Муниципальное образование Белоглинский район
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 31
Белоглинского района»

УТВЕРЖДЕНО
решение педагогического совета
от 31 августа 2018 года протокол № 1
Председатель педсовета___________Шевцова С.А.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ИСТОРИИ
Ступень обучения (класс) основное общее образование (5- 9 классы)
Количество часов 374
Составитель

Уровень базовый

Юров Д.В.

Программа разработана на основе:
Примерных программ по учебным предметам «История. 5-9 классы: проект.- 2
издание - М. Просвещение.2011-(Стандарты второго поколения), программы
общеобразовательного учреждения СОШ № 31.

I.Планируемые результаты освоения учебного предмета «История России. Всеобщая
история».
Личностные результаты
Личностные результаты отражают сформированность в том числе в части:
1. Гражданского воспитания:
•
гражданственности как интегративного качества личности, позволяющего человеку осуществлять
себя юридически, нравственно и политически дееспособным;
•
активной гражданской позиции, гражданской ответственности, основанной на традиционных
культурных, духовных и нравственных ценностях российского общества;
•
культуры межнационального общения; приверженности идеям интернационализма, дружбы,
равенства, взаимопомощи народов;
•
уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным
убеждениям;
•
правовой и политической культуры детей, расширение конструктивного участия в принятии
решений, затрагивающих их права интересы, в том числе в различных формах самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности;
•
ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности;
•
стабильной системы нравственных и смысловых установок личности, позволяющих противостоять
идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;
•
правовой, социальной и культурной адаптации детей, в том числе детей из семей мигрантов;

•
опыта участия в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей;
•
готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые
включены и которые формируют сами учащиеся;
•
опыта непосредственного гражданского участия, готовности
участвовать
в
жизнедеятельности
подросткового
общественного
объединения,
продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами;
•
идентификацим себя в качестве субъекта социальных преобразований;
•
компетентностей в сфере организаторской деятельности;
•
ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности,
самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера;
•
компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений,
способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского
потенциала.
2. Патриотического воспитания и формирования российской идентичности:

•
российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, чувства ответственности и долга перед Родиной,
идентификации себя в качестве гражданина России, субъективной значимости использования
русского языка и языков народов России, осознания и ощущения личностной сопричастности
судьбе российского народа;
•
осознания этнической принадлежности, знания истории, языка, культуры своего народа,
своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
•
идентичности с российской многонациональной культурой, сопричастности истории
народов и государств, находившихся на территории современной России; интериоризации
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества.
•
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре,
религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.

•
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации;
•
патриотизма, чувства гордости за свою Родину, готовности к защите интересов Отечества,
ответственности за будущее России, любови к родному краю, родному дому;
•
ориентации обучающихся в современных общественно-политических процессах, происходящих в
России и мире, осознанной выработки собственной позиции по отношению к ним на основе знания и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
•
уважения к таким символам государства, как герб, флаг, гимн Российской Федерации, к
историческим символам и памятникам Отечества.
3. Духовного и нравственного воспитания детей на основе российских традиционных
ценностей:

целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
•
развитого морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе
личностного выбора,
•
знания основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных
традициях народов России, готовности на их основе к сознательному самоограничению в
поступках, поведении, расточительном потребительстве;
•
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения
к собственным поступкам, умения справедливо оценивать свои поступки, поступки других людей;
•
способности к нравственному самосовершенствованию;
•
представлений об основах светской этики,
•
знания культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
•
понимания значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;
•
веротерпимости, уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или
их отсутствию;
•
осознания значения семьи в жизни человека и общества, принятия ценности семейной
жизни, уважительного и заботливого отношения к членам своей семьи
•
осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции;
•
социально-коммуникативных умений и навыков, готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания: идентификациия себя как полноправного
субъекта общения, готовности к конструированию образа партнера по диалогу, готовности к
конструированию образа допустимых способов диалога, готовности к конструированию процесса
диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовности и способности к ведению
переговоров;
•

•
навыков культурного поведения, социально-общественных качеств, уважения к взрослым,
ответственного отношения к выполнению поручений;
•
дружеских чувств, коллективных взаимоотношений.

4. Приобщения детей к культурному наследию (эстетического воспитания):
•

эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,
творческой деятельности эстетического характера;
•
способности понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные
традиции;
•
основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого
способа познания жизни и средства организации общения;
•
эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира;
•
способности к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры;
•
уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты
человека;

•
•

потребности в общении с художественными произведениями;
активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и
личностно-значимой ценности;
•
чувства красоты, умения видеть, чувствовать, понимать красоту и беречь её.
5.

Популяризации научных знаний среди детей (ценности научного познания):

•
готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию;
•
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
•
мировоззренческих представлений, соответствующих современному уровню развития
науки и составляющих основу для понимания сущности научной картины мира;
•
представлений об основных закономерностях развития общества, взаимосвязях человека и
общества с природной средой, о роли предмета в познании этих закономерностей;
•
навыков самостоятельной работы с различными источниками информации и первоначальных
умений исследовательской деятельности.

•
•

6. Физического воспитания и формирования культуры здоровья:
осознания ценности жизни
осознания ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил

индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
•
осознания последствий и неприятия вредных привычек;
•
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка.
7.

Трудового воспитания и профессионального самоопределения:

•
готовности и способности осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов;
•
уважительного отношения к труду;
•
опыта участия в социально значимом труде;
•
коммуникативной компетентности в общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой
и других видах деятельности;
•
интереса к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения предметных знаний, осознанного выбора индивидуальной траектории продолжения
образования с учетом личностных интересов и способностей, общественных интересов и потребностей;
8. Экологического воспитания:
•
основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического

мышления;
•
ответственного отношения к природе и нравственно-патриотических чувств, опирающихся на
исторические и природные корни, проявление заботы об окружающей среде в целом;
•
опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной

и практической
деятельности в жизненных ситуациях: готовности к исследованию природы, к занятиям
сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям
туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности;
•
экологически целесообразного отношенияк природе как источнику жизни на Земле, основе ее
существования;
•
способности применять знания, получаемые при изучении предмета, для решения задач, связанных
с окружающей природной средой, повышения уровня экологической культуры, осознания глобального
характера экологических проблем и путей их решения посредством методов предмета;
экологического мышления, умения руководствоваться им в познавательной, коммуникативной и
социальной практике.

Метапредметные результаты
Регулятивные УУД
•
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
Обучающийся сможет:
•
анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
•
определять совместно с педагогом критерии оценки планируемых образовательных результатов;
•
идентифицировать препятствия, возникающие при достижении собственных запланированных
образовательных результатов;
•
выдвигать версии преодоления препятствий, формулировать гипотезы, в отдельных случаях —
прогнозировать конечный результат;
•
ставить цель и формулировать задачи собственной образовательной деятельности с учетом
выявленных затруднений и существующих возможностей;
•
обосновывать выбранные подходы и средства, используемые для достижения образовательных
результатов.
•
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
Обучающийся сможет:
•
определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
•
обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
•
определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной
и познавательной задачи;
•
выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (определять целевые ориентиры,
формулировать адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
•
выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
•
составлять план решения проблемы (описывать жизненный цикл выполнения проекта, алгоритм
проведения исследования);
•
определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
•
описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде алгоритма решения
практических задач;
•
планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
•
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.
Обучающийся сможет:
•
различать результаты и способы действий при достижении результатов;
•
определять совместно с педагогом критерии достижения планируемых результатов и критерии
оценки своей учебной деятельности;
•
систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии достижения планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
•
отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей
деятельности в рамках предложенных условий и требований;
•
оценивать свою деятельность, анализируя и аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
•
находить необходимые и достаточные средства для выполнения учебных действий в
изменяющейся ситуации;
•
работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик/показателей результата;

•
устанавливать связь между полученными характеристиками результата и характеристиками
процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для
получения улучшенных характеристик результата;
•
соотносить свои действия с целью обучения.
•
Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения. Обучающийся сможет:
•
определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
•
анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения
учебной задачи;
•
свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств;
•
оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
•
обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних
ресурсов и доступных внешних ресурсов;
•
фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
•
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
•
анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других
обучающихся в процессе взаимопроверки;
•
соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности
и делать выводы о причинах ее успешности/эффективности или неуспешности/неэффективности, находить
способы выхода из критической ситуации;
•
принимать решение в учебной ситуации и оценивать возможные последствия принятого
решения;
•
определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к
получению имеющегося продукта учебной деятельности;
•
демонстрировать приемы регуляции собственных психофизиологических/эмоциональных
состояний.
Познавательные УУД
•
Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по
аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
•
подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
•
выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
•
выделять общий признак или отличие двух или нескольких предметов или явлений и объяснять
их сходство или отличия;
•
объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
•
различать/выделять явление из общего ряда других явлений;
•
выделять причинно-следственные связи наблюдаемых явлений или событий, выявлять причины
возникновения наблюдаемых явлений или событий;
•
строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к
общим закономерностям;
•
строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом их общие
признаки и различия;
•
излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
•
самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять
способ проверки достоверности информации;
•
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности;
•
выявлять и называть причины события, явления, самостоятельно осуществляя причинноследственный анализ;
•
делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

•
Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
•
обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
•
определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
•
создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
•
строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
•
создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных
характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
•
переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое и наоборот;
•
строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм
на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
•
строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
•
анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования
(теоретического, эмпирического) с точки зрения решения проблемной ситуации, достижения поставленной
цели и/или на основе заданных критериев оценки продукта/результата.
•
Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
•
находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
•
ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать
текст;
•
устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
•
резюмировать главную идею текста;
•
преобразовывать текст, меняя его модальность (выражение отношения к содержанию текста,
целевую установку речи), интерпретировать текст (художественный и нехудожественный — учебный,
научно-популярный, информационный);
•
критически оценивать содержание и форму текста.
•
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
•
определять свое отношение к окружающей среде, к собственной среде обитания;
•
анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
•
проводить причинный и вероятностный анализ различных экологических ситуаций;
•
прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на другой фактор;
•
распространять экологические знания и участвовать в практических мероприятиях по защите
окружающей среды.
•
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей, справочников,
открытых источников информации и электронных поисковых систем. Обучающийся сможет:
•
определять необходимые ключевые поисковые слова и формировать корректные поисковые
запросы;
•
осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, базами знаний,
справочниками;
•
формировать множественную выборку из различных источников информации для
объективизации результатов поиска;
•
соотносить полученные результаты поиска с задачами и целями своей деятельности.
Коммуникативные УУД
•
Умение организовывать учебное сотрудничество с педагогом и совместную деятельность с
педагогом и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
•
определять возможные роли в совместной деятельности;
•
играть определенную роль в совместной деятельности;
•
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи мнение (точку
зрения), доказательства (аргументы);

•
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
•
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
•
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль;
•
критически относиться к собственному мнению, уметь признавать ошибочность своего мнения
(если оно ошибочно) и корректировать его;
•
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
•
выделять общую точку зрения в дискуссии;
•
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;
•
организовывать эффективное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять
роли, договариваться друг с другом и т. д.);
•
устранять
в
рамках
диалога
разрывы
в
коммуникации,
обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
•
Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет:
•
определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать и использовать речевые
средства;
•
представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
•
соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
•
высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
диалога;
•
принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
•
создавать письменные тексты различных типов с использованием необходимых речевых средств;
•
использовать средства логической связи для выделения смысловых блоков своего выступления;
•
использовать вербальные и невербальные средства в соответствии с коммуникативной задачей;
•
оценивать эффективность коммуникации после ее завершения.
•
Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее — ИКТ). Обучающийся сможет:
•
целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения
учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
•
использовать для передачи своих мыслей естественные и формальные языки в соответствии с
условиями коммуникации;
•
оперировать данными при решении задачи;
•
выбирать адекватные задаче инструменты и использовать компьютерные технологии для
решения учебных задач, в том числе для: вычисления, написания писем, сочинений, докладов, рефератов,
создания презентаций и др.;
•
использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
•
создавать цифровые ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную
гигиену и правила информационной безопасности.
Предметные результаты
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего образования
предполагают, что у учащегося сформированы:
•
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств как
необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о преемственности исторических
эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли России в мировой истории;
•
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития человеческого
общества с древности до наших дней;
•
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического
анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности;
•
способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и явлений
прошлого и современности;

•
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию
различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и
познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое отношение к ней;
•
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими
источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
•
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и других
народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и
культурных памятников своей страны и мира.
II. Содержание учебного предмета «История»
Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы
исторического образования. Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся
приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую
систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных
эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа. Отбор учебного материала на этой
ступени отражает необходимость изучения наиболее ярких и значимых событий прошлого,
характеризующих специфику различных эпох, культур, исторически сложившихся социальных систем.
Содержание подготовки школьников по истории на ступени основного общего образования определяется с
учетом деятельностного и компетентностного подходов, во взаимодействии категорий «знания»,
«отношения», «деятельность». Предусматривается как овладение ключевыми знаниями, умениями,
способами деятельности, так и готовность применять их для решения практических, в том числе новых
задач.
Содержание учебного предмета «История» для 5—9 классов изложено в ней в виде двух курсов —
«История России» (занимающего приоритетное место по объему учебного времени) и «Всеобщая история».
Курс «История России» сочетает историю государства, населяющих его народов, историю родного
края. Данный курс дает представление об основных этапах исторического пути Отечества, при этом
внимание уделяется целостной и выразительной характеристике основных исторических эпох — от
прослеживания хода наиболее значительных общественных процессов до описания поворотных,
драматических событий и их участников. Важная мировоззренческая задача курса «История России»
заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с
ведущими процессами мировой истории.
При изучении истории России предполагается обращение учащихся к материалу по региональной
истории, в котором представлен пласт исторического знания, богатый наглядной и яркой информацией и
потому выразительный и интересный для школьников. Следует подчеркнуть, что
в целом речь идет о
многоуровневом рассмотрении истории государства и населяющих его народов, истории региона, города,
села, семьи. Это способствует решению приоритетных образовательных и воспитательных задач —
развитию интереса школьников к прошлому и настоящему родной страны, осознанию своей гражданской и
социальной идентичности
в широком спектре, включающем этнонациональные, религиозные и иные
составляющие, развитию исторической памяти и воспитанию патриотизма, гражданственности.
В курсе «Всеобщая история» рассматриваются характерные черты основных исторических эпох,
существовавших в их рамках цивилизаций, государств и др., прослеживаются линии
взаимодействия и
преемственности отдельных общностей, раскрывается значение исторического и культурного наследия
прошлого. Данный курс играет важную роль в осознании школьниками исторической обусловленности
многообразия окружающего их мира, создает предпосылки для понимания и уважения ими других людей и
культур.
Программа по истории на ступени основного общего образования является базовой по отбору и
изложению исторического материала и в связи с этим характеризуется следующими особенностями.

1. Значительное внимание уделено системности и сбалансированности содержания материала. Это
выражается в обращении ко всем аспектам истории: экономике, социальной
и политической истории,
международным отношениям, истории культуры, повседневной жизни и др. Устанавливаются рамочные
пропорции в соотношении отечественной и всеобщей истории. Большее время отводится на изучение
истории России. Наряду с прочими основаниями при этом учитывается то обстоятельство, что именно по
курсу отечественной истории проводятся выпускные школьные экзамены и вступительные экзамены в
высшие учебные заведения. В соответствии с задачами изучения предмета на ступени основного общего
образования в курсе отечественной истории расширен материал социокультурного характера, имеющий
мировоззренческое значение, пробуждающий интерес к прошлому страны и ее народов.
2. В программе по истории на ступени основного общего образования не предписывается следование
какой-либо единственной исторической доктрине. Предполагается, что в школьных курсах может
эффективно использоваться познавательный потенциал принятых в современной исторической науке
антропологического, цивилизационного, культурологического подходов. В программе не используются
принадлежащие к отдельным концепциям или идеологически окрашенные оценки, эпитеты. Минимален и
перечень упоминаемых исторических личностей. В то же время предполагается, что в соответствии с
содержательной линией «человек в истории» ход и следствия событий прошлого раскрываются в
учебниках и на уроках через деяния и судьбы людей.
3. Отбор содержания курсов «История России» и «Всеобщая история» осуществляется в соответствии с
комплексом исторических и дидактических требований. Для основной школы речь идет о совокупности
ключевых фактов и понятий отечественной и всеобщей истории, а также элементов методологических и
оценочных знаний. При этом учитываются возрастные возможности и собственный социальный опыт
учащихся 5—9 классов. Значительное место отводится материалу, служащему выработке у подростков
младшего и среднего возраста эмоционально-ценностного отношения к событиям и людям, формированию
гражданской позиции.
Курсы «История России» и «Всеобщая история» изучаются синхронно-параллельно: в ряде случаев
изучение сюжетов отечественной и всеобщей истории объединено (темы по истории международных
отношений и внешней политики России, истории мировых войн, отдельные вопросы истории культуры и
др.).
Реализация программы исторического образования на ступени основного общего образования
предполагает широкое использование межпредметных связей. Интегративное взаимодействие курсов
истории и обществоведения позволяет учащимся сформировать целостное представление о динамике
развития и исторической обусловленности современных форм общественной жизни, критически
воспринимать получаемую социальную информацию, осмысленно изучать многообразие моделей
поведения,
существующих
в
современном
многокультурном,
многонациональном,
многоконфессиональном обществе. Использование потенциала межпредметных связей курсов истории и
географии расширяет знания учащихся о закономерностях пространственной организации мира, закрепляет
умение оперировать статистическим и картографическим материалом. Формирование системы
интегративных связей истории и предметов образовательных области «Филология» значительно повышает
коммуникативный потенциал процесса обучения, позволяет учащимся на более высоком уровне освоить
стилистические и образно-выразительные особенности родного и иностранных языков. Знание учащимися
исторического контекста процесса духовного творчества расширяет их возможности при изучении курса
литературы, а также предметов образовательной области «Искусство»
Основу школьных курсов истории составляют следующие содержательные линии:
1. Историческое время — хронология и периодизация событий и процессов.

2. Историческое пространство — историческая карта России и мира, ее динамика; отражение на
исторической карте взаимодействия человека, общества и природы, основных
географических,
экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества.
3. Историческое движение:
• эволюция трудовой и хозяйственной деятельности людей, развитие материального производства, техники;
изменение характера экономических отношений;
• формирование и развитие человеческих общностей — социальных, этнонациональных, религиозных и
др.; динамика социальных движений в истории (мотивы, движущие силы, формы);
• образование и развитие государств, их исторические формы и типы; эволюция и механизмы смены
власти; взаимоотношения власти и общества; тенденции и пути преобразования общества; основные вехи
политической истории;
• история познания человеком окружающего мира и себя в мире; становление религиозных и светских
учений и мировоззренческих систем; развитие научного знания и образования; развитие духовной и
художественной культуры; многообразие и динамика этических и эстетических систем и ценностей; вклад
народов и цивилизаций в мировую культуру;
• развитие отношений между народами, государствами, цивилизациями (соседство, завоевания,
преемственность); проблема войны и мира в истории.
Сквозная линия, пронизывающая и связывающая все названное выше — человек в истории. Она
предполагает характеристику:
•

условий жизни и быта людей в различные исторические эпохи;

•

их потребностей, интересов, мотивов действий;

•

восприятия мира, ценностей.

История России
Раздел I. От Древней Руси к Российскому государству. 6 класс. (40 ч.)
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории. Источники
по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век.
Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной Евразии.
Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на
первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые общества
евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и ее роль в распространении
культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э. Античные городагосударства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н. э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской
прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три ветви - восточных, западных
и южных. Славянские общности Восточной Европы.Их соседи - балты и финно-угры. Хозяйство
восточных славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти.
Традиционные верования. Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский

каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природно-климатический фактор
и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической
карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема образования
Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья. Отношения
с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских
степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки. Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X - начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси. Новгород как
центр освоения Севера Восточной Европы,
колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти:
князь, посадник, тысяцкий, вече.
Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый.
Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина. Духовенство.
Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская
Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные связи:
отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной и
Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека. Повседневная
жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская культура.
Формирование единого культурного
пространства. Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности,
берестяные грамоты.
«Новгородская
псалтиръ». «Остромирово Евангелие».Появление древнерусской литературы. «Слово о Законе и
Благодати».Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития.
Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового
строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура.
Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII - начале XIIIв
Формирование системы земель - самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые
ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Г алицкая, Волынская, Суздальская.
Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строя и права.
Внешняя политика русских земель в евразийском контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и
памятники литературы:
Киево-Печерский патерик, моление Даниила
Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси:
Успенский собор
во Владимире, церковь Покрова на Нерли,
Г еоргиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на
Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия.
Система зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н. «ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его
состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй
Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр Невский:
его взаимоотношения с Ордой. Княжества СевероВосточной Руси. Борьба за великое княжение
Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской.
Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский период
русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства. Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.

Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Г орода и кочевые степи.
Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство.
Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство.Дикое поле. Народы
Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и др.) и их роль в
системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением монгольских
завоеваний.Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации
(взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание. Памятники
Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан
Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение русских
земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий
Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом,
Ганзой, Великим княжеством Литовским.Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в
православном мире. Теория «Москва - третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери.
Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского государства.
Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в
устройстве двора великого князя:новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и
церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская уния.
Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели,
ереси).Развитие культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское и региональное.
Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Изобразительное
искусство. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Региональный компонент (1 ч.)
Наш регион в древности и средневековье.
Раздел II. Россия в XVI - XVII вв.: от великого княжества к царству. 7 класс. (40ч.)

Россия в XVI веке.
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение
Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской
власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством
Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума».Местничество. Местное
управление: наместники и волостели, система кормлений. Г осударство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Мятеж
князя Андрея Старицкого.Унификация денежной системы. Стародубская война с Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских, Бельских и
Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее состав и
значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного представительства.Отмена
кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе».
Присоединение Казанского и Астраханского ханств.
Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским
ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины
и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне.
Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые люди.
Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное население городов.

Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного
казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финноугорские народы. Народы
Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Выходцы из стран Европы на государевой
службе. Сосуществование религий в Российском государстве.Русская Православная церковь.
Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром
Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость
личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса Годунова.
Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией:восстановление позиций России в
Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега Гази-Гирея в 1591
г.Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об
«Урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика
Бориса Годунова, в т. ч. в отношении боярства.
Опала семейства Романовых.Голод 1601-1603 гг. и обострение социальноэкономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство. Личность
Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в
гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польско-литовских отрядов.
Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор
между Россией и Швецией.Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского
лагеря. Открытое вступление в войну против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании на
престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем
национальноосвободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение
города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всей
земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство Михаила
Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти.Столбовский мир
со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца
Владислава на Москву.Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия
Смутного времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян.Земские соборы. Роль
патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в
управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в
уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов.
Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон. Раскол в
Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних
торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского государства. Торговый и
Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство,
торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская
деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское
восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и территория его
распространения. Русский Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная
реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами
Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с православным населением
Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с
ЗапорожскойСечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав
России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-

шведская война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное
сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со странами
Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семена
Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна
реки Амур. Коч - корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое
ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и
христианизация. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI-XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и предметы
быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и восточной культур в быту
высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в
архитектуре. Антонио Солари, АлевизФрязин, Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские
ансамбли (Кирилло- Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости (Китай-город, Смоленский,
Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное
зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с
князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление светского начала в российской
культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского культурного влияния.
Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах.
«Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Региональный компонент (1 ч.)
Наш регион в XVI - XVII вв.
Раздел III. Россия в конце XVII - XVIIIвв: от царства к империи.
8 класс. (40 ч.)
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и Европа в конце
XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты.
Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение.
Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства в
создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного и подневольного труда.
Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика.Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении
страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и
городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление налогового гнета. Положение
крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления.Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и
областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и
бюрократизации управления. Г енеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение конфессий.
Оппозиция реформам Петра I.Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в
Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их
преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой.Прутский поход. Борьба за гегемонию на
Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход
Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры.Доминирование светского начала в культурной
политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов.

Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета
«Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии
наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и
архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе жизни
российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы,
фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде, развлечениях, питании.
Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание
Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова. «Кондиции верховников» и
приход к власти Анны
Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э. Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в
управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине.
Переход Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской
империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П.И.
Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация
внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней торговле. Основание
Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х - 1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х - 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения. «Просвещенный
абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной
комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена
монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа.
Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство - «первенствующее
сословие» империи. Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских
обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой сфере и
городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация украинского
гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского казачества. Основание Ростова-наДону. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию.
Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление начал толерантности и
веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне: крепостные,
государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по отношению к
своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике
страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии
промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к
работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности:
распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских
династий:
Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы:
Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская,
Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине. Партнеры России во внешней торговле в
Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под предводительством
Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль казачества,
народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие
общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и
А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А. Румянцев, А.В.

Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение Крыма и
Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых городов и портов.
Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в
1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х гг.:
стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского государства. Участие России
в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы.
Вхождение в состав России украинских и белорусских земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба
Польши за национальную независимость. Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы А.В.
Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и
литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях
А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о положении крепостных
крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской культуры
после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы.
Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров европейской художественной
культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в развитие русской культуры ученых, художников,
мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и
историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство.
Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны - главная задача
российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и
Западного побережья Северной Америки. Российско-американская компания. Исследования в области
отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие литературного языка. Российская
академия. Е.Р. Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы»
людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института «благородных
девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из дворянства. Московский
университет - первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского плана.
Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и
Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле классицизма в обеих
столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия
художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в
изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к исламу.
Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы. Формирование черты
оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через отказ от
принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского характера
государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Указы о
престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной знатью, меры в
области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент (1 ч.)
Наш регион в XVIII в.
Раздел IV. Российсская империя в XIX - начале XX вв. 9 класс. (68 ч.)

Россия на пути к реформам (1801-1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный комитет и
«молодые друзья» императора. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со Швецией
1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война
1812 г. - важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его решения.
Священный союз. Возрастание роли России после победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция 1815 г.
Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз
благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая политика в
условиях политической консервации. Государственная регламентация общественной жизни:
централизация
управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура, попечительство об образовании.
Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д. Киселева 1837-1841 гг. Официальная
идеология:
«православие, самодержавие, народность». Формирование
профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у истоков либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная Европа:
особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в Европе. Восточный вопрос.
Распад Венской системы в Европе. Крымская война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир
1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин,
конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России. Начало
железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как административные,
торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Г осударственная политика в
области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир
как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование русской
музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники. Географические
экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и
университеты. Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в
усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской империи.
Православная церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм).
Взаимодействие народов. Особенности административного управления на окраинах империи. Царство
Польское. Польское восстание 1830-1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война.
Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного мировосприятия.
«Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа дворянской идентичности. Эволюция
дворянской оппозиционности. Формирование генерации просвещенных людей: от свободы для немногих к
свободе для всех. Появление научных и литературных обществ, тайных политических организаций.
Распространение либеральных идей. Декабристы - дворянские революционеры. Культура и этика
декабристов.
Общественная жизнь в 1830 - 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в формировании
независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и
западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского социализма. А.И. Герцен.
Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую общественную мысль. Россия и
Европа как центральный пункт общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация

Реформы 1860-1870-х гг. - движение к правовому государству и гражданскому обществу.
Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и городская реформы.
Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового сознания. Военные
реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны. Присоединение
Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке.
Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и
«контрреформы».
Политика
консервативной
стабилизации.
Ограничение
общественной
самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и администрация.
Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через
государственное вмешательство в экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая
политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов.
Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и крестьянское
хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение».
Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной
модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его особенности в России.
Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры.
Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и
распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в формировании
общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская культура XIX в. как часть
мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание.
Достижения российской науки. Создание Российского исторического общества. Общественная значимость
художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи. Армяне. Татары
и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии. Народы Сибири и Дальнего
Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX в. Правовое положение различных этносов
и конфессий. Процессы национального и религиозного возрождения у народов Российской империи.
Национальная политика самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации.
Укрепление автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский вопрос. Национальные движения
народов России. Взаимодействие национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных движений
Общественная жизнь в 1860 1890-х гг. Рост общественной
самодеятельности. Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование,
суд). Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение.
Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и
других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и
его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической оппозиции:
земское движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические
кружки:
идеология и
практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный
передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование
социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I
съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века:
динамика и противоречия развития
Экономический рост. Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Новониколаевск (Новосибирск) - пример нового транспортного и промышленного центра. Отечественный
и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия - мировой экспортер хлеба.
Аграрный вопрос.

Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых
социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние городские
слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в
обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национальнокультурные движения. Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке.
Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел.
Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба
профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских слоев,
солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская октябрьская политическая стачка.
Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их лидеры.
Неонароднические
партии
и
организации (социалисты-революционеры).
Социал-демократия:
большевики и
меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические
партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в
Москве. Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу.
Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и
уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции:
политическая стабилизация и социальные
преобразования. П.А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность
преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейнополитический спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные партии и фракции в
Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в
преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль
жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура.
Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение
российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным обществом
и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской
философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира (68 ч.)
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта.
Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия
первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие
земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой общины к соседской.
Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства.

Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство:
завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон,
чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы.
Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей.
Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство.
Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская
держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма.
Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединенного
государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных
групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь. Религиозно-философские учения
(конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Г реция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите.
Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования
древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и
ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы
Клисфена.
Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Спартанское воспитание. Организация
военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои.
Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом
обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные состязания;
Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад.
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим (19 ч.)
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим
эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление
господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление
императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление. Возникновение и
распространение
христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение
Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство;
Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций

История средних веков (28 ч.)
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.

Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство.
Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования, короли и подданные.
Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии, Италии.
Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный
строй, завоевания. Ранние
славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы.
Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя политика
Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—Х! вв.:
расселение, занятия. Возникновение и
распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение.
Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское
управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик средневековых городов.
Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения
светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены.
Ереси:
причины
возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХУ вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы.
Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции.
Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв. Реконкиста и образование
централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв.
Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в.
(Жакерия, восстание УотаТайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов и падение
Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии в
жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры.
Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический
стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение:
художники и их творения.
Страны Востока в Средние века
Османская империя: завоевания турок-османов, управление империей, положение покоренных
народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его
потомков, управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба
против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение
мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные
искусства и ремесла.
Государства доколумбовой АмерикиОбщественный строй. Религиозные верования населения.
Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья
7 класс. (28 ч.)
История Нового времени.
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце XV— начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические,
экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет.
Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в. Возникновение
мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.:
внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии.
Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против реформационного

движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О.Кромвель. Итоги и значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими
державами. Страны Востока в XVI—XVIIвв.Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский
мир.
8 класс. (28 ч.)
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII вв.
Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVШ вв.: начало промышленного переворота,
развитие мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые
веяния.
Век Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители XVIII в. Война
североамериканских колоний за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцыоснователи».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции.
Политические течения и деятели революции.
Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение
новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их
произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили художественной культуры
XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра. Международные отношения середины
XVII—XVIII в. Европейские конфликты и
дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало
проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование централизованного
государства и установление сегунатаТокугава в Японии.
9 класс. (34 ч.)
Страны Европы и Северной Америки в первой половине XIX в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны.
Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах
Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистических идей;
социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815— 1849 гг.:
социальные и национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных,
либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и
внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй империи к Третьей
республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные войны. Образование
единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств,
провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине Х!Х в.: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Север и Юг. Г ражданская война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм.
Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи.
Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение спектра
общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий;
идеологи и руководители социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы
Великих Моголов, установление британского колониального господства, освободительные восстания.
Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов. Япония: внутренняя и
внешняя политика сегунатаТокугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке

Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. П. Д.
Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения.
Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и
демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художественной культуры:
классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кинематографа. Деятели культуры:
жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос.
Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира.
Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие.
Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения. Социальные и
политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные отношения и
проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных и зависимых странах.
Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Китай). Мексиканская революция
1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф.Вилья).

III. Тематическое планирование.

5 класс
№
Темы

•

•

Колво
часов

Основные виды деятельности
обучающихся (на уровне универсальных
учебных действий)

Что изучает
история.
Историческая
хронология
(счет лет до н.
э. и н. э.).
Историческая
карта..
Первобытность

2

Древний
Восток

20

Р: соотносить свои действия с целью
обучения
П:
осуществлять
взаимодействие
с
электронными поисковыми системами,
базами знаний, справочниками
К: определять задачу коммуникации и в
соответствии с ней отбирать и
использовать речевые средства
Р: обосновывать и осуществлять выбор
наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач
П: строить модель/схему на основе
условий задачи и/или способа ее решения
К: представлять в устной или письменной
форме развернутый план собственной
деятельности
Р:
идентифицировать
препятствия,
возникающие
при
достижении
собственных
запланированных
образовательных результатов

5

Основные
направления
воспитательной
деятельности
5.Популяризация
научных знаний среди
детей (ценности
научного познания).

5.
Популяризация
научных знаний среди
детей
(ценности
научного познания).
8.Экологическое
воспитание
7.Трудовое
воспитание
профессиональное
самоопределение.

и

•

Древняя
Греция

21

•

Древний Рим

18

Итоговое
повторение
Итого

2

6 класс
№
Темы

П: выявлять и называть причины события,
явления, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ
К: принимать позицию собеседника,
понимая позицию другого, различать в его
речи мнение (точку зрения), доказательства
(аргументы)
Р: развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности
П: объяснять явления, процессы, связи и
отношения,
выявляемые
в
ходе
познавательной
и
исследовательской
деятельности
К: высказывать и обосновывать мнение
(суждение) и запрашивать мнение партнера
в рамках диалога
Р: находить необходимые и достаточные
средства
для
выполнения
учебных
действий в изменяющейся ситуации
П: уметь определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии
К: соблюдать нормы публичной речи,
регламент в монологе и дискуссии в
соответствии с коммуникативной задачей

4.Приобщение детей к
культурному
наследию
(эстетическое
воспитание)
3.Духовное
и
нравственное
воспитание детей на
основе
российских
традиционных
ценностей.
4.Приобщение детей к
культурному
наследию
(эстетическое
воспитание).
1.Гражданское
воспитание.
2.Патриотическое
воспитание
и
формирование
российской
идентичности.

68

Колво
часов

•

Введение.
Наша Родина Россия

1

•

Народы и
государства на
территории
нашей страны
в древности

5

•

Русь в IX —

11

Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне универсальных учебных
действий)

Основные
направления
воспитательной
деятельности
Р: определять совместно с педагогом 1.Гражданское
критерии
достижения
планируемых воспитание
результатов и критерии оценки своей 8.Экологическое
учебной деятельности
воспитание
П:
самостоятельно
указывать
на
информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки
достоверности информации
К: принимать решение в ходе диалога и
согласовывать его с собеседником
Р: определять критерии правильности 1.Гражданское
(корректности) выполнения учебной задачи воспитание
П: выделять причинно-следственные связи 5.Популяризация
наблюдаемых явлений
научных
знаний
К: создавать письменные тексты различных среди
детей
типов с использованием необходимых (ценности научного
речевых средств
познания)
Р: отбирать инструменты для оценивания 1.Патриотическое

первой
половине XII
в.

•

Русь в
середине ХII
— начале XIII
в.

5

•

Русские земли
в середине
XIII — XIV в.

10

•

Формирование
единого
Русского
государства

8

•

Введение.
Живое
средневековье

1

•

Раннее
средневековье

9

своей
деятельности,
осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках
предложенных условий и требований
П: строить модель/схему на основе условий
задачи и/или способа ее решения
К: использовать вербальные и невербальные
средства в соответствии с коммуникативной
задачей
Р: оценивать правильность выполнения
учебной задачи, собственные возможности
ее решения
П:
уметь
самостоятельно
выбирать
основания и критерии для классификации
К: создавать письменные тексты различных
типов с использованием необходимых
речевых средств

воспитание и
формирование
российской
идентичности
7.Трудовое
воспитание
и
профессиональное
самоопределение
1.Патриотическое
воспитание и
формирование
российской
идентичности
4.Приобщение детей
к
культурному
наследию
(эстетическое
воспитание)
Р: находить необходимые и достаточные 1.Гражданское
средства для выполнения учебных действий воспитание
в изменяющейся ситуации
8.
Экологическое
П:
подбирать
слова,
соподчиненные воспитание
ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства
К: использовать информацию с учетом
этических и правовых норм
Р: определять/находить, в том числе из 1.Гражданское
предложенных вариантов, условия для воспитание
выполнения учебной и познавательной 7.Трудовое
задачи
воспитание и
П: переводить сложную по составу профессиональное
(многоаспектную)
информацию
из самоопределение
графического
или
формализованного
(символьного) представления в текстовое
К: устранять в рамках диалога разрывы в
коммуникации,
обусловленные
непониманием/неприятием
со
стороны
собеседника задачи, формы или содержания
диалога
Р: определять потенциальные затруднения 3.Духовное
и
при решении учебной и познавательной нравственное
задачи и находить средства для их воспитание детей на
устранения
основе
российских
П: излагать полученную информацию, традиционных
интерпретируя ее в контексте решаемой ценностей
задачи
5.Популяризация
К: определять возможные роли в совместной научных
знаний
деятельности
среди
детей
(ценности научного
познания)
Р: определять способы действий в рамках 4.Приобщение детей
предложенных условий и требований
к
культурному
П:
находить
в
тексте
требуемую наследию
информацию (в соответствии с целями своей (эстетическое

деятельности)
К: определять задачу коммуникации и в
соответствии с ней отбирать и использовать
речевые средства
•

Зрелое и
Позднее
Средневековье

17

•

Страны
Востока в
Средние века.
Государства
доколумбовой
Америки

1

Итого

68

7 класс
№

Р:
самостоятельно
определять
цели
обучения
П: определять необходимые ключевые
поисковые слова и формировать корректные
поисковые запросы
К: выбирать адекватные задаче инструменты
и использовать компьютерные технологии
для решения учебных задач, в том числе
для:
вычисления,
написания
писем,
сочинений, докладов, рефератов, создания
презентаций и др.
П:
подбирать
слова,
соподчиненные
ключевому слову, определяющие его
признаки и свойства
Р: определять потенциальные затруднения
при решении учебной и познавательной
задачи и находить средства для их
устранения
К: устранять в рамках диалога разрывы в
коммуникации,
обусловленные
непониманием/неприятием
со
стороны
собеседника задачи, формы или содержания
диалога

Темы

Колво
часов

Основные виды деятельности
обучающихся (на уровне универсальных
учебных действий)

•

Россия в XVI в.

20

•

Смутное время.
Россия в XVII в.

19

Р: ставить цель и формулировать задачи
собственной
образовательной
деятельности с учетом выявленных
затруднений
и
существующих
возможностей
П: переводить сложную по составу
(многоаспектную)
информацию
из
графического или формализованного
(символьного) представления в текстовое
К:
играть определенную роль в
совместной деятельности
Р: свободно пользоваться выработанными
критериями оценки и самооценки, исходя
из цели и имеющихся средств
П: формировать множественную выборку
из различных источников информации

воспитание)
7.Трудовое
воспитание
и
профессиональное
самоопределение
3.Духовное
и
нравственное
воспитание детей на
основе
российских
традиционных
ценностей
8.
Экологическое
воспитание

4.Приобщение детей
к
культурному
наследию
(эстетическое
воспитание)
5.Популяризация
научных
знаний
среди
детей
(ценности научного
познания)

Основные
направления
воспитательной
деятельности
1.Гражданское
воспитание
8.
Экологическое
воспитание

1.Гражданское
воспитание
7.Трудовое
воспитание и
профессиональное

•

Итоговое
повторение и
обобщение.
Россия XVIXVII вв.

1

•

Мир в начале
Нового времени.
Великие
географические
открытия.
Возрождение.
Реформация

20

•

Первые
революции
Нового времени.
Международные
отношения
(борьба за
первенство в
Европе и
колониях)

7

•

Итоговое
повторение и
обобщение.Мир
в XVI-XVII вв.

1

Итого

68

8 класс
№

Темы

Кол-

для объективизации результатов поиска
К: определять задачу коммуникации и в
соответствии
с
ней
отбирать
и
использовать речевые средства
Р: планировать и корректировать свою
индивидуальную
образовательную
траекторию
П: находить в тексте требуемую
информацию (в соответствии с целями
своей деятельности)
К: использовать средства логической
связи для выделения смысловых блоков
своего выступления
Р:
оценивать
свою
деятельность,
анализируя и аргументируя причины
достижения
или
отсутствия
планируемого результата
П: выявлять и называть причины
события,
явления,
самостоятельно
осуществляя
причинно-следственный
анализ
К: определять свои действия и действия
партнера, которые способствовали или
препятствовали
продуктивной
коммуникации
Р: различать результаты и способы
действий при достижении результатов
П: прогнозировать изменения ситуации
при смене действия одного фактора на
другой фактор
К: корректно и аргументированно
отстаивать свою точку зрения, в
дискуссии
уметь
выдвигать
контраргументы, перефразировать свою
мысль
Р: ставить и формулировать новые задачи
в учебе и познавательной деятельности
П: соотносить полученные результаты
поиска с задачами и целями своей
деятельности
К: определять свои действия и действия
партнера, которые способствовали или
препятствовали
продуктивной
коммуникации

Основные виды деятельности

самоопределение

3.Духовное
и
нравственное
воспитание детей на
основе
российских
традиционных
ценностей
5.Популяризация
научных знаний среди
детей
(ценности
научного познания)
1.Патриотическое
воспитание и
формирование
российской
идентичности
2.Трудовое
воспитание и
профессиональное
самоопределение

3.Духовное
и
нравственное
воспитание детей на
основе
российских
традиционных
ценностей
8.
Экологическое
воспитание

1.Патриотическое
воспитание и
формирование
российской
идентичности
4.Приобщение детей к
культурному
наследию
(эстетическое
воспитание)

Основные

во
часов

обучающихся (на уровне универсальных
учебных действий)

Введение. У
истоков
Российской
модернизации.

1

Россия в эпоху
преобразований
Петра I

13

Россия при
наследниках
Петра: эпоха
дворцовых
переворотов

6

Российская
империя при
Екатерине II

9

Российская
империя при
Павле I

2

Р: составлять план решения проблемы
(выполнения
проекта,
проведения
исследования)
П: выстраивать логическую цепочку,
состоящую из ключевого слова и
соподчиненных ему слов
К: выбирать, строить и использовать
адекватную информационную модель для
передачи своих мыслей средствами
естественных и формальных языков в
соответствии с условиями коммуникации
Р: планировать и корректировать свою
индивидуальную
образовательную
траекторию
П: находить в тексте требуемую
информацию (в соответствии с целями
своей деятельности)
К: использовать средства логической связи
для выделения смысловых блоков своего
выступления
Р:
выдвигать
версии
преодоления
препятствий, формулировать гипотезы, в
отдельных случаях — прогнозировать
конечный результат
П: ориентироваться в содержании текста,
понимать целостный смысл текста,
структурировать текст
К:
выбирать
адекватные
задаче
инструменты
и
использовать
компьютерные технологии для решения
учебных задач, в том числе для:
вычисления, написания писем, сочинений,
докладов,
рефератов,
создания
презентаций и др.
Р: владение основами самоконтроля,
самооценки,
принятия
решений
и
осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности
П: объединять предметы и явления в
группы по определенным признакам,
сравнивать, классифицировать и обобщать
факты и явления
К: использовать информацию с учетом
этических и правовых норм
Р: определять необходимые действия в
соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их
выполнения
П: выделять общий признак или отличие
двух или нескольких предметов или
явлений и объяснять их сходство или

направления
воспитательной
деятельности
2.Духовное
и
нравственное
воспитание детей на
основе российских
традиционных
ценностей
1.Гражданское
воспитание

4.Приобщение детей
к
культурному
наследию
(эстетическое
воспитание)
6.Физическое
воспитание и
формирование
культуры здоровья
2.Патриотическое
воспитание и
формирование
российской
идентичности
7.Трудовое
воспитание
и
профессиональное
самоопределение

2.Духовное
и
нравственное
воспитание детей на
основе российских
традиционных
ценностей
8.
Экологическое
воспитание
4.Приобщение детей
к
культурному
наследию
(эстетическое
воспитание)
5.Популяризация
научных
знаний

Культурное
пространство
Российской
империи в XVIII
веке

9

Новое время:
понятие и
хронологические
рамки

1

Страны Европы
и
Северной
Америки
в
середине ХVIIХVIII в.

21

•

Традиционные
общества
Востока. Начало
европейской
колонизации

5

•

Итоговое
повторение о
обобщение. Мир
в XVIII в.

1

отличия
К:
использовать средства логической
связи для выделения смысловых блоков
своего выступления
Р: соотносить свои действия с целью
обучения
П: переводить сложную по составу
(многоаспектную)
информацию
из
графического
или
формализованного
(символьного) представления в текстовое
К: представлять в устной или письменной
форме развернутый план собственной
деятельности
Р:
осуществлять
контроль
своей
деятельности в процессе достижения
результата
П: создавать вербальные, вещественные и
информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта
К:
использовать
вербальные
и
невербальные средства в соответствии с
коммуникативной задачей
Р: обосновывать выбранные подходы и
средства, используемые для достижения
образовательных результатов
П: выделять общий признак или отличие
двух или нескольких предметов или
явлений и объяснять их сходство или
отличия
К: выделять общую точку зрения в
дискуссии
Р: оценивать продукт своей деятельности
по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с
целью деятельности
П: анализировать/рефлексировать опыт
разработки и реализации учебного проекта,
исследования с точки зрения решения
проблемной
ситуации,
достижения
поставленной цели
К: предлагать альтернативное решение в
конфликтной ситуации
Р: умение самостоятельно планировать
пути достижения целей, в том числе
альтернативные
П: умение определять понятия, создавать
обобщения,
устанавливать
аналогии,
классифицировать,
самостоятельно
выбирать основания и критерии для
классификации,
К: договариваться о правилах и вопросах
для обсуждения в соответствии с
поставленной перед группой задачей

среди
детей
(ценности научного
познания)
2.Патриотическое
воспитание и
формирование
российской
идентичности
4.Приобщение детей
к
культурному
наследию
(эстетическое
воспитание)
1.Гражданское
воспитание
5.Популяризация
научных
знаний
среди
детей
(ценности научного
познания)
4.Приобщение детей
к
культурному
наследию
(эстетическое
воспитание)
7.Трудовое
воспитание
и
профессиональное
самоопределение
1.Гражданское
воспитание
8.
Экологическое
воспитание

1.Гражданское
воспитание
7.Трудовое
воспитание и
профессиональное
самоопределение

Итого
9 класс
№
Темы

68

Колво
часов

•

Россия в
первой
четверти XIX
в.

13

•

Россия во
второй
четверти XIX
в.

13

•

Россия в
эпоху
Великих
реформ

13

•

Россия в
1880-1890-е
гг.

13

•

Россия в

15

Основные виды деятельности обучающихся
(на уровне универсальных учебных
действий)

Основные
направления
воспитательной
деятельности
Р: определять/находить, в том числе из 1.Гражданское
предложенных вариантов, условия для воспитание
выполнения учебной и познавательной 8.
Экологическое
задачи
воспитание
П: переводить сложную по составу
(многоаспектную)
информацию
из
графического
или
формализованного
(символьного) представления в текстовое
К: устранять в рамках диалога разрывы в
коммуникации,
обусловленные
непониманием/неприятием
со
стороны
собеседника задачи, формы или содержания
диалога
Р:
выдвигать
версии
преодоления 1.Гражданское
препятствий, формулировать гипотезы, в воспитание
отдельных случаях — прогнозировать 7.Трудовое
конечный результат
воспитание
и
П: ориентироваться в содержании текста, профессиональное
понимать
целостный
смысл
текста, самоопределение
структурировать текст
К:
выбирать
адекватные
задаче
инструменты и использовать компьютерные
технологии для решения учебных задач, в
том числе для: вычисления, написания
писем, сочинений, докладов, рефератов,
создания презентаций и др.
Р: выбирать из предложенных вариантов и 2.Патриотическое
самостоятельно искать средства/ресурсы для воспитание
и
решения задачи/достижения цели
формирование
П: прогнозировать изменения ситуации при российской
смене действия одного фактора на другой идентичности
фактор
4.Приобщение детей
К: принимать решение в ходе диалога и к
культурному
согласовывать его с собеседником
наследию
(эстетическое
воспитание)
Р: развивать мотивы и интересы своей 4.Приобщение детей
познавательной деятельности
к
культурному
П: строить рассуждение от общих наследию
закономерностей к частным явлениям и от (эстетическое
частных явлений к общим закономерностям воспитание)
К:
корректно
и
аргументированно 7.Трудовое
отстаивать свою точку зрения, в дискуссии воспитание
и
уметь
выдвигать
контраргументы, профессиональное
перефразировать свою мысль
самоопределение
Р: определять совместно с педагогом 1.Гражданское

начале ХХ в.

•

Итоговое
повторение и
обобщение.

1

•

Страны
Европы и
США в
первой
половине
XIX в.

16

•

Страны
Европы и
США во
второй
половине
XIX - начале
XX в.

10

•

Азия, Африка
и Латинская
Америка в
XIX - начале
XX в.

5

•

Международные
отношения в
XIX в.

2

критерии
достижения
планируемых
результатов и критерии оценки своей
учебной деятельности
П:
самостоятельно
указывать
на
информацию, нуждающуюся в проверке,
предлагать и применять способ проверки
достоверности информации
К: принимать решение в ходе диалога и
согласовывать его с собеседником
Р: ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной деятельности
П: соотносить полученные результаты
поиска с задачами и целями своей
деятельности
К: определять свои действия и действия
партнера, которые способствовали или
препятствовали
продуктивной
коммуникации
Р: оценивать свою деятельность, анализируя
и аргументируя причины достижения или
отсутствия планируемого результата
П: выявлять и называть причины события,
явления,
самостоятельно
осуществляя
причинно-следственный анализ
К: определять свои действия и действия
партнера, которые способствовали или
препятствовали
продуктивной
коммуникации
Р:
идентифицировать
препятствия,
возникающие при достижении собственных
запланированных
образовательных
результатов
П: формировать множественную выборку из
различных источников информации для
объективизации результатов поиска
К: договариваться о правилах и вопросах
для
обсуждения
в
соответствии
с
поставленной перед группой задачей
Р: обосновывать достижимость цели
выбранным способом на основе оценки
своих внутренних ресурсов и доступных
внешних ресурсов
П: выделять общий признак или отличие
двух или нескольких предметов или явлений
и объяснять их сходство или отличия
К:
корректно и аргументированно
отстаивать свою точку зрения, в дискуссии
уметь
выдвигать
контраргументы,
перефразировать свою мысль
Р:
идентифицировать
препятствия,
возникающие при достижении собственных
запланированных
образовательных
результатов

воспитание
8.Экологическое
воспитание

4.Приобщение детей
к
культурному
наследию
(эстетическое
воспитание)
5.Популяризация
научных
знаний
среди
детей
(ценности научного
познания)
4.Приобщение детей
к
культурному
наследию
(эстетическое
воспитание)
5.Популяризация
научных
знаний
среди
детей
(ценности научного
познания)
1.Гражданское
воспитание
5.Популяризация
научных
знаний
среди
детей
(ценности научного
познания)

2.Духовное
и
нравственное
воспитание детей на
основе
российских
традиционных
ценностей
5.Популяризация
научных
знаний
среди
детей
(ценности научного
познания)
1.Гражданское
воспитание
5.Популяризация
научных
знаний

•

Итоговое
повторение и
обобщение.

Итого

П: формировать множественную выборку из
различных источников информации для
объективизации результатов поиска
К: договариваться о правилах и вопросах
для
обсуждения
в
соответствии
с
поставленной перед группой задачей
Р: ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной деятельности
П: соотносить полученные результаты
поиска с задачами и целями своей
деятельности
К: определять свои действия и действия
партнера, которые способствовали или
препятствовали
продуктивной
коммуникации

1

детей
научного

4.Приобщение детей
к
культурному
наследию
(эстетическое
воспитание)
5.Популяризация
научных
знаний
среди
детей
(ценности научного
познания)

102

СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
ШМО учителей гуманитарного цикла
От ____________20____года №
________________
______________
Подпись руководителя МО

среди
(ценности
познания)

Ф.И.О.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
____________
____________________
Подпись

Ф.И.О.

_______________20___года.