе.

Устный рассказ о писателе и истории
создания произведения на основе
самостоятельного поиска материалов о
нём с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение басен Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров
Формулирование вопросов по тексту
басни. Устный или письменный ответ на
вопрос (в том числе с использованием
цитирования). Характеристика сюжета
басни, её тематики, проблематики,
идейно-эмоционального содержания.
Составление лексических и историкокультурных комментариев. Выявление
характерных для басен тем, образов и
приёмов изображения человека.
Выявление в басне признаков эпического
произведения. Подбор цитат из текста
басни .Составление плана басни (в том
числе цитатного).
Устный рассказ о писателе и истории
создания произведения на основе
самостоятельного поиска материалов о
нём с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Выразительное чтение думы (в том числе
наизусть). Подбор примеров,
иллюстрирующих особенности поэзии
русского романтизма (на уровне

1,2,3,4,5,6,7,8

1,2,3,4,5,6,7,8

А. С. Пушкин. «19 октября»,
«Туча», «К***» («Я помню
чудное мгновенье...»). «История
Пугачёва» (отрывки).
«Капитанская дочка».
Начальные представлении об
историзме художественной
литературы, о романе, о реализме.
.
Составление лексических и
историко-культурных
комментариев.
Анализ ключевых эпизодов
романа: «Первая встреча Гринёва
с Пугачёвым», «Гибель капитана
Миронова», «Объяснение в
императорском саду» и др.
Соотнесение содержания
романа с романтическими и
реалистическими принципами
изображения жизни и человека.
Подбор примеров,
иллюстрирующих признаки
эпического рода в романе
«Капитанская дочка».
Сопоставление фрагментов
романа с традициями фольклора, с
«Историей пугачёвского бунта».
Подбор примеров,
иллюстрирующих понятия
«историзм», «реализм», «роман».

содержания, языка, композиции, образа
времени и пространства, образа
романтического героя). Подбор цитатных
примеров, иллюстрирующих понятие
«дума».
1,2,3,4,5,6,7,8
Устный рассказ о поэте и истории
создания его произведений на основе
самостоятельного поиска материалов о
нём с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета. Подбор
и обобщение дополнительного материала
о биографии и творчестве поэта.
Выразительной чтение стихотворений,
фрагментов прозы (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения
актёров.
Формулирование вопросов по тексту
произведений. Составление лексических и
историко-культурных комментариев.

Различные виды пересказов.
Устный или письменный ответ на
вопрос (в том числе с использованием
цитирования). Участие в коллективном
диалоге.
Характеристика сюжета романа, его
тематики, проблематики, идейноэмоционального содержания.
Анализ различных форм выражения
авторской позиции.
Составление плана характеристики
героя.
Устная и письменная характеристика
отдельного персонажа и средств создания
его образа.

Конкурс на лучшее исполнение
стихотворения или романса на
стихи поэта.
Составление викторин на
знание текстов стихотворений и
романа. Проект:
Составление электронной
презентации «Герои романа
„Капитанская дочка" и их
прототипы» (или «Герои романа
„Капитанская дочка" в книжной
графике и киноверсиях»).
Письменный ответ на один из
проблемных вопросов: 1. Что
повлияло на формирование
характера Петра Гринёва?
М. Ю. Лермонтов. «Мцыри».
Понятие о романтической
поэме. Практические работы.
Составление лексических и
историко-культурных
комментариев. Анализ ключевых
эпизодов поэмы: «Бой с барсом»,
«Встреча с грузинкой» и др.
Контрольная работа.
Письменный ответ на один из
проблемных вопросов:

Составление сравнительной
характеристики героев и произведений.
Составление плана анализа
стихотворения или фрагмента эпического
произведения.
Письменный анализ эпизода или
стихотворения по плану. Устный или
письменный ответ на проблемный вопрос.
Написание сочинения на литературном
материале и с использованием
собственного жизненного и читательского
опыта.

Устный рассказ о поэте и истории
создания поэмы на основе
самостоятельного поиска материалов с
использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета,
Подбор и обобщение дополнительного
материала о биографии и творчестве
поэта.
Выразительное чтение фрагментов
поэмы (в том числе наизусть). Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров.
Формулирование вопросов по тексту
произведения. Устный или письменный
ответ на вопрос (в том числе с
использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге.
Характеристика сюжета поэмы, её
тематики, проблематики, идейноэмоционального содержания.
Анализ различных форм выражения

1,2,3,4,5,6,7,8

1. Какова роль эпизода «Бой с
барсом» («Встреча с грузинкой» и
др.) в поэме? (По выбору
учащегося.)
2. Какие черты образа Мцыри
сближают его с романтическими
героями?
3. Какую композиционную
роль в поэме играет изображение
кавказской природы?
4. Почему историю Мцыри
автор излагает в форме исповеди
героя?
5. Какой смысл придаёт
финалу поэмы смерть Мцыри?
Н.
В. Гоголь.
«Ревизор», «Шинель».
Развитие представлений о
комедии. Развитие представлений
о сатире и юморе.
Практические работы.
Составление лексических и
историко-культурных
комментариев. Подбор примеров,
иллюстрирующих признаки
драматического рода в комедии.
Поиск в комедии

авторской позиции.
Составление плана характеристики
героя.
Устная и письменная характеристика
героя и средств создания его образа.
Составление плана анализа фрагмента
лиро-эпического произведения,
письменный анализ эпизода по плану.
Составление плана письменного ответа
на проблемный вопрос.
Написание сочинения на литературном
материале и с использованием
собственного жизненного и читательского
опыта.
Нахождение ошибок и редактирование
черновых вариантов собственных
письменных работ.
Работа со словарём
литературоведческих терминов.
Работа над коллективным
(индивидуальным) учебным проектом.

1,2,3,4,5,6,7,8

1,2,3,4,5,6,7,8
Устный рассказ о писателе и истории
создания комедии на основе
самостоятельного поиска материалов с
использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета.
Подбор и обобщение дополнительного
материала о биографии и творчестве
писателя.
Выразительное чтение фрагментов
комедии, повести.
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения

реалистических принципов
изображения жизни и человека.
Составление устного и
письменного сообщения о
композиционных особенностях
комедии.
Анализ ключевых эпизодов
повести и комедии: «Первая
встреча Хлестакова и
городничего», «Сцена вранья»,
«Последний монолог
городничего», «Башмачкин
заказывает шинель», «Утрата
шинели», «Привидение» и др.
Подбор цитатных примеров,
иллюстрирующих понятия
«комедия», «сатира», «юмор»,
«символ», «фантастический
реализм».
Написание отзыва (рецензии)
на театральные или
кинематографические версии
комедии и повести.
Проекты:
Составление электронных
альбомов «Герои комедии
«Ревизор» и их исполнители: из
истории театральных
постановок»;
«Петербург начала XIX века и
его обитатели в повести
«Шинель». Письменный ответ на
один из проблемных вопросов:
1. Почему Гоголь считал, что
для спасения России нужно в ней
«высмеять всё дурное»?
2. В чём социальная

актёров.
Формулирование вопросов по тексту
произведения.
Выделение этапов развития сюжета
комедии.
Характеристика сюжета пьесы, её
тематики, проблематики, идейноэмоционального содержания.
Устный или письменный ответ на
вопрос (в том числе с использованием
цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Составление плана (в том числе
цитатного) характеристики героя, устный
и письменный рассказ о герое по плану.
Составление плана групповой
характеристики героев, устный и
письменный рассказ о героях.
Устная и письменная групповая
характеристика героев и средств создания
их образов.
Подбор цитат из текста литературного
произведения по заданной теме.

Анализ различных форм выражения
авторской позиции. Восприятие
художественной условности как
специфической характеристики искусства.
Составление плана анализа фрагмента
драматического произведения,
письменный анализ эпизода по плану.
Составление плана ответа на

1,2,3,4,5,6,7,8

опасность хлестаковщины?
3. Каковы авторские способы
разоблачения пороков
чиновничества?
4. Почему комедию «Ревизор»
включают в репертуар
современных театров?
5. Чем интересна постановка
комедии в современном театре?
(Чем интересна киноверсия
комедии?)

проблемный вопрос. Написание сочинения
на литературном материале и с
использованием собственного жизненного
и читательского опыта.
Нахождение ошибок и редактирование
черновых вариантов собственных
письменных работ.
Работа со словарём
литературоведческих терминов.
Работа над коллективным
(индивидуальным) учебным проектом.

И. С. Тургенев. «Певцы».
Практические работы.
Составление лексических и
историко-культурных
комментариев. Подбор цитат из
текста рассказа по теме «Внешний
облик и внутреннее состояние
певцов в момент исполнения
песен».
Определение
художественной функции русской
песни в композиции
произведения.
Устная и письменная
характеристика образа
повествователя и средств
создания его образа.
Анализ стихотворения или
сопоставительный анализ
стихотворений; анализ эпизода
эпического, лироэпического или
драматического произведения;
ответ на проблемный вопрос;
тестирование (по творчеству М.
Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя, И.С.
Тургенева).

Устный рассказ о писателе и истории
создания рассказа на основе
самостоятельного поиска материалов с
использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета.
Подбор и обобщение дополнительного
материала о биографии и творчестве
писателя.
Выразительное чтение рассказа.
Устный или письменный ответ на
вопрос (в том числе с использованием
цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Выделение этапов развития сюжета.
Составление плана (в том числе
цитатного) характеристики героев (в том
числе сравнительной).
Устная и письменная характеристика
героев и средств создания их образов.
Анализ различных форм выражения
авторской позиции.
Подбор цитат из текста по заданной
теме.
Устный или письменный ответ на
проблемный вопрос.

1,2,3,4,5,6,7,8

М. Е. Салтыков-Щедрин.
«История одного города»
(отрывок).
Понятие о пародии.
Практические работы.

Н. С. Лесков. «Старый гений».
Развитие представлений о
рассказе и о художественной
детали. Практические работы.
Составление лексических и
историко-культурных
комментариев. Составление плана
сообщения о нравственных
проблемах рассказа.

1,2,3,4,5,6,7,8
Устный рассказ о писателе на основе
самостоятельного поиска материалов с
использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета.
Выразительное чтение фрагмента
романа.
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения
актёров.
Устный или письменный ответ на
вопрос (в том числе с использованием
цитирования). Участие в коллективном
диалоге.
Характеристика тематики,
проблематики, идейно- эмоционального
содержания фрагмента романа.
Устная и письменная характеристика
героев и средств создания их образов,
Подбор цитат из текста по заданной
теме.
Анализ различных форм выражения
авторской позиции.
Работа со словарём
литературоведческих терминов.
1,2,3,4,5,6,7,8
Устный рассказ о писателе на основе
самостоятельного поиска материалов с
использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета.
Выразительное чтение рассказа.
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения
актёров.
Устный или письменный ответ на
вопрос (в том числе с использованием

JI. Н. Толстой. «После
бала».
Развитие представлений об
антитезе, о композиции.
Практические работы.
Составление плана сообщения
об особенностях композиции
рассказа.

Поэзия родной природы в
русской литературе XIX века
(обзор).
А. С. Пушкин. «Цветы
последние милей...»;

цитирования). Участие в коллективном
диалоге.
Характеристика тематики,
проблематики, идейно-эмоционального
содержания рассказа.
Нравственная оценка проблем и.
героев.
Работа со словарём
литературоведческих терминов.
1,2,3,4,5,6,7,8
Устный рассказ о писателе на основе
самостоятельного поиска материалов с
использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета.
Подбор и обобщение дополнительного
материала о биографии и творчестве
писателя.
Выразительное чтение рассказа.
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения
актёров.
Устный или письменный ответ на
вопрос (в том числе с использованием
цитирования). Участие в коллективном
диалоге.
Характеристика сюжета, тематики,
проблематики, идейноэмоционального
содержания рассказа. Подбор цитат из
текста по заданной теме.
Устная и письменная характеристика
героев и средств создания их образов.
Работа со словарём
литературоведческих терминов
1,2,3,4,5,6,7,8
Выразительное чтение стихотворений
(в том числе наизусть). Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров.
Устный или письменный ответ на

М.Ю.Лермонтов. «Осень»; Ф.
И. Т ю т ч е в. «Осенний вечер»;
А. А. Фет. «Первый ландыш»; А.
Н. Майков. «Поле зыблется
цветами...». Практические
работы.
Сопоставительный анализ
образа Родины в творчестве
русских поэтов.
Конкурс на лучшее исполнение
стихотворения. Викторина на
знание текстов стихотворений и
их художественных особенностей
А. П. Чехов. «О любви» (из
трилогии), «Человек в футляре» и
другие рассказы (для
внеклассного чтения).
Практические работы.
Сопоставление сюжетов и
персонажей рассказов.
Различение образов
рассказчика и автораповествователя в рассказах.
Поиск цитатных примеров,
иллюстрирующих понятие
«психологизм».
Конкурс на лучший пересказ
или рассказ о герое произведения.
Викторина на знание текстов и
их художественных особенностей

вопрос (в том числе с использованием
цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Различение образов лирического героя
и автора.
Составление плана анализа
стихотворения, его письменный анализ по
плану.
Игровые виды деятельности: конкурсы,
викторины и т. п.

Устный рассказ о писателе на основе
самостоятельного поиска материалов с
использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета.

1,2,3,4,5,6,7,8

Подбор и обобщение дополнительного 1,2,3,4,5,6,7,8
материала о биографии и творчестве
писателя.
Выразительное чтение рассказов.
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения
актёров.
Устный или письменный ответ на
вопрос (в том числе с использованием
цитирования). Участие в коллективном
диалоге.
Характеристика сюжета, тематики,
проблематики, идейноэмоционального
содержания рассказа.
Анализ различных форм выражения
авторской позиции. Работа со словарём
литературоведческих терминов. Игровые

виды деятельности: конкурсы, викторины
и т. п.
5.
Из
русской
литературы
XX века

18

И. А. Бунин. «Кавказ»; А. И.
Куприн. «Куст сирени».
Развитие представлений о
сюжете и фабуле. Практические
работы.
Контрольная работа.
Письменный ответ на
проблемный вопрос: Каков
нравственный смысл историй
любви в рассказах русских
писателей?

1,2,3,4,5,6,7,8
Устный рассказ о писателях на основе
самостоятельного поиска материалов с
использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета.
Выразительное чтение рассказов.
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения
актёров.
Формулирование вопросов по тексту
произведений. Устный или письменный
ответ на вопрос (в том числе с
использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Аргументирование своей позиции.
Характеристика сюжета, тематики,
проблематики, идейно-эмоционального
содержания рассказов.
Составление плана (в том числе
цитатного) характеристики героев.
Устная и письменная характеристика
героев рассказа.
Анализ различных форм выражения
авторской позиции.
Устный или письменный ответ на
проблемный вопрос.
Работа со словарём
литературоведческих терминов.
Подготовка докладов и рефератов по
русской литературе XX века.
Работа над коллективным
(индивидуальным) учебным проектом.

А. А. Б л о к. «Россия».
С. А. Есенин. «Пугачёв».
Начальные представления о
драматической поэме.
Практические работы.
Подбор цитат на тему «История
и современность в стихотворении
А. А. Блока «Россия».
Подбор цитатных примеров,
иллюстрирующих понятие
«драматическая поэма».
Письменный ответ на
проблемный вопрос: В чём
общность и различие образа
Пугачёва в фольклоре, в
произведениях А. С. Пушкина, С.
А. Есенина?

Устные рассказы о поэтах и истории
создания произведений на основе
самостоятельного поиска материалов с
использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета.
Выразительное чтение стихотворения,
фрагментов поэмы. Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров.
Устный или письменный ответ на
вопрос. Участие в коллективном диалоге.
Подбор цитат из текста по заданной
теме.
Письменный анализ стихотворения.
Анализ различных форм выражения
авторской позиции. Устный или
письменный ответ на проблемный вопрос
(в том числе с использованием
цитирования).
Работа со словарём
литературоведческих терминов.

1,2,3,4,5,6,7,8

И. С. Шмелёв. «Как я стал
писателем». Практические
работы.
Анализ эпизода «Получение
гонорара за рассказ».

Устный рассказ о писателе на основе
самостоятельного поиска материалов с
использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета.
Выразительное чтение рассказа.

1,2,3,4,5,6,7,8

Анализ фрагмента эпического
произведения.
Ответ на проблемный вопрос.
Тестирование (по творчеству
М. Е. Салтыкова-Щедрина, Н. С.
Лескова, Л. Н. Толстого, А. П.
Чехова, И. А. Бунина, А. И.
Куприна)

Писатели улыбаются.
Тэффи, О. Дымов, А. А.
Аверченко. «Всеобщая история,
обработанная «Сатириконом»
(отрывки).
Тэффи. «Жизнь и воротник»;
другие рассказы (для
внеклассного чтения).
М. М. Зощенко. «История
болезни»; другие рассказы (для
внеклассного чтения).
М. А. Осоргин. «Пенсне».
Конкурс на лучший пересказ
или рассказ о герое произведения.
Викторина на знание текстов и их
художественных особенностей.
Создание текста и постановка
инсценировки «Смешное и
грустное рядом» (по рассказам
начала XX века)

Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения
актёров.
Устный или письменный ответ на
вопрос по тексту рассказа.
Участие в коллективном диалоге.
Анализ различных форм выражения
авторской позиции. Письменный анализ
рассказа по плану (в том числе с
использованием цитирования).
Устный или письменный ответ на
проблемный вопрос.
1,2,3,4,5,6,7,8
Устный рассказ о писателях, их
журнале, произведениях, истории их
создания на основе самостоятельного
поиска материалов с использованием
справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Выразительное чтение произведений.
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения
актёров.
Устный или письменный ответ на
вопрос по тексту.
Участие в коллективном диалоге.
Подбор цитат из текста по заданной
теме.
Характеристика сюжетов и героев
рассказов, их идейноэмоционального
содержания.
Восприятие художественной
условности как специфической
характеристики искусства.
Работа над коллективным
(индивидуальным) учебным проектом.
Игровые виды деятельности: конкурсы,
викторины и т. п.

А. Т. Твардовский. «Василий
Тёркин».
Развитие понятия о
фольклоризме литературы.
Начальные представления об
авторских отступлениях как
элементе композиции. Василий
Тёркин: крестьянин, солдат,
гражданин.
Подготовка докладов и
сообщений:
1. Особенности композиции
поэмы «Василий Тёркин».
2. Поэма «Василий Тёркин» и
фольклор.
3. «Василий Тёркин» как
поэтическая энциклопедия
Великой Отечественной войны.
4. Способы создания
комического в поэме «Василий
Тёркин».

Стихи и песни о Великой
Отечественной войне (обзор).
М. Исаковский. «Катюша»,
«Враги сожгли родную хату...»; В.
Окуджава. «Песенка о пехоте»; А.
Фатьянов. «Соловьи»;
Л.Ошанин. «Дороги».
Практические работы.
Выявление художественно
значимых изобразительновыразительных средств языка
писателя (поэтическая лексика и
синтаксис, тропы, фигуры, фоника

1,2,3,4,5,6,7,8
Устный рассказ о поэте и истории
создания поэмы на основе
самостоятельного поиска материалов с
использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета.
Выразительное чтение фрагментов
поэмы (в том числе наизусть). Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров.
Устный или письменный ответ на
вопрос по тексту.
Участие в коллективном диалоге.
Характеристика сюжета и героев
поэмы, её идейноэмоционального
содержания.
Анализ различных форм выражения
авторской позиции.
Подбор цитат из текста по заданной
теме.
Составление плана (в том числе
цитатного) характеристики героя. Устная
и письменная характеристика героев
поэмы. Работа со словарём
литературоведческих терминов.
1,2,3,4,5,6,7,8
Выразительное чтение стихотворений,
прослушивание и исполнение, песен.
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения
актёров.
Устный или письменный ответ на
вопрос (в том числе с использованием
цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Составление письменного отзыва о
стихотворении, о песне.
Работа над коллективным
(индивидуальным) учебным проектом.

и др.) и определение их
художественной функции в
стихотворениях.
Письменный отзыв о
стихотворении (песне).
Конкурс на лучшее исполнение
стихотворений (песен).
Викторина на знание текстов
песен, их авторов и исполнителей
и др. Проект:
Составление электронной
презентации или
литературномузыкальной
композиции «Стихи и песни,
приближавшие Победу»
В. П. Астафьев. «Фотография,
на которой меня нет».
Развитие представлений о
герое-повествователе.
Письменный ответ на
проблемный вопрос: Какие
испытания пережил человек в
военное время? (На примере 1—2
произведений писателей XX века
о Великой Отечественной войне.)

Игровые виды деятельности: конкурсы,
викторины и т. п.

Устный рассказ о писателе и истории
создания рассказа на основе
самостоятельного поиска материалов с
использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета.
Выразительное чтение фрагментов
рассказа.
Устный или письменный ответ на
вопрос по тексту рассказа.
Участие в коллективном диалоге.
Характеристика сюжета и героев
рассказа, его идейно-эмоционального
содержания.
Составление сообщения о героеповествователе.
Анализ различных форм выражения
авторской позиции в рассказе.
Подбор цитат из текста по заданной
теме.
Письменный ответ на проблемный
вопрос (в том числе с использованием
цитирования)

1,2,3,4,5,6,7,8

5.
Из
зарубежной
литературы

5

Русские поэты о Родине,
родной природе (обзор).
И. Анненский. «Снег»; Д.
Мережковский. «Родное», «Не
надо звуков»; Н. Заболоцкий.
«Вечер на Оке», «Уступи мне,
скворец, уголок...»; Н. Рубцов.
«По вечерам», «Встреча»,
«Привет, Россия...»; Н. Оцуп.
«Мне трудно без России...»
(отрывок)-, 3. Гиппиус.
«Знайте!», «Так и есть»;
ДонАминадо. «Бабье лето»; И.
Бунин. «У птицы есть гнездо...».
Практические работы.
Сравнительный анализ образа
Родины в творчестве русских
поэтов.
Конкурс на лучшее исполнение
стихотворения. Викторина на
знание текстов стихотворений и
их художественных особенностей
У. Шекспир. «Ромео и
Джульетта». Сонеты: «Её глаза на
звёзды не похожи...», «Увы, мой
стих не блещет новизной...». Ж.-Б.
Мольер. «Мещанин во
дворянстве» (обзор с чтением
отдельных сцен).
В. Скотт. «Айвенго».
Практические работы.
Анализ эпизода эпического и
драматического произведения.

Выразительное чтение стихотворений
(в том числе наизусть). Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров.
Устный или письменный ответ на
вопрос (в том числе с использованием
цитирования). Участие в коллективном
диалоге.
Устный и письменный анализ
стихотворений, сопоставительный анализ
лирических текстов.
Игровые виды деятельности: конкурсы,
викторины и т. п.

1,2,3,4,5,6,7,8

1,2,3,4,5,6,7,8
Устный рассказ о писателе и истории
создания трагедии на основе
самостоятельного поиска материалов с
использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета.
Выразительное чтение фрагментов
произведений зарубежной литературы.
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения
актёров.
Устный или письменный ответ на
вопрос (в том числе с использованием
цитирования).
Участие в коллективном диалоге.

Анализ сонета.
Сопоставление переводов
сонетов. Выявление черт
фольклора в комедии «Мещанин
во дворянстве».

Урок
и итогового
контроля
6.

2

Конкурс на лучшее исполнение
сонета.
Викторина на знание текстов и
их художественных особенностей
Практическая работа.
Проект:
Литературный праздник
«Путешествие по стране
Литературии 8 класса».
Контрольные работы.
Выразительное чтение
стихотворений, выученных
наизусть. Устные и письменные
пересказы произведений.
Сообщения о произведениях и
литературных героях. Подбор
примеров, иллюстрирующих
изученные литературоведческие
термины.
Выявление уровня
литературного развития
учащихся.
Тестирование

1,2,3,4,5,6,7,8
Характеристика сюжета и героев
произведения, его идейноэмоционального
содержания.
Устный и письменный анализ эпизода. •
Письменный анализ сонета (в том числе
с использованием цитирования).
Работа со словарём
литературоведческих терминов.
Игровые виды деятельности: конкурсы,
викторины и т. п.
1,2,3,4,5,6,7,8
Предъявление читательских и
исследовательских навыков,
приобретённых в 8 классе.
Выразительное чтение (в том числе
наизусть).
Устный монологический ответ.
Различные виды устных и письменных
пересказов.
Составление плана и текста
собственного высказывания.
Письменный ответ на проблемный
вопрос.
Устный рассказ о произведении или
герое.
Иллюстрирование примерами
изученных литературоведческих
терминов. Решение тестов.
Отчёт о выполнении самостоятельных
учебных проектов
1,2,3,4,5,6,7,8

68
1.

ение

Введ

1

9 КЛАСС - 102часа
Литература и её роль в
духовной жизни человека.
Выявление уровня
литературного развития

Выразительное чтение, выражение
личного отношения к прочитанному.
Составление плана (тезисов) статьи
учебника.

1,2,3,4,5,6,7,8

девятиклассников.

2.
Из
древнерусско
й литературы

3

Из
3.
литературы
XVIII века

7

«Слово о полку Игореве».
Практические работы.
Составление лексических и
историко-культурных
комментариев. Подбор
материалов, иллюстрирующих
характерные для произведений
древнерусской литературы темы,
образы и приёмы изображения
человека.
Сопоставление прозаических и
стихотворных переводов
«Слова...».
Письменный ответ на один из
проблемных вопросов:
1. Чем привлекательны
образы русских князей в
«Слове...»?
2. Какие идеальные черты
русской женщины отразились в
образе Ярославны?
3. Каким предстаёт в
«Слове...» образ Русской земли?
4. Каковы способы
выражения авторской позиции в
«Слове...»?
Классицизм в мировом
искусстве.
М. В. Ломоносов: жизнь и
творчество (обзор). «Вечернее

Устный или письменный ответ на
вопрос.
Участие в коллективном диалоге.
Выявление связей литературных
сюжетов и героев с историческим
процессом.
Решение тестов
Выразительное чтение фрагментов
древнерусского текста в современном
переводе и в оригинале (в том числе
наизусть). Устное рецензирование
выразительного чтения одноклассников,
исполнения актёров.
Формулирование вопросов к
произведению.
Устный или письменный ответ на
вопрос (в том числе с использованием
цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Характеристика героя древнерусской
литературы. Анализ различных форм
выражения авторской позиции в
произведении.
Составление плана анализа фрагмента
произведения древнерусской литературы.
Письменный анализ эпизода по плану
(в том числе с использованием
цитирования).
Устный или письменный ответ на
проблемный вопрос

Устные рассказы о писателях на основе
самостоятельного поиска материалов с
использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета.

1,2,3,4,5,6,7,8

1,2,3,4,5,6,7,8

размышление о Божием
величестве при случае
великого северного сияния»,
«Ода на день восшествия на
Всероссийский престол ея
величества государыни
Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года».
Г. Р. Державин: жизнь и
творчество (обзор). «Властителям
и судиям», «Памятник».
Н. М. Карамзин. «Осень»,
«Бедная Лиза».
Ода как жанр лирической
поэзии.
Понятие о сентиментализме.
Практические работы.
Письменный ответ на
проблемный вопрос: Чем
современна литература XVIII
века? (На примере 1—2
произведений)

4.

Из

русской
литературы
XIX века

52

В. А. Жуковский: жизнь и
творчество (обзор). «Море»,
«Невыразимое», «Светлана».
Понятие об элегии.
Развитие представлений о
фольклоризме литературы.
Практические работы.
Анализ лирического

Подбор и обобщение дополнительного
материала о биографии и творчестве
писателей.
Выразительное чтение фрагментов
произведений литературы XVIII века (в
том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения
актёров.
Формулирование вопросов по тексту
произведения.
Устный или письменный ответ на
вопрос.
Участие в коллективном диалоге.
Характеристика героев произведений.
Работа со словарём
литературоведческих терминов.
Составление плана ответа на
проблемный вопрос.
1,2,3,4,5,6,7,8
Устный или письменный ответ на
проблемный вопрос (в том числе с
использованием цитирования).
Нахождение ошибок и редактирование
черновых вариантов собственных
письменных работ

1,2,3,4,5,6,7,8
Подбор материала о биографии и
творчестве поэта с использованием
справочной литературы и ресурсов
Интернета. Подбор и обобщение
дополнительного материала о биографии и
творчестве поэта.
Выразительное чтение стихотворений
(в том числе наизусть). Устное

стихотворения.
Характеристика особенностей
поэзии русского романтизма (на
уровне языка, композиции, образа
времени и пространства, образа
романтического героя).
Выявление черт фольклорной
традиции в литературных
произведениях русского
романтизма.

Составление электронной
презентации «Сюжеты и герои
русских и зарубежных баллад» (с
обобщением ранее изученного).
А. С. Г р и б о е д о в: жизнь и
творчество (обзор). «Горе от ума».
Развитие представлений о
комедии. Практические работы.
Составление лексических и
историко-культурных
комментариев. Подбор
материалов, иллюстрирующих
характерные для комедии первой
половины XIX века темы,
принципы, образы и приёмы
изображения жизни и человека.

рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров.
Формулирование вопросов по тексту
произведения. Устный или письменный
ответ на вопрос (в том числе с
использованием цитирования).
Подбор цитат из текста литературного
произведения по заданной теме.
Восприятие художественной
условности как специфической
характеристики искусства.
Составление плана анализа
стихотворения, его письменный анализ по
плану.
Характеристика героев русской
романтической баллады. Характеристика
сюжета баллады, её тематики,
проблематики, идейно-эмоционального
содержания.
Составление плана (в том числе
цитатного).
Работа со словарём
литературоведческих терминов.

1,2,3,4,5,6,7,8

1,2,3,4,5,6,7,8
Подбор материала о биографии и
творчестве писателя, истории создания
произведения, прототипах с
использованием справочной литературы и
ресурсов Интернета.
Подбор и обобщение дополнительного
материала о биографии и творчестве
писателя.
Выразительное чтение ключевых сцен
пьесы (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения

Особенности русской
реалистической драмы в
сопоставлении с отечественной
литературой предшествующих
эпох.
Выявление в образе героя
комедии романтических и
реалистических принципов
изображения жизни и человека.
Определение типа конфликта в
комедии и основных стадий его
развития.
Определение тематики и
проблематики произведения,
выявление авторской
самобытности в постановке
общественно значимых проблем.
Признаки классицизма,
романтизма и реализма.
Анализ ключевых монологов
Чацкого и Фамусова.
Сопоставление образа Чацкого
с другими героями комедии
(Фамусов, Молчалин, Скалозуб,
Репетилов
Подбор цитат и
конспектирование фрагментов
статьи И. А. Гончарова «Мильон
терзаний».
«Герои комедии и их
исполнители: из истории
постановок пьесы на русской
сцене».
Письменный ответ на один из
проблемных вопросов:
1. В чём общечеловеческое
звучание образов фамусовского

актёров.
Устный или письменный ответ на
вопрос (в том числе с использованием
цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Формулирование вопросов по тексту
произведения. Определение родовой
принадлежности пьесы, выделение
характерных признаков драмы.
Выявление признаков драматического
рода в комедии. Жанровая характеристика
пьесы: выделение характерных признаков
комедии.
Характеристика сюжета произведения,
его тематики, проблематики, идейноэмоционального содержания.
Работа со словарём
литературоведческих терминов.
Характеристика героев комедии.
Составление плана (в том числе
цитатного) образа героя комедии,
сравнительной характеристики героев.
Подбор цитат из текста литературного
произведения по заданной теме.
Анализ различных форм выражения
авторской позиции в комедии.
Составление плана анализа фрагмента
драматического произведения.
Составление плана ответа на
проблемный вопрос.
Устный или письменный ответ на
проблемный вопрос (в том числе с
использованием цитирования).
Написание сочинения на литературном
материале и с использованием
собственного жизненного и читательского

1,2,3,4,5,6,7,8

общества?
2. Каковы сильные и слабые
стороны характера Чацкого? 3.
Почему образ Софьи получил
разноречивые оценки в критике?
4. В чём особенности
конфликта и комедийной интриги
в пьесе «Горе от ума»?
5. Как особенности речи
персонажей «Горе от ума»
раскрывают своеобразие их
характеров?
А. С. П у ш к.и н: жизнь и
творчество. Лицейская лирика (по
выбору учителя). «К Чаадаеву»,
«К морю», «Анчар», «На холмах
Грузии лежит ночная мгла...», «Я
вас любил; любовь ещё, быть
может...», «Пророк», «Бесы», «Два
чувства дивно близки нам...»,
«Я памятник себе воздвиг
нерукотворный...» (и другие
стихотворения), «Евгений
Онегин», «Моцарт и Сальери».
Начальные представления о
жанре романа в стихах.
Развитие понятия о реализме
литературы.
Развитие понятия о трагедии
как жанре драмы.
Характеристика особенностей
поэзии русского романтизма:
язык, композиция, образы
времени и пространства, образ
романтического героя (на примере
изучаемых стихотворений).
писателя (поэтическая лексика и

опыта.
Нахождение ошибок и редактирование
черновых вариантов собственных
письменных работ.

1,2,3,4,5,6,7,8
Подбор материала о биографии и
творчестве писателя, истории создания
произведений с использованием
справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Подбор и обобщение дополнительного
материала о биографии А. С. Пушкина.
Выразительное чтение стихотворений и
фрагментов романа в стихах (в том числе
наизусть).
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения
актёров.
Формулирование вопросов по тексту
произведений. Устный или письменный
ответ на вопрос (в том числе с
использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге.
Выявление тематики, проблематики,
идейно-эмоционального содержания
стихотворений и романа в стихах.
Подбор цитат из текстов произведений
по заданной теме. Составление плана и
письменный анализ стихотворений по
плану.

синтаксис, тропы, фигуры, фоника
и др.) и определение их
художественной функции.
Выявление характерных для
лирики А. С. Пушкина и его
романа в стихах тем, принципов,
образов и приёмов изображения
жизни и человека.
Сопоставление стихотворения
«Я памятник себе воздвиг
нерукотворный...» с другими
произведениями А. С. Пушкина и
его предшественников и
последователей на данную тему.
Соотнесение содержания
стихотворений и романа в стихах
с романтическими и
реалистическими принципами
изображения жизни и человека.
Анализ стихотворения или
фрагмента романа в стихах.
Письменный ответ на один из
проблемных вопросов:
1. Как отразился в лирике
поэта мотив свободы и служения
Родине?
2. Каковы особенности
изображения любовного чувства в
интимной лирике поэта?
3. Как осмысливает Пушкин в
лирике жизненное
предназначение поэта?
4. Почему тема памятника
поэту является сквозной в русской
лирике?
5. В чём созвучие картин
природы душевному состоянию

1,2,3,4,5,6,7,8
Характеристика сюжета романа в
стихах, его тематики, проблематики,
идейно-эмоционального содержания.
Характеристика героев романа в стихах.
Сопоставление персонажей.
Составление плана (в том числе
цитатного) характеристики героя романа в
стихах, сравнительной характеристики
героев.
Различение образов рассказчика и
автора-повествователя.
Анализ различных форм выражения
авторской позиции.
Составление плана ответа на
проблемный вопрос.
Устный или письменный ответ на
проблемный вопрос (в том числе с
использованием цитирования).
Написание сочинения на литературном
материале и с использованием
собственного жизненного и читательского
опыта.
Нахождение ошибок и редактирование
черновых вариантов собственных
письменных работ.
Выявление признаков эпического и
лирического родов в романе в стихах.
Общая характеристика
художественного мира романа в стихах
как реалистического произведения.
Работа со словарём
литературоведческих терминов.
Восприятие текста литературнокритической статьи.

человека в лирике Пушкина?
6. Каковы психологические
мотивы поступков и
взаимоотношений героев романа
А. С. Пушкина «Евгений
Онегин»? 7. Какова конкретноисторическая и общечеловеческая
сущность характеров Татьяны и
Онегина?
8. Как в образе автора романа
«Евгений Онегин» отразилась
личность А. С. Пушкина?
9. Какие основные черты
образа России запечатлены в
романе «Евгений Онегин»?
10. Какие философские
размышления о жизни отразились
в лирических отступлениях
романа «Евгений Онегин»?

Формулирование вопросов по тексту
статей.
Подбор цитат из текста статьи по
заданной теме. Конспектирование
литературно-критической статьи
(фрагментов).
Написание аннотаций, отзывов и
рецензий на театральные или
кинематографические версии романа в
стихах.
Подбор материала о биографии и
творчестве писателя, истории создания его
произведений с использованием
справочной литературы и ресурсов
Интернета.

М. Ю. Лермонтов: жизнь и
творчество (обзор). «Парус»,
«Нет, я не Байрон, я другой...»,
«Нищий», «Есть речи —
значенье...», «И скучно и
грустно...», «Смерть Поэта»,
«Поэт», «Молитва», «Пророк»,
«Расстались мы, но твой
портрет...», «Нет, не тебя так
пылко я люблю...»,
«Предсказание», «Дума»,
«Родина», «Герой нашего
времени».
Развитие представлений о
композиции литературного
произведения. Практические
работы. Составление лексических

Подбор и обобщение дополнительного 1,2,3,4,5,6,7,8
материала о биографии М. Ю.
Лермонтова.
Выразительное чтение стихотворений и
фрагментов романа (в том числе
наизусть).
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения
актёров.
Формулирование вопросов по тексту
произведений. Устный или письменный
ответ на вопрос (в том числе с
использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Характеристика тематики,
проблематики, идейноэмоционального
содержания произведений.

и историко-культурных
комментариев.
Определение характерных
признаков лирических жанров (на
примерах изучаемых
стихотворений).
В. Г. Белинский о творчестве
М. Ю. Лермонтова.
Сравнительная характеристика
Печорина и других мужских
образов романа: Печорин и
Максим Максимыч, Печорин и
доктор Вернер, Печорин и
Грушницкий, Печорин и Вулич
(женских образов романа:
Печорин и Бэла, Печорин и
«ундина», Печорин и Мери,
Печорин и Вера).
Различение образов
рассказчика и автораповествователя в романе.
Характерные для лирики М. Ю.
Лермонтова и его романа тем,
принципов, образов и приёмов
изображения жизни и человека.
Соотнесение содержания
романа с романтическими и
реалистическими принципами
изображения жизни и человека.

Подбор цитат из текста стихотворения
и романа по заданной теме.
Составление плана и письменный
анализ стихотворения. Характеристика
сюжета романа, его тематики,
проблематики, идейно-эмоционального
содержания.
Составление плана ответа на
проблемный вопрос.
Устный или письменный ответ на
проблемный вопрос (в том числе с
использованием цитирования).
Анализ различных форм выражения
авторской позиции в стихотворениях и
романе.
Общая характеристика
художественного мира поэта.
Конспектирование литературнокритической статьи (фрагментов).
Составление плана и письменный
анализ стихотворения или анализ эпизода
романа по плану.
Составление плана характеристики
героя романа (в том числе цитатного).
Сравнительная характеристика
персонажей романа М. Ю.
Лермонтова.
Работа со словарём
литературоведческих терминов.
Написание сочинения на литературном
материале и с использованием

1,2,3,4,5,6,7,8

Контрольная работа.
Письменный ответ на один из
проблемных вопросов:
1. В чём трагизм темы
одиночества в лирике М. Ю.
Лермонтова?
2. Почему лирический герой
поэзии М. Ю. Лермонтова глядит
на своё поколение и на свою
эпоху печально?
3. Почему лирический герой
М. Ю. Лермонтова воспринимает
любовь как страсть, приносящую
страдания?
4. В чём необычность
воплощения темы поэта и поэзии
в лирике М. Ю. Лермонтова?
5. Как проявилась «странная
любовь» М. Ю. Лермонтова к
Родине в его лирике?
6. В чём противоречивость
характера Печорина?
7. Как система мужских
образов романа помогает понять
характер Печорина?
8. В чём нравственные
победы женщин над Печориным?
9. Каковы способы
изображения внутреннего мира

собственного жизненного и читательского
опыта.
Нахождение ошибок и редактирование
черновых вариантов собственных
письменных работ.
Написание отзыва (рецензии) на
театральные или кинематографические
версии романа.
Психологический анализ героя.
Составление плана и характеристика
образа автора.
Подбор цитат из текста поэмы по
заданной теме.
Составление плана анализа эпизода и
анализ фрагментов поэмы.
Работа со словарём
литературоведческих терминов.
Общая характеристика
художественного мира поэмы.
Конспектирование литературнокритической статьи (фрагментов).
Написание сочинения на литературном
материале и с использованием
собственного жизненного и читательского
опыта.
Нахождение ошибок и редактирование
черновых вариантов собственных
письменных работ.
Составление плана ответа на
проблемный вопрос.

1,2,3,4,5,6,7,8

человека в романе «Герой нашего
времени»?
10. Как отразилась в романе
«Герой нашего времени» тема
смысла жизни?
Н.В. Гоголь: жизнь и
творчество (обзор); «Мёртвые
души».
Понятие о литературном типе.
Понятие о герое и антигерое.
Развитие понятия о комическом
и его видах: сатире, юморе,
иронии, сарказме.

Признаки эпического и
лирического родов в поэме.
Выявление в поэме характерных
для реалистического
произведения тем, образов и
приёмов изображения человека.
Сопоставление поэмы с
«Божественной комедией» Данте,
с плутовским романом, романомпутешествием. Нахождение
«вечных» образов мифологии и
мировой литературы в поэме,
использование знаний об
основных характеристиках этих
образов при её анализе.
Письменный ответ на один из
проблемных вопросов:
1. Какие нравственные пороки
русских помещиков, по мысли Н.
В. Гоголя, нуждаются в
обличении?

1,2,3,4,5,6,7,8
Подбор материала о биографии и
творчестве писателя с использованием
справочной литературы и ресурсов
Интернета. Подбор и обобщение
дополнительного материала о биографии
писателя.
Выразительное чтение фрагментов .
произведения (в том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения
актёров.
1,2,3,4,5,6,7,8
Формулирование вопросов по тексту
произведений.
Характеристика сюжета поэмы, её
тематики, проблематики, идейноэмоционального содержания.
Анализ различных форм выражения
авторской позиции. Устный или
письменный ответ на вопрос (в том числе
с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге.
Составление плана характеристики
героя поэмы (в том числе цитатного) и
характеристика героев по плану.
Сравнительная характеристика
персонажей поэмы и героев, близких
поэме Н. В. Гоголя.
Составление плана и характеристика
образа автора.
Подбор цитат из текста поэмы по
заданной теме.
Составление плана анализа эпизода и

2. Чем смешон и чем страшен
чиновничий город в изображении
Н. В. Гоголя?
3. Как изменяется авторское
отношение к действительности на
протяжении поэмы «Мёртвые
души»?
4. Какой изображена Русь
крестьянская в поэме «Мёртвые
души»?
5. Как соединение
комического и лирического начал
в поэме помогает понять её идею?

анализ фрагментов поэмы.
Работа со словарём
литературоведческих терминов.
Общая характеристика
художественного мира поэмы.
Конспектирование литературнокритической статьи (фрагментов).
Написание сочинения на литературном
материале и с использованием
собственного жизненного и читательского
опыта.
Нахождение ошибок и редактирование
черновых вариантов собственных
письменных работ.
Составление плана ответа на
проблемный вопрос. Написание отзыва
(рецензии) на театральные или
кинематографические версии поэмы.

Ф. М. Достоевский: жизнь и
творчество (обзор). «Белые ночи».
Развитие понятия о повести и
психологизме литературы.
Практические работы.

Подбор материала о биографии и
творчестве писателя с использованием
справочной литературы и ресурсов
Интернета.
Выразительное чтение фрагментов
произведения.
Формулирование вопросов по тексту
произведения. Характеристика сюжета
произведения, его тематики,
проблематики, идейно-эмоционального
содержания. Устный или письменный
ответ на вопрос (в том числе с
использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Характеристика героя и средств
создания его образа, а также
сопоставительная характеристика
персонажей.

1,2,3,4,5,6,7,8

5.
Из
русской
литературы
XX века

28
И. А. Бунин. «Тёмные аллеи».
Развитие представлений о
психологизме литературы.
Практические работы.
Признаки эпического и
лирического родов в рассказе
«Тёмные аллеи».
Характерные для рассказов И.
А. Бунина тем, образов и приёмов
изображения человека.
Написание аннотаций, отзывов
и рецензий на произведения
русской литературы XX века.
Подготовка рефератов и
докладов о русской литературе
XX века с последующим
рецензированием несколькими
учащимися и обсуждением
наиболее интересных работ в
классе.

М. А. Булгаков. «Собачье
сердце». Развитие понятий о
художественной условности,
фантастике, сатире.
Практические работы.

Подбор цитат из текста поэмы по
заданной теме.
Анализ различных форм выражения
авторской позиции.
Работа со словарём
литературоведческих терминов.
Подбор материала о биографии и
творчестве писателя, историй создания
рассказа с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Подбор и обобщение дополнительного
материала о биографии и творчестве И. А.
Бунина.
Восприятие и выразительное чтение
фрагментов рассказа. Устное
рецензирование выразительного чтения
одноклассников, исполнения актёров.
Характеристика сюжета рассказа, его
тематики, проблематики, идейноэмоционального содержания.
Устный или письменный ответ на
вопрос (в том числе с использованием
цитирования). Участие в коллективном
диалоге.
Составление плана характеристики
героя (в том числе цитатного) и
характеристика героя по плану (в том
числе сравнительная).
Подбор цитат из текста рассказа по
заданной теме. Работа со словарём
литературоведческих терминов.
Подбор материала о биографии и
творчестве писателя, истории создания
повести с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета.

1,2,3,4,5,6,7,8

1,2,3,4,5,6,7,8

Составление лексических и
историко-культурных
комментариев.
Выявление характерных для
произведения русской литературы
первой половины XX века тем,
образов и приёмов изображения
человека.
Понятие «гротеск»,
«художественная условность»,
«фантастика», «сатира».

М. А. Шолохов. «Судьба
человека». Углубление понятия о
реалистической типизации.
Практические работы.
Составление лексических и

Подбор и обобщение дополнительного
материала о биографии и творчестве
писателя.
Выразительное чтение фрагментов
повести.
Формулирование вопросов по тексту
повести.
Устный или письменный ответ на
вопрос (в том числе с использованием
цитирования). Участие в коллективном
диалоге.
Характеристика сюжета произведения,
его тематики, проблематики, идейноэмоционального содержания.
Характеристика героев и средств
создания их образов, а также
сопоставительная характеристика
персонажей.
Подбор цитат из текста повести по
заданной теме.
Анализ различных форм выражения
авторской позиции. Восприятие
художественной условности как
специфической характеристики искусства.
Работа со словарём
литературоведческих терминов.
Написание отзыва (рецензии) на
театральные или кинематографические
версии повести.
Подбор материала о биографии и
творчестве писателя, истории создания
рассказа с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Подбор и обобщение дополнительного

1,2,3,4,5,6,7,8

1,2,3,4,5,6,7,8

историко-культурных
комментариев. Характерные для
рассказа второй половины XX
века темы, образы и приёмы
изображения человека.
Соотнесение содержания рассказа
с реалистическими принципами
изображения жизни и человека.
Различение образов
рассказчика и автораповествователя в рассказе.

материала о биографии и творчестве М. А.
Шолохова.
Выразительное чтение фрагментов
рассказа.
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения
актёров.
Формулирование вопросов по тексту
рассказа.
Устный или письменный ответ да
вопрос (в том числе с использованием
цитирования). Участие в коллективном
диалоге.

Написание отзыва (рецензии)
на кинематографическую версию
рассказа.

Характеристика сюжета произведения,
его тематики, проблематики, идейноэмоционального содержания.
Сопоставление кинематографического и
литературного образа.
Характеристика героев и средств
создания их образов, а также
сопоставительная характеристика
персонажей.
Подбор цитат из текста повести по
заданной теме.
Анализ различных форм выражения
авторской позиции.
Работа со словарём
литературоведческих терминов.
Подбор материала о биографии и
творчестве писателя, истории создания
рассказа с использованием справочной
литературы и ресурсов Интернета.
Подбор и обобщение дополнительного
материала о биографии и творчестве
писателя.
Выразительное чтение фрагментов

А.
И. Солженицын.
«Матрёнин двор».
Углубление понятия о жанре
притчи. . Соотнесение содержания
рассказа с реалистическими
принципами изображения жизни и
человека.
Характерные для рассказа

1,2,3,4,5,7,8

1,2,3,4,5,6,7,8

второй половины XX века тем,
образы и приём изображения
человека.
Различение образов
рассказчика и автораповествователя в рассказе.
Понятия «автор»,
«рассказчик», «притча».
.
Контрольные работы.
Анализ фрагментов
произведений.
1. Письменный ответ на один
из проблемных Каково авторское
отношение к «маленькому
человеку» в рассказах А. П.
Чехова?
2.Почему повесть М. А.
Булгакова «Собачье сердце»
называют социальнофилософской сатирой на
современное общ3. В чём
особенности композиции рассказа
М. А. Шолохова «Судьба
человека»?
3.Какие особенности жанра
притчи отразились в рассказе А.
И. Солженицына «Матрёнин двор
. 4. В чём особенности
композиции рассказа М. А.
Шолохова «Судьба человека»

рассказа.
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения
актёров.
Формулирование вопросов по тексту
рассказа.
Устный или письменный ответ на
вопрос (в том числе с использованием
цитирования). Участие в коллективном
диалоге.
Характеристика сюжета рассказа, его
тематики, проблематики, идейноэмоционального содержания.
Характеристика героев и средств
создания их образов, а также
сопоставительная характеристика
персонажей. рецензированием
несколькими учащимися и обсуждением
наиболее интересных работ в классе.
Подбор цитат из текста рассказа по
заданной теме.
Анализ различных форм выражения
авторской позиции.
Составление плана и письменный ответ
на проблемный вопрос (в том числе с
использованием цитирования).
Работа со словарём
литературоведческих терминов

Из русской поэзии XX века
(обзор).
Штрихи к портретам. А. А.
Блок. «Ветер принёс издалёка...»,
«О, весна, без конца и без

1,2,3,4,5,6,7,8
Подбор материала о биографии и
творчестве поэтов с использованием
справочной литературы и ресурсов
Интернета. Подбор и обобщение
дополнительного материала о биографии и

краю...», «О, я хочу безумно
жить...», цикл «Родина».
С. А. Есенин. «Вот уж вечер...»,
«Гой ты, Русь моя родная...»,
«Край ты мой заброшенный...»,
«Нивы сжаты, рощи голы...»,
«Разбуди меня завтра рано...», «Не
жалею, не зову, не плачу...»,
«Отговорила роща золотая...».
В. В. Маяковский.
«Послушайте!», «А вы могли
бы?», «Люблю» (отрывок) и
другие стихи (по выбору учителя
и учащихся).
М. И. Цветаева. «Идёшь, на
меня похожий...», «Бабушке»,
«Мне нравится, что вы больны
не мной...»,
«Стихи к Блоку», «Откуда
такая нежность?..», «Родина»,
«Стихи о Москве».
Н. А. Заболоцкий. «Я не ищу
гармонии в природе...»,
«Завещание», «Где-то в поле
возле Магадана...»,
«Можжевеловый куст», «О
красоте человеческих лиц».
А. А. Ахматова. Стихи из книг
«Чётки», «Белая стая»,
«Подорожник», «Пушкин»,
«ANNO DOMINI», «Тростник»,
«Ветер войны» (по выбору).
Б. JI. Пастернак. «Красавица
моя, вся стать...», «Перемена»,
«Весна в лесу», «Быть
знаменитым некрасиво...», «Во
всём мне хочется дойти до самой

творчестве А. А. Блока, С. А. Есенина,
В. В: Маяковского, А. А. Ахматовой,
А. Т. Твардовского. Выразительное чтение
произведений русской поэзии XX века (в
том числе наизусть).
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения
актёров.
Формулирование вопросов по тексту
произведений. Устный или письменный
ответ на вопрос (в том числе с
использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Подбор цитат из текста стихотворений
по заданной теме. Составление плана и
письменный анализ стихотворений по
плану анализа лирики.
Характеристика ритмико-метрических
особенностей произведений,
представляющих тоническую систему
стихосложения.
Работа со словарём
литературоведческих терминов

сути...».
А. Т. Твардовский. «Урожай»,
«Весенние строчки», «Я убит подо
Ржевом...».
Углубление представлений о
видах рифм и способах рифмовки.
Сравнительная характеристика
образа Родины в лирике разных
поэтов.
Выявление художественно
значимых
изобразительновыразительных
средств языка писателя
(поэтическая лексика и синтаксис,
тропы, фигуры, фоника и др.) и
определение их художественной
функции в произведении.
Контрольные работы.
Письменный анализ отдельных
стихотворений.
Письменный ответ на один из
проблемных вопросов:
1. В чём общность и различие
образа Родины в лирике А. А.
Блока и С. А. Есенина (на примере
сопоставления двух
стихотворений)?
2. В чём поэтическое
новаторство стиха в лирике В.В.
Маяковского (М. И. Цветаевой)?
3. Как проявился
философский характер отношения
к жизни в лирике Н. А.
Заболоцкого (Б. JI. Пастернака)?
4. Каковы способы создания
трагического пафоса в лирике А.
А. Ахматовой и А. Т.

Составление лексических и историкокультурных комментариев. Написание
аннотаций, отзывов и рецензий на
произведения русской поэзии XX века.

Выявление признаков лирического рода
и жанров в изучаемых стихотворениях.
Определение видов рифм и способов
рифмовки, двусложных и трёхсложных
размеров стиха (на примере изучаемых
стихотворений).
Подбор цитатных примеров,
иллюстрирующих понятия «ритм»,
«рифма», «словотворчество», «силлаботоническая и тоническая системы
стихосложения», «рифма», «способы
рифмовки».

1,2,3,4,5,7,8

Твардовского?
6.
Песн
и и романсы
на стихи
русских
поэтов XIXXX веков

7. Из
зарубежной
литературы

2

6

А. С. Пушкин. «Певец»; М. Ю.
Лермонтов. «Отчего»; В. А.
Соллогуб. «Серенада» («Закинув
плащ, с гитарой под рукою...»); Н.
А. Некрасов. «Тройка» («Что ты
жадно глядишь на дорогу...»); Ф.
И. Тютчев. «К. Б.» («Я встретил
вас — и всё былое...»); А. К.
Толстой. «Средь шумного бала,
случайно...»; А. А. Фет. «Я тебе
ничего не скажу...». А. А. Сурков.
«Бьётся в тесной печурке
огонь...»; К. М. Симонов. «Жди
меня, и я вернусь...»; Н. А.
Заболоцкий. «Признание».
Практические работы.
Конкурс на лучшее исполнение
стихотворений, песен и романсов.
Составление и ответы на
вопросы викторин на знание
текстов песен и романсов, их
авторов и исполнителей.
Выразительное чтение
стихотворений (в том числе
наизусть), прослушивание и
исполнение песен и романсов.
Игровые виды деятельности:
конкурсы, викторины и т. п.
Гораций. «Я воздвиг
памятник...».
Данте Алигьери.
«Божественная (фрагменты).
У. Шекспир. «Гамлет» (обзор с
чтением отдельных сцен).

1,2,3,4,5,6,7,8
Выразительное чтение стихотворений
(в том числе наизусть), прослушивание и
исполнение песен и романсов.
Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения
актёров.
Устный или письменный ответ на
вопрос (в том числе с использованием
цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Составление плана отзыва о песне,
романсе, письменный отзыв по плану (с
использованием цитирования).
Игровые виды деятельности: конкурсы,
викторины и т. п.

Устный или письменный ответ на
вопрос (в том числе с использованием
цитирования). Участие в коллективном
диалоге.
Составление плана отзыва о песне,
романсе, письменный отзыв по плану (с
использованием цитирования).

Подбор материала о биографии и
творчестве писателей, истории создания
их произведений с использованием
справочной литературы и ресурсов
Интернета. Выразительное чтение
фрагментов.

1,2,3,4,5,6,7,8

И.-В. Гёте. «Фауст» (обзор с
чтением отдельных сцен).
Понятие о драматической
поэме.
Сопоставление оригинальных
текстов и вариантов их перевода
на русский язык

Урок
и итогового
8.

2

Консультации для учащихся,
избравших предмет «Литература»

Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, исполнения
актёров.
Формулирование вопросов по тексту
произведений.
Устный или письменный ответ на
вопрос по тексту произведения (в том
числе с использованием цитирования).
Участие в коллективном диалоге.
Подбор цитат из текста по заданной
теме.
Характеристика сюжета и композиции
произведений, их тематики,
проблематики, идейно-эмоционального
содержания. Восприятие художественной
условности как специфической
характеристики искусства.
Характеристика героев и средств
создания их образов, а также
сопоставительная характеристика
персонажей (в том числе с
использованием цитирования).
Работа со словарём
литературоведческих терминов
Составление лексических и историкокультурных комментариев. Выявление
характерных для произведений тем,
образов и приёмов изображения человека.
Соотнесение содержания произведений
с принципами изображения жизни и
человека, характерными для определённой
литературной эпохи, направления.
Сопоставление сюжета и персонажей
произведений зарубежных авторов с
произведениями русской литературы.
1,2,3,4,5,6,7,8
Предъявление читательских и
исследовательских навыков,

контроля

для ГИА в 9 классе.
Контрольные работы.
Выявление уровня
литературного развития
учащихся.
Тестирование

приобретённых в 9 классе.
Отчёт о выполнении самостоятельных
учебных проектов

102
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
предметной кафедры
цикла гуманитарных наук
от «

»___________ 2021года №1

_______________

/Денисова С.Н./

СОГЛАСОВАНО
заместитель директора по УВР
_____________ /Андреева С.М./
«

» ___________ 2021года