№
п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
2
2.1

2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.1.11
2.1.12
2.1.13
2.1.14
2.2
2.2.1

СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации программы НОО
Принципы формирования и механизмы реализации программы
НОО
Общая характеристика программы НОО
Планируемые результаты освоения обучающимися
программы НОО
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы НОО
Общие положения
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч.
внеурочной деятельности), учебных модулей урочной и
внеурочной деятельности
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
Рабочая
программа учебного
предмета
«Иностранный
(немецкий) язык»
Рабочая программа учебного предмета «Родной язык (родной)»
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение на
родном (русском) языке»
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных
культур и светской этики»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительной
искусство»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Технология»
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Кубановедение
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном»
Программа формирования УУД у обучающихся
Значение сформированных универсальных учебных действий для

2

Стр.
4
4
4
5
6
7
8
8
9
13
17
17

17
47
74
98
116
134
157
177
194
221
239
261
276
276
282
282

2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

успешного обученияи развития младшего школьника
Характеристика универсальных учебных действий
Интеграция предметных и метапредметных требований как
механизм конструирования современного процесса образования
Место универсальных учебных действий в примерных рабочих
программах
Рабочая программа воспитания
Анализ воспитательного процесса
Цель и задачи воспитания обучающихся
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Систему поощрений социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Календарный учебный график
Система условий реализации программы НОО

3

283
284
288
290
290
296
318
310

310
319
322
330
332

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программам начального общего образования
(далее – Программа) разработана на основе ФГОС НОО, утвержденного
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г.
№286 с учетом (потребностей социально-экономического развития региона,
этнокультурных особенностей населения).
При разработке Программы учтены примерные рабочие программы НОО
по следующим учебным предметам: «Русский язык», «Литературное
чтение», «Иностранный (английский) язык», «Иностранный (немецкий) язык»,
«Родной язык (русский)», «Литературное чтение на родном (русском)
языке», «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и
светской этики», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
«Физическая культура» (одобрены решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол 3/21 от
27.09.2021 г.).
Структура Программы включает обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений за счет включения в
учебные планы учебных предметов, учебных курсов (в т. ч. внеурочной
деятельности), учебных модулей по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого
школой.
Программа является основным документом, регламентирующим
образовательную деятельность в единстве урочной и внеурочной деятельности.
1.1.1. Цели реализации программы НОО
Цели Программы:
1. Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого
гражданина РФ, достигшего возраста 6,5-7 лет, на получение качественного
образования, включающего обучение, развитие и воспитание каждого
обучающегося.
2. Организация образовательного процесса с учетом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования.
3. Создание условий для свободного развития каждого младшего
школьника с учетом его потребностей, возможностей и стремления к
самореализации; отражение в программе начального общего образования
деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся или для
детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке
педагогов.
4

4. Возможность для коллектива образовательной организации проявить
свое педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно
участвовать в создании и утверждении традиций школьного коллектива.

5

1.1.2.

Принципы формирования и механизмы реализации программы
НОО

Программа сформирована с учетом следующих принципов:
- принцип преемственности. Программа является преемственной по
отношению к образовательным программам дошкольного образования;
- принцип учета ФГОС НОО. Программа базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к структуре программ НОО и их объему, условиям
реализации программ НОО, результатам освоения программ НОО;
- принцип учета языка обучения. Программа реализуется на русском
языке, учитывает право получения образования на родном языке из числа
языков народов РФ и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, а также планах внеурочной деятельности;
- принцип учета ведущей деятельности младшего школьника. Программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения. Программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных учебных планов,
соответствующих образовательным потребностям и интересам обучающихся;
- принцип интеграции обучения и воспитания. Образовательный процесс
рассматривается как единый процесс воспитания, обучения и развития
младших школьников, направленный на достижение планируемых
образовательных результатов освоения Программы;
- принцип здоровьесбережения. При освоении Программы не допускается
использование содержания, форм, технологий, которые могут нанести вред
физическому и психическому здоровью обучающихся. Программа разработана
в соответствии с действующими санитарными правилами и нормами;
- принцип перспективности. Программа направлена на формирование
образовательных результатов, способствующих успешному продолжению
образования на уровне основного общего образования.
Механизмы реализации Программы.
Механизмы реализации Программы учитывают особенности и
образовательные потребности обучающихся, традиции МБОУ СОШ № 31,
имеющееся ресурсное обеспечение Программы.
К основным механизмам реализации Программ относятся урочная и
внеурочная деятельность младших школьников, построенная на принципах
дифференциации и индивидуализации образовательного процесса, в т. ч.
обучение
по
индивидуальным
учебным
планам.

6

1.1.3. Общая характеристика программы начального образования
Программа учитывает статус младшего школьника, его типологические
психологические особенности и возможности, что гарантирует создание
комфортных условий для организации образовательного процесса без вреда для
здоровья и эмоционального благополучия каждого ребенка
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС НОО и
включаетцелевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел отражает основные цели, принципы и механизмы
реализации Программы. В разделе приведены планируемые результаты
освоения обучающимися Программы (личностные, метапредметные,
предметные), а также раскрыта система их оценки.
Содержательный
раздел
включает
характеристику
основных
направлений урочной деятельности, раскрытую через рабочие программы
учебных
предметов,
обеспечивающих
достижение
обучающимися
планируемых образовательных результатов.
Основной разработки рабочих программ являются программа
формирования универсальных учебных действий и программа воспитания.
В Программе формирования УУД обосновано значение сформированных
УУД для успешного обучения и развития младшего школьника, приведена
характеристика УУД. В качестве механизма конструирования образовательного
процесса рассматривается интеграция предметных и метапредметных
образовательных результатов. В программе показана роль каждого учебного
предмета в становление и развитие УУД младшего школьника.
Тематическое планирование рабочих программ учебных предметов,
модулей в содержательном разделе во избежание излишней объемности
Программы не приведено.
Программы воспитания раскрывает особенности организуемого в МБОУ
СОШ № 31, воспитательного процесса, а также виды, формы и содержание
деятельности.
Организационный
раздел
характеризует
условия
организации
образовательной деятельности, содержит учебный план, план внеурочной
деятельности, календарный учебный график, план воспитательной работы. В
разделе дана характеристика условий, имеющихся для реализации Программы.
Программа является основой для разработки и реализации
индивидуальных учебных планов обучающихся младших школьников.
Программа может быть реализована с использованием электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий.

7

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ НОО
Планируемые результаты освоения обучающимися программы НОО
обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения программы НОО. Они
являются содержательной и критериальной основой для разработки:
- рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в т.
ч.внеурочной деятельности), учебных модулей, (в т. ч. внеурочной
деятельности);
- рабочей программы воспитания;
- программы формирования УУД;
- системы оценки качества освоения обучающимися программы НОО;
- для выбора средств обучения и воспитания, а также учебнометодической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения Программы
отражают требования ФГОС НОО, передают специфику образовательной
деятельности, соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися Программы дают
общее понимание формирования личностных результатов, уточняют и
конкретизируют предметные и метапредметные результаты как с позиций
организации их достижения в образовательной деятельности, так и с позиций
оценки этих результатов.
Наполнение Программы (содержание и планируемые результаты
обучения, условия организации образовательной среды) подчиняется
современным целям начального образования как системе личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные
результаты
включают
ценностные
отношения
обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как
субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание ее социальной
значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи и др.).
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных
предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания различных предметов,
курсов, модулей обучающиеся будут овладевать рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые
помогут им применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных
учебных ситуациях.
В специальном разделе Программы характеризуется система оценки
достижений планируемых результатов ее освоения.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности
младших школьников учитываются формы и виды контроля, а также
требования к объему и числу проводимых контрольных, проверочных и
диагностических
работ.
8

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования
в МБОУ ОШ № 31.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Ее основными функциями являются ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального
и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
кадров как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают
требования ФГОС,
которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую педагогическую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- портфолио;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутришкольный мониторинг образовательных достижений.
К внешним процедурам относятся:
- независимая оценка качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
9

их функциональной грамотности. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и
уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся
решать
типовые
учебные
задачи,
целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение
базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
посредством:
- оценки предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки;
- использования
контекстной
информации
(об
особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в т. ч. исследовательских) и творческих работ;
- использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
младших школьников в самостоятельную оценочную
деятельность
(самоанализ, самооценка, взаимооценка);
- использования мониторинга динамических показателей освоения
умений и знаний, в т. ч. формируемых с использованием ИКТ (цифровых)
технологий.
1.3.2. Особенности
оценки
метапредметных
и
предметных
результатов
1.3.2.1. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения Программы, которые
представлены в Программе формирования УУД обучающихся и отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД.
10

Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет
урочной и внеурочной деятельности.
Цели
оценки
метапредметных
результатов:
определения
сформированности
познавательных
УУД;
коммуникативных
УУД;
регулятивных УУД.
Познавательные универсальные учебные действия.
Оценке подлежат следующие группы умений:
1. Базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2. Базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
- целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
3. Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
- распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником
способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные
11

правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Оценке подлежат следующие группы умений:
1. Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументировано высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2. Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Регулятивные универсальные учебные действия.
Оценке подлежат следующие группы умений:
1. Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
2. Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/ неудач в учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
педагогическими работниками в ходе текущей и промежуточной оценки по
предмету, так и администрацией в ходе внутришкольного мониторинга.
12

Текущая и промежуточная оценки направлены на выявление способности
обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи,
требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными
действиями в ходе урочной и внеурочной деятельности.
Внутришкольный
мониторинг
направлен
на
выявление
сформированности УУД. Содержание и периодичность внутришкольного
мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета.
Инструментарий мониторинга строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и ИКТ
(цифровой) грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных
и познавательных УУД.
1.3.2.2. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале и способах действий, в т. ч. метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие
критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «знание и понимание» включает знание и
понимание роли изучаемой области знания/ вида деятельности в различных
контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также
процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «применение» включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием УУД и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/ проблем, в т. ч. в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «функциональность» включает осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведется каждым педагогическим
работником в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и
итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе
внутришкольного мониторинга.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру
13

оценки готовности к обучению на уровне НОО. Проводится администрацией
образовательной организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки
является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к
овладению чтением, грамотой и счетом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации образовательного
процесса.
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка
может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим
работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического
работника.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
образовательного
процесса;
при
этом
отдельные
результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических
результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми) сроки могут
включаться в систему накопительной оценки и служить основанием, например,
для освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
представлены в тематическом планировании в рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в
конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
тематических планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции
образовательного процесса и его индивидуализации.
Портфолио
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и
творческой активности обучающегося, направленности, широты или
14

избирательности
интересов,
выраженности
проявлений
творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
обучающимся.
В портфолио включаются как работы обучающегося (в т. ч. фотографии,
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (наградные листы,
дипломы, сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и отзывов для
портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем
и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном
виде в течение всех лет обучения в начальной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории и могут
отражаться в характеристике младшего школьника.
Внутришкольный мониторинг
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня функциональной грамотности;
- оценки уровня профессионального мастерства педагогического
работника, осуществляемой на основе административных проверочных работ,
анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
обучающимся педагогическим работником.
Содержание
и
периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливается решением педагогического совета.
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции образовательного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации педагогического
работника. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня
достижений обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая, начиная со второго класса, проводится в конце каждой
четверти и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в (электронном дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и УУД на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс.
Итоговая оценка
Итоговая
оценка
является
процедурой
внутренней
оценки
образовательной организации и складывается из результатов накопленной
оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на
15

основном содержании предмета с учетом формируемых метапредметных
действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в личном деле.
Характеристика
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося
на уровне НОО;
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и педагогических
работников, реализующих Программу.
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося (личностные,
метапредметные и предметных результаты);
- даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне основного общего образования с учетом
интересов обучающегося, выявленных проблем и отмеченных образовательных
достижений.
Рекомендации педагогического коллектива доводятся до сведения
выпускника и его родителей (законных представителей).

16

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
2.1.1. РАБОЧАЯ
«РУССКИЙ ЯЗЫК»

ПРОГРАММА

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО к
результатам освоения основной образовательной программы НОО, а также с
учетом Примерной рабочей программы начального общего образования по
русскому языку, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол 3/21 от 27.09.2021 г.
Рабочая программа разработана с учетом Программы формирования
УУД у обучающихся и Рабочей программы воспитания.
Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область
«Русский язык и литературное чтение».
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» (далее - рабочая
программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание обучения,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре
тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем УУД познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами учебного предмета «Русский язык» с учетом
возрастных особенностей младших школьников.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего
школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с
указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в т. ч. внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
17

коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения
и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Цели изучения русского языка на уровне НОО:
- приобретение младшими школьниками первоначальных представлений
о многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о
языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание
роли русского языка как языка межнационального общения; осознание
правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры
человека;
- овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных
представлений
о
нормах
современного
русского
литературного языка: аудированием, говорением, чтением, письмом;
- овладение первоначальными научными представлениями о системе
русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи; использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
- развитие функциональной грамотности, готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образованию.
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной
школе, успехи в его изучении во многом определяют результаты обучающихся
по другим предметам. Русский язык как средство познания действительности
обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей младших
школьников, формирует умения извлекать и анализировать информацию из
различных текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности.
Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в
развитии функциональной грамотности младших школьников, особенно таких
ее
компонентов,
как
языковая,
коммуникативная,
читательская,
общекультурная и социальная грамотность. Первичное знакомство с системой
русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения
правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и
ситуациях общения способствуют успешной социализации младшего
школьника.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, участвует
в формировании самосознания и мировоззрения личности, является
важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных
традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное
18

владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во многом
определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей,
чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
традиционных социокультурных и духовно­нравственных ценностей, принятых
в обществе правил и норм поведения, в т. ч. речевого, что способствует
формированию внутренней позиции личности.
Личностные достижения младшего школьника непосредственно связаны
с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи
языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами
являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского
языка, формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка.
Достижение этих личностных результатов - длительный процесс,
разворачивающийся на протяжении изучения содержания предмета.
В начальной школе изучение русского языка имеет особое значение в
развитии младшего школьника. Приобретенные им знания, опыт выполнения
предметных и УУД на материале русского языка станут фундаментом обучения
на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение младшими школьниками как личностных, так и
метапредметных результатов обеспечивает преемственность и перспективность
в освоении областей знаний, которые отражают ведущие идеи учебных
предметов основной школы и подчеркивают пропедевтическое значение этапа
начального образования, формирование готовности младшего школьника к
дальнейшему обучению.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения является признание равной значимости работы по
изучению системы языка и работы по совершенствованию речи младших
школьников.
Языковой
материал
призван
сформировать
первоначальные
представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи младших школьников направлено на
решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности,
отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного
языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и
письменного общения.
Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются
совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Общее число часов, отведенных на изучение «Русского языка», 675 (5 ч. в
неделю в каждом классе): в 1 классе - 165 ч., во 2-4 классах - по 170 ч.

19

2) СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное
чтение» в 1 классе является курс «Обучение грамоте»: обучение письму идет
параллельно с обучением чтению. На «Обучение грамоте» отводится 9 ч. в
неделю: 5 ч. «Русского языка» (обучение письму) и 4 ч. «Литературного
чтения» (обучение чтению).
Продолжительность «Обучения грамоте» зависит от уровня подготовки
класса и может составлять от 20 до 23 недель, соответственно,
продолжительность изучения систематического курса в 1 классе может
варьироваться от 13 до 10 недель.
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении
вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения.
Установление последовательности звуков в слове и количества звуков.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели
звукового состава слова,
подбор слов, соответствующих заданной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих.
Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в
слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип
русской графики. Буквы гласных как показатель твердости - мягкости
согласных звуков. Функции букв е, ѐ, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука
в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
20

Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений. Выразительное чтение на материале небольших прозаических
текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при
письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время
письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Письмо разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов
и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Приемы и последовательность правильного списывания текста.
Функция небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах
собственных (имена людей, клички животных); перенос слов по слогам без
стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации
общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове.
Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные звуки, их
различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук
[й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме
твердости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение
на письме мягкости согласных звуков буквами е, ѐ, ю, я, и. Функции букв е, ѐ,
21

ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука
в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием).
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление
деформированных
предложений.
Составление
предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
- раздельное написание слов в предложении;
- прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в
именах и фамилиях людей, кличках животных;
- перенос слов (без учета морфемного членения слова);
- гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу;
- сочетания чк, чн;
- слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки. Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица
речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение.
Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
22

(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 1 классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:
- сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
- сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной
задачей;
- устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе
образца);
- характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры
гласных звуков; твердых согласных, мягких согласных, звонких согласных,
глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия:
- проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем
правилу, подбирать слова к модели;
- формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава
слова;
- использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка
слов.
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации: уточнять написание слова

23

по орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню
слов, отрабатываемых в учебнике;
- анализировать графическую информацию - модели звукового состава
слова;
- самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные УУД:
Общение:
- воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в
процессе общения нормы речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;
- воспринимать разные точки зрения;
- в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному
материалу;
- строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о
звуковом и буквенном составе слова.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
- выстраивать последовательность учебных операций при проведении
звукового анализа слова;
- выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
- удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при
обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку;
Самоконтроль:
- находить указанную ошибку, допущенную при проведении звукового
анализа, при письме под диктовку или списывании слов, предложений;
- оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов,
предложений.
Совместная деятельность:
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план
действий по ее достижению, распределять роли, договариваться, учитывать
интересы и мнения участников совместной работы;
- ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры. Первоначальные представления о многообразии
языкового пространства России и мира. Методы познания языка: наблюдение,
анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, твердых и мягких согласных
звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш],
24

[ч’], [щ’]; обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков,
функции букв е, ѐ, ю, я; согласный звук [й’] и гласный звук [и] (повторение
изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный
ударный - безударный; согласный твердый - мягкий, парный - непарный;
согласный звонкий - глухой, парный - непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и
в середине слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ
и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ѐ, ю, я
(в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в т. ч. при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями. Небуквенные
графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование
отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения
практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова
(общее представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные)
слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных
слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с
помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова
(наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?»,
«что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что
сделать?» и др.), употребление в речи.
25

Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространенные
предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие
предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из
слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена,
фамилии, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос
слов со строки на строку (без учета морфемного членения слова); гласные
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,
щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные
способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы
в слове. Использование орфографического словаря учебника для определения
(уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
- разделительный мягкий знак;
- сочетания чт, щн, нч;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
- прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества
людей, клички животных, географические названия;
- раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на
заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.).
Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм
речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового
общения. Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы.
26

Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление
устного рассказа по личным наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к
предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев).
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на
основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста
вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30-45 слов с
опорой на вопросы.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» во 2 классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
- сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы;
однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичными корнями;
- сравнивать значение однокоренных (родственных) слов; сравнивать
буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов;
- устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают,
что обозначают;
- характеризовать звуки по заданным параметрам;
- определять признак, по которому проведена классификация звуков,
букв, слов, предложений;
- находить закономерности на основе наблюдения за языковыми
единицами.
- ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст);
соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
- проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми
единицами (слово, предложение, текст);
- формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова
являются / не являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника
для получения информации;
- устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
- анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в
27

соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в
схеме, таблице;
- с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы
для представления информации.
Коммуникативные УУД:
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога;
- признавать возможность существования разных точек зрения в процессе
анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение о результатах
наблюдения за языковыми единицами;
- строить устное диалогическое выказывание;
- строить устное монологическое высказывание на определенную тему,
на основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
- устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прочитанного или услышанного текста.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
- планировать с
помощью учителя
действия
по
решению
орфографической задачи; выстраивать последовательность выбранных
действий.
Самоконтроль:
- устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при
выполнении заданий по русскому языку;
- корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
- строить действия по достижению цели совместной деятельности при
выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка:
распределять роли, договариваться, корректно делать замечания и высказывать
пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать замечания в
свой адрес, мирно решать конфликты (в т. ч. с небольшой помощью учителя);
- совместно обсуждать процесс и результат работы;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат.
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
28

Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/ согласный, гласный ударный/
безударный, согласный твердый/ мягкий, парный/ непарный, согласный глухой/
звонкий, парный/ непарный; функции разделительных мягкого и твердого
знаков, условия использования на письме разделительных мягкого и твердого
знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах
с
разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в
словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова
(повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка,
суффикс - значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Имена существительные единственного и множественного числа. Имена
существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имен
существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имен существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена
существительные одушевленные и неодушевленные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость
формы
имени
прилагательного
от
формы
имени
существительного. Изменение имен прилагательных по родам, числам и
падежам (кроме имен прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имен
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их
употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения
неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределенная
29

форма глагола Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение
глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, ее значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении. Главные члены предложения подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на
виды). Предложения распространенные и нераспространенные.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и
без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки, различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль
и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
- разделительный твердый знак;
- непроизносимые согласные в корне слова;
- мягкий знак после шипящих на конце имен существительных;
- безударные гласные в падежных окончаниях имен существительных (на
уровне наблюдения);
- безударные гласные в падежных окончаниях имен прилагательных (на
уровне наблюдения);
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
- раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые
средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение
в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия
при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок,
корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
30

План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному
плану. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному
плану.
Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 3 классе
способствует освоению ряда УУД.
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:
- сравнивать грамматические признаки разных частей речи;
- сравнивать тему и основную мысль текста;
- сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение);
сравнивать прямое и переносное значение слова;
- группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
- объединять имена существительные в группы по определенному
признаку (например, род или число);
- определять существенный признак для классификации звуков,
предложений;
- устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении;
- ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое,
второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на
основе предложенных учителем критериев;
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
текста;
- высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым
материалом;
- проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
- формулировать выводы об особенностях каждого из трех типов текстов,
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения;
- выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на
основе предложенных критериев).
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации при выполнении миниисследования;
31

- анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации как результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные УУД:
Общение:
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
- готовить небольшие выступления о результатах групповой работы,
наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
- создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
- планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/ неудач при выполнении заданий по
русскому языку;
- корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
определении части речи, члена предложения при списывании текстов и записи
под диктовку.
Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учѐтом участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного миниисследования или проектного задания на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на
предложенные образцы;
- при выполнении совместной деятельности справедливо распределять
работу, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного, проявлять самостоятельность, организованность, инициативность
для достижения общего успеха деятельности.
4 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование, проект.
32

Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по
заданным параметрам. Звуко-буквенный разбор слова.
Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы
произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в
речи синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имен существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на ­ье типа ожерелье
во множественном числе); собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий;
имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного).
Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от
формы
имени
существительного
(повторение).
Склонение
имен
прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения
1-го и 3-го лица единственного и множественного числа; склонение личных
местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II
спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение). Союз; союзы и,
а, но в простых и сложных предложениях. Частица не, ее значение
(повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства и различий; виды предложений по цели высказывания
33

(повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений по
эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между
словами в словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов);
распространенные
и
нераспространенные
предложения
(повторение
изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с
однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочиненные с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без
называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
- безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имен
существительных на -ов, -ин, -ий);
- безударные падежные окончания имѐн прилагательных;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа;
- наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
- безударные личные окончания глаголов;
- знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединенными союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка,
объявление и др.); диалог; монолог; отражение темы текста или основной
мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста;
выборочный устный пересказ текста).
34

Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
информации.
Изучение содержания учебного предмета «Русский язык» в 4 классе
способствует освоению ряда УУД.
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:
- устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным
частям речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к
одной части речи, но отличающихся грамматическими признаками;
- группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
- объединять глаголы в группы по определенному признаку (например,
время, спряжение);
- объединять предложения по определенному признаку;
- классифицировать предложенные языковые единицы;
- устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
- ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение,
неопределенная форма, однородные члены предложения,
сложное
предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
- сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому
языку, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа
(звуко-буквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведенного
наблюдения
за
языковым
материалом
(классификации, сравнения, мини-исследования);
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
- прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации, работать со словарями,
справочниками в поисках информации, необходимой для решения учебнопрактической задачи; находить дополнительную информацию, используя
справочники и словари;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых
единицах самостоятельно или на основании предложенного учителем способа ее
проверки;

35

- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни- ков,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
элементарные правила информационной безопасности при поиске информации
в сети Интернет;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативные УУД:
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные
языковые средства для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
- строить устное высказывание при обосновании правильности
написания, при обобщении результатов наблюдения за орфографическим
материалом;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
- самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть
трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль:
- контролировать
процесс
и
результат
выполнения
задания,
корректировать учебные действия для преодоления ошибок;
- находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
- оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности
и свой вклад в нее;
- адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы, планы, идеи.

36

3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ
ЯЗЫК»
НА
УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Русский язык» будет способствовать
достижению следующих личностных образовательных результатов:
гражданско-патриотическое воспитание:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России, в т. ч.
через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в т. ч. через обсуждение ситуаций при работе с художественными
произведениями;
- уважение к своему и другим народам, формируемое в т. ч. на основе
примеров из художественных произведений;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, в т. ч. отраженных в
художественных произведениях;
духовно-нравственное воспитание:
- признание индивидуальности каждого человека с опорой на
собственный жизненный и читательский опыт;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в т. ч. с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния
и чувств;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в т. ч. связанного с
использованием недопустимых средств языка);
эстетическое воспитание:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, в т.ч. в искусстве слова; осознание важности русского языка как
средства общения и самовыражения;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в т. ч. информационной) при поиске
дополнительной информации в процессе языкового образования;
37

- бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и
соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудовое воспитание:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества (в т. ч.
благодаря примерам из художественных произведений), ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из художественных произведений;
экологическое воспитание:
- бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира (в т. ч.
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира);
- познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в т. ч. познавательный
интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его
познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы НОО, формируемые при изучении предмета «Русский язык»:
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:
- сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения,
тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частиречная
принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и др.);
устанавливать аналогии языковых единиц;
- объединять объекты (языковые единицы) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации языковых единиц
(звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые
единицы;
- находить в языковом материале закономерности и противоречия на
основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать
алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно
выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
- выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на
дополнительную информацию;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
38

Базовые исследовательские действия:
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой ситуации;
- сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведенного
наблюдения
за
языковым
материалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя
вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации: нужный словарь для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
- согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
- распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа еѐ
проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни- ков,
родителей, законных представителей) правила информационной безопасности
при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении
слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной зада- чей;
- понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде
таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
лингвистической информации.
Коммуникативные УУД:
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалоги и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
- готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
39

- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные УУД.
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/ неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
- соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
- находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
- сравнивать
результаты своей
деятельности
и
деятельности
одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного учителем формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
- вычленять звуки из слова;
- различать гласные и согласные звуки (в т. ч. различать в слове
согласныйзвук [й’] и гласный звук [и]);
- различать ударные и безударные гласные звуки;
- различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие (вне
слова и в слове);
- различать понятия «звук» и «буква»;
- определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые
40

случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
- обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ѐ, ю, я и
буквой ь в конце слова;
- правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого
списка слов;
- писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и
строчные буквы, соединения букв, слова;
- применять изученные правила правописания: раздельное написание
слов в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале
предложения и в именах собственных (имена, фамилии, клички животных);
перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный +
гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), ча, ща, чу, щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов
в орфографическом словаре учебника);
- правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объемом не более 25 слов;
- писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения из 3-5 слов, тексты объемом не более 20 слов, правописание
которых не расходится с произношением;
- находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
- понимать прослушанный текст;
- читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками пре- пинания в конце
предложения;
- находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
- составлять предложение из набора форм слов;
- устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и
наблюдениям;
- использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- осознавать язык как основное средство общения;
- характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный/ непарный по твердости/ мягкости; согласный
парный/ непарный по звонкости/ глухости;
- определять количество слогов в слове (в т. ч. при стечении согласных);
делить слово на слоги;
- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в т.ч. с
учетом функций букв е, ѐ, ю, я;
- обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в
середине слова;
- находить однокоренные слова;
41

- выделять в слове корень (простые случаи);
- выделять в слове окончание;
- выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать
их значения и уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления
синонимов и антонимов (без называния терминов);
- распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
- распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что
сделать?» и др.;
- распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»;
- определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
- находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила;
- применять изученные правила правописания, в том числе: сочетания чк,
чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие
и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная буква в
именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических
названиях; раздельное написание пред- логов с именами существительными,
разделительный мягкий знак;
- правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объемом не более 50 слов;
- писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объемом не более 45 слов с учетом изученных правил
правописания;
- находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
- пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями
учебника;
- строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4
предложения на определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
- формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного)
устно и письменно (1-2 предложения);
- составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую
связь по вопросам;
- определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
- составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
- писать подробное изложение повествовательного текста объемом 30-45
слов с опорой на вопросы;
- объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
42

- объяснять значение русского языка как государственного языка
Российской Федерации;
- характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в
слове по заданным параметрам;
- производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами;
без транскрибирования);
- определять функцию разделительных мягкого и твердого знаков в
словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в т. ч. с
учетом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с
непроизносимыми согласными;
- различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без
называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;
- находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс;
- выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать
синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
- распознавать слова, употребленные в прямом и перенос- ном значении
(простые случаи);
- определять значение слова в тексте;
- распознавать имена существительные; определять грамматические
признаки имен существительных: род, число, падеж; склонять в единственном
числе имена существительные с ударными окончаниями;
- распознавать имена прилагательные; определять грамматические
признаки имен прилагательных: род, число, падеж; изменять имена
прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имен существительных;
- распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что
делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов:
форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по
временам (простые случаи), в прошедшем времени - по родам;
- распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать
личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
- различать предлоги и приставки;
- определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
- распознавать распространенные и нераспространенные предложения;
- находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила; применять изученные правила правописания, в т.ч. непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твердый знак;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных; не с глаголами;
раздельное написание предлогов со словами;
43

- правильно списывать слова, предложения, тексты объемом не более 70
слов;
- писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с учетом
изученных правил правописания;
- находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
- понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную
информацию;
- формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации устно и письменно (1-2 предложения);
- строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5
предложений на определенную тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и
письменные тексты (2-4 предложения), содержащие приглашение, просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
- определять связь предложений в тексте (с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но);
- определять ключевые слова в тексте;
- определять тему текста и основную мысль текста;
- выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов
или предложений их смысловое содержание;
- составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
- писать подробное изложение по заданному, коллективно или
самостоятельно составленному плану;
- объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать
изученные понятия;
- уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации, осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
- объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения;
- осознавать правильную устную и письменную речь как показатель
общей культуры человека;
- проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом);
- подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к
предложенным словам антонимы;
- выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту;
- проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми
морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова с
44

представленной схемой;
- устанавливать принадлежность слова к определенной части речи (в
объеме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
- определять грамматические признаки имен существительных:
склонение, род, число, падеж; проводить разбор имени существительного как
части речи;
- определять грамматические признаки имен прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного
как части речи;
- устанавливать (находить) неопределенную форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и
будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе);
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам
(спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
- определять грамматические признаки личного местоимения в начальной
форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте;
- различать предложение, словосочетание и слово;
- классифицировать предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске;
- различать распространенные и нераспространенные предложения;
- распознавать предложения с однородными членами; составлять
предложения с однородными членами; использовать предложения с
однородными членами в речи;
- разграничивать простые распространенные и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные
сложные предложения без называния терминов); составлять простые
распространенные и сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без
называния терминов);
- производить синтаксический разбор простого предложения;
- находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила;
- применять изученные правила правописания, в том числе:
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); безударные падежные окончания имѐн существительных
(кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имѐн
существительных на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имѐн
прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го
лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на
-ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в
предложениях с однородными членами, соединѐнными союзами и, а, но и без
союзов;
- правильно списывать тексты объемом не более 85 слов;
45

- писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с учетом
изученных правил правописания;
- находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила, описки;
- осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
- строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию,
нормы речевого взаимодействия;
- создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений)
для конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные
открытки, объявления и др.);
- определять тему и основную мысль текста; самостоятельно
озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль;
- корректировать порядок предложений и частей текста;
- составлять план к заданным текстам;
- осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
- осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
- писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным
темам;
- осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в
тексте информацию;
- объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия;
- уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в т. ч. из
числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный
перечень.

46

2.1.2. РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО к
результатам освоения основной образовательной программы НОО, а также с
учетом Примерной рабочей программы начального общего образования по
литературному чтению, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол 3/21 от
27.09.2021 г.
Рабочая программа разработана с учетом Программы формирования
УУД у обучающихся и Рабочей программы воспитания.
Учебный предмет «Литературное чтение» входит в предметную область
«Русский язык и литературное чтение».
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» (далее рабочая программа) включает:
- пояснительную записку;
- содержание обучения;
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета;
- тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных
учебных действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных),
которые возможно формировать средствами учебного предмета «Литературное
чтение» с учетом возрастных особенностей младших школьников.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего
школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с
указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в т. ч. внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения
и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
47

Приоритетная цель обучения литературному чтению - становление
грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской
деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль
чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально
откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретенные младшими школьниками знания, полученный опыт решения
учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных
действий в процессе изучения предмета «Литературное чтение» станут
фундаментом обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в
жизни.
Достижение заявленной цели определяется особенностями курса
литературного чтения и решением следующих задач:
- формирование у младших школьников положительной мотивации к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
- осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;
- первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
- овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных
понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие
произведений (общее представление о жанрах); устное народное творчество,
малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки,
фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка,
рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и
содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение
(ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
- овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным
чтением,
позволяющим
понимать
смысл
прочитанного,
адекватно
воспринимать чтение слушателями).
Рабочая программа ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в рабочей программе воспитания.
«Литературное чтение» - один из ведущих предметов начальной школы,
который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов,
становление базового умения, необходимого для успешного изучения других
предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает
основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного
развития младших школьников.
Курс «Литературное чтение» призван ввести ребенка в мир
48

художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового
чтения, способов и приемов работы с различными видами текстов и книгой,
знакомство с детской литературой и с учетом этого направлен на общее и
литературное развитие младшего школьника, реализацию творческих
способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в
изучении систематического курса литературы.
Рабочая программа представляет вариант распределения предметного
содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов,
отражает последовательность изучения тем/ разделов, объем учебного времени
с выделением резервных часов, позволяющие учитывать индивидуальные
потребности
и
способности
обучающихся
и
реализовывать
дифференцированный подход, а также предоставляет возможности для
реализации различных методических подходов к преподаванию учебного
предмета «Литературное чтение» при условии сохранения обязательной части
содержания курса.
Содержание учебного предмета «Литературное чтение» раскрывает
следующие направления литературного образования младшего школьника:
- речевая и читательская деятельности,
- круг чтения,
- творческая деятельность.
В основу отбора произведений положены общедидактические принципы
обучения:
- соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия
младшим школьником фольклорных произведений и литературных текстов;
- представленность
в
произведениях
нравственно-эстетических
ценностей, культурных традиций народов России, отдельных произведений
выдающихся представителей мировой детской литературы;
- влияние прослушанного (прочитанного) произведения на эмоциональноэстетическое развитие обучающегося, на совершенствование его творческих
способностей.
При отборе произведений для слушания и чтения учтены преемственные
связи с дошкольным опытом знакомства с произведениями фольклора,
художественными произведениями детской литературы, а также перспективы
изучения предмета «Литература» на уровне основного общего образования.
Важным принципом отбора содержания предмета «Литературное чтение»
является представленность разных жанров, видов и стилей произведений,
обеспечивающих формирование функциональной литературной грамотности
младшего школьника, а также возможность достижения метапредметных
результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные
тексты при изучении других предметов учебного плана НОО.
Предмет «Литературное чтение» преемственен по отношению к предмету
«Литература», который изучается на уровне основного общего образования.

49

Освоение программы по предмету «Литературное чтение» в 1 классе
начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте» (180 ч.:
100 ч. предмета «Русский язык» и 80 ч. предмета «Литературное чтение»).
После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение
предметов «Русский язык» и «Литературное чтение».
На курс «Литературное чтение» в 1 классе отводится не менее 10 учебных
недель (40 ч.), во 2-4 классах - по 136 ч. (4 ч. в неделю в каждом классе).
Содержание курса «Обучение грамоте» представлено в рабочей
программе
учебного
предмета
«Русский
язык».

50

2) СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская).
Восприятие текста произведений художественной литературы и устного
народного творчества (не менее четырех произведений). Фольклорная и
литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство
в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в
фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке. Отражение
сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений. Нравственные
ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и литературных
(авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение
к природе, людям, предметам).
Произведения о детях и для детей. Понятие «тема произведения»
(общее представление): чему посвящено, о чем рассказывает. Главная мысль
произведения: его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?).
Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка
(общее представление на примере не менее шести произведений К.Д.
Ушинского, Л.Н. Толстого, В.Г. Сутеева, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л.
Барто, Ю.И. Ермолаева, Р.С. Сефа, С.В. Михалкова, В.Д. Берестова, В.Ю.
Драгунского и др.). Характеристика героя произведения, общая оценка
поступков. Понимание заголовка произведения, его соотношения с
содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических
понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
поэтических произведений о природе (на примере трех-четырех доступных
произведений А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева, А.К. Толстого, С.А. Есенина,
А.Н. Плещеева, Е.А. Баратынского, И.С. Никитина, Е.Ф. Трутневой, А.Л. Барто,
С.Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы,
времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности
стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое
ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение.
Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе
родного края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального
отклика на произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при
выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм,
темп, сила голоса.
Устное народное творчество - малые фольклорные жанры (не менее
шести произведений). Многообразие малых жанров устного народного
творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать,
играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка игровой народный фольклор. Загадки - средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы - проявление народной мудрости, средство
воспитания понимания жизненных правил.
51

Произведения о братьях наших меньших (трех-четырех авторов по
выбору). Животные - герои произведений. Цель и назначение произведений о
взаимоотношениях человека и животных - воспитание добрых чувств и
бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и научнопознавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности,
поступки, речь, взаимоотношения с другими героями произведения. Авторское
отношение к герою. Осознание нравственно-этических понятий: любовь и
забота о животных.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение
разножанровых произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на
примере доступных произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, Н.Н. Бромлей,
А.В. Митяева, В.Д. Берестова, Э.Э. Мошковской, Г.П. Виеру, Р.С. Сефа и др.).
Осознание нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность
одного человека к другому (матери к ребенку, детей к матери, близким),
проявление любви и заботы о родных людях.
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не
менее трех произведений). Способность автора произведения замечать
чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных
явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических
событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Библиографическая
культура
(работа
с
детской
книгой).
Представление о том, что книга - источник необходимых знаний. Обложка,
оглавление, иллюстрации - элементы ориентировки в книге. Умение
использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в 1
классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
Познавательные УУД:
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и
стихотворные произведения;
- понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного
произведения;
- ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные
жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и
литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
- различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы,
сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
- анализировать
текст:
определять
тему,
устанавливать
последовательность событий в произведении, характеризовать героя, давать
положительную или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по
фактическому содержанию;
- сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией:
52

- понимать, что текст произведения может быть представлен в
иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и
т.д.);
- соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из
текста, которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные УУД:
- читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и
пунктуационные нормы;
- участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного
текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать свое
отношение к обсуждаемой проблеме;
- пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы,
рисунки, предложенный план;
- объяснять своими словами значение изученных понятий;
- описывать свое настроение после слушания (чтения) стихотворений,
сказок, рассказов.
Регулятивные УУД:
- понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае
необходимости обращаться за помощью к учителю;
- проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой
навык чтения;
- с небольшой помощью учителя оценивать свои успехи/ трудности в
освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность:
- проявлять желание работать в парах, небольших группах;
- проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не
менее трех стихотворений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева,
Н.М. Рубцова, С.А. Есенина и др.). Патриотическое звучание произведений о
родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственно-этических
понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка,
соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к
произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.
Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана,
И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и др.).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров
фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки
по выбору). Шуточные фольклорные произведения - скороговорки, небылицы.
Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевертыш
событий» как основа построения небылиц. Ритм и счет - основные средства
выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности.
53

Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка - выражение
народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности
сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о
животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия,
особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке
(общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные
герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках
народного быта и культуры.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в
разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по
выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы
(звуки, краски времен года). Средства выразительности при описании природы:
сравнение и эпитет. Настроение, которое создает пейзажная лирика.
Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на произведение.
Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей
И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и др.) и
музыкальных произведениях (например, произведения П.И. Чайковского, А.
Вивальди и др.).
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном
произведении (расширение круга чтения: не менее четырех произведений С.А.
Баруздина, Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, А. Гайдара, В.П. Катаева, И.П.
Токмаковой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и др.). Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение,
помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой произведения
(введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка
поступков.
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырех). Фольклорная
основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка
(например, народная сказка «Золотая рыбка» и «Сказка о рыбаке и рыбке»
А.С. Пушкина, народная сказка «Морозко» и сказка «Мороз Иванович»
В.Ф. Одоевского). Тема дружбы в произведениях зарубежных авторов.
Составление плана произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации,
их значение в раскрытии содержания произведения.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о
животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения;
произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных тема литературы (произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, Е.И. Чарушина, В.В.
Бианки, Г.А. Скребицкого, В.В. Чаплиной, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, С.В.
Образцова, М.М. Пришвина и др.). Отражение образов животных в фольклоре
(русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических
произведений о животных. Описание животных в художественном и научнопознавательном тексте. Приемы раскрытия автором отношений людей и
животных. Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным
54

(любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и
стихотворные басни (на примере произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого).
Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художникамииллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е.И. Чарушин,
В.В. Бианки.
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений
взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по
выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о
семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению,
радость общения и защищенность в семье. Тема художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка
(не менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро,
братья Гримм, Х.-К. Андерсен, Дж. Родари и др.). Характеристика авторской
сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок
разных народов. Тема дружбы в произведениях зарубежных авторов.
Составление плана художественного произведения: части текста, их главные
темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги:
содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе
рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга
учебная, художественная, справочная.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» во
втором классе способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда
УУД.
Познавательные УУД:
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
- сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,
о родной природе, о детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах и
превращениях), по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка
(фольклорная и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
- характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного
народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
- анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную
мысль произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику
героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму,
устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
- анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм,
рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении,
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
55

Работа с информацией:
- соотносить иллюстрации с текстом произведения;
- ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по
автору, каталогу на основе рекомендованного списка;
- по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях
предполагать тему и содержание книги;
- пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные УУД:
- участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои
ответы, дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и
высказывания на заданную тему;
- пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
- обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно)
простые выводы на основе прочитанного/ прослушанного произведения;
- описывать (устно) картины природы;
- сочинять по аналогии с прочитанным (загадки, рассказы, небольшие
сказки);
- участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из
художественных произведений.
Регулятивные УУД:
- оценивать свое эмоциональное состояние, возникшее при прочтении/
слушании произведения;
- удерживать
в
памяти
последовательность
событий
прослушанного/прочитанного текста;
- контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении/
слушании произведения;
- проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность:
- выбирать себе партнеров по совместной деятельности;
- распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и ее истории. Любовь к Родине и ее история - важные темы
произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору).
Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей
страны и родного края - главные идеи, нравственные ценности, выраженные в
произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических
произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за
красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения.
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине.
Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп,
ритм, логические ударения.
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры
56

фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки,
по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России
(значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные
В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов,
пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в
фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык
(лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как
отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова,
иллюстрации Ю.А. Васнецова, И.Я. Билибина, В.М. Конашевич). Отражение в
сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы
песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле.
Былина как народный песенный сказ о важном историческом событии.
Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения,
выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался,
какими качествами обладал). Характеристика былин как героического
песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова,
их место в былине и представление в современной лексике. Репродукции
картин как иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин - великий русский поэт.
Лирические произведения А.С. Пушкина: средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А.С.
Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного
текста, особенности сюжета, приѐм повтора как основа изменения сюжета.
Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные
герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Творчество И.А. Крылова. Басня - произведение-поучение, которое
помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов
- великий русский баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух):
назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен.
Использование крылатых выражений в речи.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ-ХХ веков.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины
природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по
выбору): Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, М.Ю. Лермонтова, А.Н. Майкова, Н.А.
Некрасова, А.А. Блока, С.А. Есенина, К.Д. Бальмонта, И.А. Бунина, А.П.
Чехова, К.Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими
произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты,
синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, ее выразительное значение.
57

Олицетворение как одно из средств выразительности лирического
произведения. Живописные полотна как иллюстрация к лирическому
произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании
(эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет,
композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений
Л.Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трех произведений).
Рассказ как повествование: связь содержания с реальным событием.
Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия,
кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов.
Сюжет рассказа: основные события, главные герои, действующие лица,
различение рассказчика и автора произведения. Художественные особенности
текста-описания, текста-рассуждения.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее
двух). Круг чтения: произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, В.Ф. Одоевского,
В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова, Г.А. Скребицкого и др.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и
его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг
чтения (по выбору, не менее четырех авторов): произведения Д.Н. МаминаСибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, С.В. Образцова, В.Л. Дурова,
Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий,
композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения о детях. Дети - герои произведений: раскрытие тем
«Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и
рассказчика. Герой художественного произведения: время и место проживания,
особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка как фон
создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне
(произведения по выбору двух-трех авторов). Основные события сюжета,
отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств,
проявляющихся в военное время.
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического
произведения.
Средства
выразительности
текста
юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических
рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.В.
Голявкин и др.
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трех авторов
по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Ц. Топелиуса,
Р. Киплинга, Дж. Родари, С. Лагерлеф. Особенности авторских сказок (сюжет,
язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные
переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В.
Заходер.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора,
осознание важности читательской деятельности. Использование с учетом
58

учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с
рукописными книгами.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в
третьем классе способствует освоению ряда УУД.
Познавательные УУД:
- читать доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические
и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
- различать сказочные и реалистические, лирические и эпические,
народные и авторские произведения;
- анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их,
находить в тексте заданный эпизод, определять композицию произведения,
характеризовать героя;
- конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
- сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным
жанрам; произведения одного жанра, но разной тематики;
- исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров
(портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией:
- сравнивать
информацию
словесную
(текст),
графическую/
изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
- подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы
и изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам
выразительности;
- выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
Коммуникативные УУД:
- читать текст с разными интонациями, передавая свое отношение к
событиям, героям произведения;
- формулировать вопросы по основным событиям текста;
- пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
- выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая
соответствующее настроение;
- сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные УУД:
- принимать цель чтения, удерживать ее в памяти, использовать в
зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию
поставленной задачи чтения;
- оценивать качество своего восприятия текста на слух;
- выполнять действия контроля/ самоконтроля и оценки процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия.
59

Совместная деятельность:
- участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера,
подчиненного, соблюдать равноправие и дружелюбие;
- в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям,
инсценировать/ драматизировать несложные произведения фольклора и
художественной литературы; выбирать роль, договариваться о манере еѐ
исполнения в соответствии с общим замыслом;
- осуществлять
взаимопомощь,
проявлять ответственность
при
выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ
родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менее четырех, например, произведения
И.С. Никитина, Н.М. Языкова, С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского,
М.М. Пришвина, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и др.). Представление о
проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на примере
писателей родного края, представителей разных народов России). Страницы
истории России, великие люди и события: образы Александра Невского,
Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского, Александра Суворова, Михаила
Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей.
Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России,
тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере
рассказов А.П. Платонова, Л.А. Кассиля, В.К. Железняка, С.П. Алексеева).
Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни,
знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны.
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная
духовная культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора:
словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение
фольклора для появления художественной литературы. Малые жанры
фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора
(А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные.
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и
культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов
по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой
былины - защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алеши
Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался,
какими качествами обладал). Средства художественной выразительности в
былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их
место в былине и представление в современной лексике. Народные былинносказочные темы в творчестве художника В.М. Васнецова.
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических
произведениях А.С. Пушкина. Средства художественной выразительности в
60

стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора).
Круг чтения: литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом
жанре. Круг чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И.
Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова. Басни стихотворные и
прозаические (не менее трех). Развитие событий в басне, ее герои
(положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения
М.Ю. Лермонтова (не менее трех). Средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свернутое»
сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения. Переносное
значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (дветри по выбору). Герои литературных сказок (произведения М.Ю. Лермонтова,
П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и др.). Связь
литературной сказки с фольклорной: народная речь - особенность авторской
сказки. Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ-ХХ веков.
Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств
поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения:
лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по
выбору): В.А. Жуковский, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А.
Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт, М.И. Цветаева и др. Темы
стихотворных произведений, герой лирического произведения. Авторские
приемы создания художественного образа в лирике. Средства выразительности
в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения,
олицетворения, метафоры. Репродукция картины как иллюстрация к
лирическому произведению.
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трех произведений):
рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль.
Повесть как эпический жанр (общее представление). Значение реальных
жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из
автобиографической повести Л.Н. Толстого «Детство». Особенности
художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры
текста-рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения
человека и животных, защита и охрана природы - тема произведений
литературы. Круг чтения (не менее трех авторов): на примере произведений
А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И.
Коваля и др.
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх
61

и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере
произведений не менее трех авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. ГаринаМихайловского, В.В. Крапивина и др. Словесный портрет героя как его
характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные
события сюжета, отношение к ним героев.
Пьеса. Знакомство с новым жанром - пьесой-сказкой. Пьеса произведение литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса
как жанр драматического произведения. Пьеса и сказка: драматическое и
эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух
произведений по выбору): юмористические произведения на примере рассказов
М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои
юмористических
произведений.
Средства
выразительности
текста
юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в
кино и театре.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений
зарубежных писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена,
братьев Гримм, Э.Т.А. Гофмана, Т. Янссон и др. (по выбору). Приключенческая
литература: произведения Дж. Свифта, М. Твена.
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга - друг и учитель. Правила
читателя и способы выбора книги (тематический, систематический каталог).
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги), еѐ справочно-иллюстративный материал. Очерк как
повествование о реальном событии. Типы книг (изданий): книга-произведение,
книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные
издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в
четвертом классе способствует освоению ряда УУД.
Познавательные УУД:
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
- читать про себя (молча), оценивать свое чтение с точки зрения
понимания и запоминания текста;
- анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте
заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами
текста;
- характеризовать героя и давать оценку его поступкам; сравнивать героев
одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать
критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
- составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста,
дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
62

- исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях
разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста
(ритм, рифма, строфа).
Работа с текстом:
- использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
- характеризовать книгу по ее элементам (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания и др.);
- выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
Коммуникативные УУД:
- соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и
задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
- пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
- рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
- оценивать мнение авторов о героях и свое отношение к ним;
- использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных
произведений;
- сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного
характера по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные УУД:
- понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
- определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
- оценивать выступление (свое и одноклассников) с точки зрения
передачи настроения, особенностей произведения и героев;
- осуществлять контроль процесса и результата деятельности,
устанавливать причины возникших ошибок и трудностей, проявлять
способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность:
- участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и
драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила
взаимодействия;
- ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.

63

3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Литературное чтение» будет
способствовать достижению следующих личностных образовательных
результатов:
гражданско-патриотическое воспитание:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России, малой
родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре
Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего
в культуре общества;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и
других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся
представителей русской литературы и творчества народов России;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственное воспитание:
- освоение
опыта
человеческих
взаимоотношений,
признаки
индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания, уважения,
любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и
чужим людям, независимо от их национальности, социального статуса,
вероисповедания;
- осознание этических понятий, оценка поведения и поступков
персонажей художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
- выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
эстетическое воспитание:
- проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, готовность
выражать свое отношение в разных видах художественной деятельности;
- приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
- понимание
образного
языка
художественных
произведений,
выразительных средств, создающих художественный образ;
64

физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в т. ч. информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудовое воспитание:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
экологическое воспитание:
- бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений
человека и животных, отраженных в литературных произведениях;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной
картине мира, понимание важности слова как средства создания словеснохудожественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
- овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных
и жизненных задач;
- потребность
в
самостоятельной
читательской
деятельности,
саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в
познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества
писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы НОО, формируемые при изучении предмета «Литературное
чтение»:
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:
- сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру,
соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения
произведений, устанавливать аналогии;
- объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
- определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;
- находить закономерности и противоречия при анализе сюжета
(композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий
(сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
65

- устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста,
характеристике поступков героев;
Базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
- формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
- целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, классификации, сравнения,
исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
- распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа ее
проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативные УУД:
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
66

- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы;
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для
личного развития, находить в художественных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
- владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение
целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объему
произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
- читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в
разные времена года;
- различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
- различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного
творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки,
сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
67

- понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения:
отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения;
- владеть
элементарными
умениями
анализа
текста
прослушанного/прочитанного произведения: определять последовательность
событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или
отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием
словаря;
- участвовать в обсуждении прослушанного/ прочитанного произведения:
отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе
изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок,
содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
- пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова,
вопросы, рисунки, предложенный план;
- читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения;
- составлять высказывания по содержанию произведения (не менее
3 предложений) по заданному алгоритму;
- сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее
3 предложений);
- ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению,
иллюстрациям;
- выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с
учетом рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по
предложенному алгоритму;
- обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про
себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений;
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
- читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в
68

разные времена года;
- различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
- понимать
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного
произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому
содержанию произведения;
- различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и художественной
литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни);
- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность
событий в тексте произведения, составлять план текста (вопросный,
номинативный);
- описывать характер героя, находить в тексте средства изображения
(портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев
произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его
поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
- объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении;
- осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
сравнение, эпитет);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
- пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно,
от лица героя, от третьего лица;
- читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
- составлять высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 5 предложений);
- сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки,
рассказы;
- ориентироваться в книге/ учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
- выбирать
книги
для
самостоятельного
чтения
с
учѐтом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге;
- использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
69

3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного
творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений;
- читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
- читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
- различать художественные произведения и познавательные тексты;
- различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
- понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать
вопросы к учебным и художественным текстам;
- различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и художественной
литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России;
- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
- характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку
поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей;
выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
- отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать
отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте
средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
- объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении, средств художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение);
- осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
70

литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в
беседе изученные литературные понятия;
- пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато
(кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
- при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учетом специфики учебного и
художественного текстов;
- читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
- составлять устные и письменные высказывания на основе
прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный
письменный текст;
- составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
- сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать
продолжение прочитанного произведения;
- использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания
(обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения,
сноски, примечания);
- выбирать
книги
для
самостоятельного
чтения
с
учетом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге;
- использовать справочные издания, в т. ч. верифицированные
электронные ресурсы, включенные в федеральный перечень.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры
народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений;
- демонстрировать
интерес
и
положительную
мотивацию
к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества: формировать собственный круг
чтения;
- читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
71

просмотровое выборочное);
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объему прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
- читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
- различать художественные произведения и познавательные тексты;
- различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
- понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать
вопросы (в т. ч. проблемные) к познавательным, учебным и художественным
текстам;
- различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России;
- соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
разных жанров литературы России и стран мира;
- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
- характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять
портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между
поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по
контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их
чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные
связи событий, явлений, поступков героев;
- объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении, средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
- осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
- участвовать в обсуждении прослушанного/ прочитанного произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм
русского литературного языка (норм произношения, словоупотребления,
грамматики); устно и письменно формулировать простые выводы на основе
72

прослушанного/прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из
текста;
- составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица;
- читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
- составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на
заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учетом правильности,
выразительности письменной речи;
- составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
- сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение
прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
- использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания
(обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения,
сноски, примечания);
- выбирать
книги
для
самостоятельного
чтения
с
учетом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге;
- использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет
(в условиях контролируемого входа), для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.

73

2.2.3. РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
«ИНОСТРАННЫЙ (НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК) ЯЗЫК»

ПРЕДМЕТА

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной программы НОО, а также с
учетом Примерной рабочей программы начального общего образования по
иностранному (английскому) языку, одобренной решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию, протокол 3/21 от
27.09.2021 г.
Рабочая программа разработана с учетом Программы формирования
УУД у обучающихся и Рабочей программы воспитания.
Учебный предмет «Иностранный (немецкий) язык» входит в предметную
область «Иностранный язык».
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык» включает:
- пояснительную записку;
- содержание обучения;
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета;
- тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими
школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения. Построение программы имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются
новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения
освоенные на определенном этапе грамматические формы и конструкции
повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи.
Рабочая программа определяет обязательную (инвариантную) и
вариативную (по выбору учителя с учетом особенностей и образовательных
потребностей обучающихся) части.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего
школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с
указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой
темы учебного предмета, учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности),
учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые
программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми
для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными
74

в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности
ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Цели изучения учебного предмета «Иностранный (немецкий) язык»
Образовательные (обучающие) цели:
- формирование
элементарной
иноязычной
коммуникативной
компетенции, т.е. способности и готовности общаться с носителями изучаемого
иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение
и письмо) форме с учетом возрастных возможностей и потребностей младшего
школьника;
- расширение лингвистического кругозора обучающихся за счет
овладения
новыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c
отобранными темами общения;
- освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка,
о разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
- использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение и др.);
- формирование умений работать с информацией, представленной в
текстах разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться
при необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели:
- осознание младшими школьниками роли языков как средства
межличностного
и
межкультурного
взаимодействия
в
условиях
поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира и
культуры других народов;
- становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего
речевого развития;
- развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям
общения при получении и передаче информации в условиях дефицита
языковых средств;
- формирование регулятивных действий: планирование последовательных
«шагов» для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей
деятельности; установление причины возникшей трудности и/ или ошибки,
корректировка деятельности;
- становление способности к оценке своих достижений в изучении
иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные
умения на иностранном языке.
Изучение иностранного языка начинается со 2 класса. Обучающиеся
данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению
языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них
языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с обучающимися
других возрастных групп.
В начальной школе закладывается база для всего последующего
иноязычного образования школьников, формируются основы функциональной
75

грамотности, что придает особую ответственность данному этапу общего
образования.
Вклад предмета «Иностранный (немецкий) язык» в реализацию
воспитательных целей обеспечивает:
- понимание необходимости овладения иностранным языком как
средством общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
- формирование
предпосылок
социокультурной/
межкультурной
компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям
стран/ страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, ее
культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и
адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
- воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством
знакомств с детским пластом культуры стран изучаемого языка и более
глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
- воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре других народов;
- формирование положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Учебный предмет «Иностранный (немецкий) язык» входит в число
обязательных предметов, изучаемых на всех уровнях общего образования: со 2
по 11 класс. На уровне начального общего образования на изучение
иностранного языка выделяется 204 ч.: 2 класс - 68 ч., 3 класс - 68 ч., 4 класс 68ч.

76

2) СОДЕРЖАНИЕ
(НЕМЕЦКИЙ) ЯЗЫК»

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«ИНОСТРАННЫЙ

Содержание обучения для каждого года обучения включает тематическое
содержание речи, коммуникативные умения, языковые знания и навыки,
социокультурные знания и умения и компенсаторные умения.
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Знакомство. Приветствие, знакомство, прощание (с использованием
типичных фраз речевого этикета).
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет. Любимая игрушка, игра. Любимые
занятия. Мой питомец. Выходной день (в цирке, в зоопарке).
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город,
село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и
стран/ страны изучаемого языка и их столицы. Произведения детского
фольклора. Персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/ стран
изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/
странах изучаемого языка:
- диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение
благодарности за поздравление; извинение;
- диалога-расспроса: сообщение фактической информации, ответ на
вопросы собеседника; запрашивание интересующей информации.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/ или иллюстрации
устных монологических высказываний: описание предмета, реального человека
или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т.д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/
невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/ событий в воспринимаемом на
77

слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации
фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет и т.д.)
с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух и понимание учебных и адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым
адекватное восприятие читаемого слушателями.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/ событий в прочитанном тексте с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием языковой
догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное
сообщение личного характера.
Письмо
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из
текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных слов в
предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной
задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/ странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с
днем рождения, Новым годом, Рождеством).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы немецкого алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
немецкого алфавита.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения немецкого языка.
78

Чтение основных дифтонгов и сочетаний согласных, вычленение некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных
слов (der Film, das Kino).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций немецкого языка.
Коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные (с nicht), вопросительные (общий,
специальный вопросы). Порядок слов в предложении. Нераспространѐнные и
распространѐнные простые предложения.
Предложения с простым глагольным сказуемым (Er tanzt gern).
Предложения с составным именным сказуемым (Der Tisch ist grün).
Предложения с простым составным глагольным сказуемым (Ich kann
schnell laufen).
Спряжение глаголов sein, haben в Präsens.
Спряжение некоторых глаголов в Präsens, в т.ч. с изменением корневой
гласной (fahren, tragen, lesen, sprechen), кроме 2-го лица мн. числа.
Модальные глаголы können, mögen в Präsens; порядок слов в
предложении с модальным глаголом.
Род имѐн существительных.
Неопределѐнный и определѐнный артикли с именами существительными
(наиболее распространѐнные случаи употребления).
Существительные в именительном и винительном падежах. Имена
собственные (антропонимы) в родительном падеже. Личные (кроме ihr) и
притяжательные местоимения (mein, dein)
Количественные числительные (1–12). Вопросительные слова (wer, was,
woher, wie). Cоюзы und, aber (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление (с днѐм рождения, Новым годом,
Рождеством).
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их
столиц.
79

Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по
контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов, иллюстраций.
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки.
Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Любимый цвет. Мой
питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день (в цирке, в
зоопарке, парке). Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья.
Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода.
Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/ страны
изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности, некоторые интересные
факты. Произведения детского фольклора. Персонажи детских книг. Праздники
родной страны и страны/ стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка:
- диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение
благодарности за поздравление; извинение;
- диалога-побуждения: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/ несогласие на предложение собеседника;
- диалога-расспроса: сообщение фактической информации, ответ на
вопросы собеседника; просьба предоставить интересующую информацию.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/ или иллюстрации
устных монологических высказываний: описание предмета, реального человека
или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т.д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/ или иллюстрации
основного содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание
на
слух
речи
учителя
и
одноклассников
и
80

вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/ событий в воспринимаемом на
слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в т.ч.
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации
фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух и понимание учебных и адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым
адекватное восприятие читаемого слушателями.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/ событий в прочитанном тексте с
опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в т.ч.
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение и понимание в прочитанном тексте запрашиваемой информации
фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с
использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/ учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка.
81

Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (днѐм
рождения, с Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз/ предложений с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на
первом году обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи
количественных числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций немецкого языка.
Различные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные (с kein), побудительные предложения (кроме
вежливой формы с Sie).
Предложения с местоимением es и конструкцией es gibt. Спряжение
глаголов sein, haben в Präteritum.
Спряжение слабых и сильных глаголов в Präsens (в т.ч. во 2-м лице мн.
числа).
Употребление слабых и сильных глаголов в Perfekt: повествовательные и
вопросительные предложения (общий и специальный вопросы).
Модальные глаголы mögen (в форме möchte), müssen (в Präsens).
Множественное число существительных.
Нулевой артикль с существительными (наиболее распространѐнные
случаи употребления).
Склонение существительных в единственном числе в именительном,
дательном и винительном падежах.
Личные и притяжательные местоимения. Количественные числительные
(13–30).
Наиболее употребительные предлоги для выражения временных и
пространственных отношений in, an (употребляемые с дательным падежом).
82

Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днѐм рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/ стран изучаемого языка
(названия родной страны и страны/ стран изучаемого языка и их столиц,
название родного города/ села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч.
контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов, иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая
еда. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Любимый цвет. Мой
питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день (в цирке, в
зоопарке, парке). Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и
интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода.
Времена года (месяцы). Покупки (одежда, обувь, книги, основные продукты
питания). Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/ страны
изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и некоторые
интересные факты. Произведения детского фольклора. Персонажи детских
книг. Праздники родной страны и страны/ стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или
иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/
странах изучаемого языка:
- диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие;
83

завершение разговора (в т.ч. по телефону), прощание; знакомство с
собеседником; поздравление с праздником, выражение благодарности за
поздравление; выражение извинения;
- диалога-побуждения: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
- диалога-расспроса: сообщение фактической информации, ответы на
вопросы собеседника; запрашивание интересующей информации;
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/ или иллюстрации
устных монологических высказываний: описание предмета, внешности и
одежды, черт характера реального человека или литературного персонажа;
рассказ/ сообщение (повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и/
или иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету
речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на
ключевые слова, вопросы, план и/ или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного
проектного задания.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных
аутентичных текстов в соответствии с поставленной коммуникативной задачей:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/ события в
воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в т.ч.
контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного
характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух и понимание учебных и адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, обеспечивая тем самым
84

адекватное восприятие читаемого слушателями.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/ событий в прочитанном тексте с
опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в т.ч.
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки. Прогнозирование
содержания текста по заголовку.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных
текстов, содержащие отдельные незнакомые слова, понимание основного
содержания (тема, главная мысль, главные факты/ события) тексте с опорой и
без опоры на иллюстрации и с использованием языковой догадки, в т.ч.
контекстуальной.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных слов в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна проживания,
город), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/
странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с Новым
годом, Рождеством, днем рождения) с выражением пожеланий.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено; написание короткого рассказа по плану/ ключевым словам.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на
образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/ предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
85

Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации, включая 350 лексических единиц.
Распознавание и образование в устной и письменной речи порядковых
числительных при помощи суффиксов -te, -ste; родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффикс er - Arbeiter, -in - Lehrerin), словосложения (Geburtstag).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических
конструкций немецкого языка.
Простые предложения с однородными членами (союз oder).
Сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами und, aber, oder,
denn.
Модальный глагол wollen (в Präsens).
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях сравнения.
Личные местоимения в винительном и дательном падежах (в некоторых
речевых образцах).
Указательные местоимения dieser, dieses, diese. Количественные
числительные (до 100).
Порядковые числительные (до 31).
Предлоги fur, mit, um (в некоторых речевых образцах).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днем рождения, Новым годом,
Рождеством, разговор по телефону.
Краткое представление своей страны и страны/ стран изучаемого языка
(названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из
контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
86

Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/ прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.

87

1) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (НЕМЕЦКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Иностранный (немецкий) язык» будет
способствовать достижению следующих личностных образовательных
результатов:
гражданско-патриотическое воспитание:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственное воспитание:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
эстетическое воспитание:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в т.ч. информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудовое воспитание:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
экологическое воспитание:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
88

- познавательные
интересы,
активность,
любознательность и самостоятельность в познании.

инициативность,

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы НОО, формируемые при изучении предмета «Иностранный
(немецкий) язык»:
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
Базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
- целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
- распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником
способа ее проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
89

(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативными УУД:
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение регулятивными УУД:
1. Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
2. Cамоконтроль:
- устанавливать причины успеха/ неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.

90

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
2 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, используя
вербальные и /или зрительные опоры, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/ странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны
каждого собеседника);
- создавать монологические высказывания (описание, повествование/
рассказ), используя вербальные и/ или зрительные опоры (объем
монологического высказывания - не менее 3 фраз).
Аудирование:
- воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку
(время звучания текста /текстов для аудирования - до 40 секунд.
Смысловое чтение:
- читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты объѐмом до 60 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, обеспечивая тем
самым адекватное восприятие читаемого слушателями;
- читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, используя
зрительные опоры и языковую догадку (объем текста для чтения - до 80 слов).
Письмо:
- заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка;
- писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
- различать на слух и адекватно, без ошибок произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей;
- называть буквы немецкого алфавита языка в правильной
последовательности и графически корректно воспроизводить все буквы
алфавита;
91

слов;
- правильно читать основные дифтонги и сочетания согласных;
- вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых
- читать вслух новые слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
- правильно писать изученные слова;
- правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения).
Лексическая сторона речи:
- распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи не
менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения;
- распознавать с помощью языковой догадки интернациональные слова
(der Film, das Kino).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
морфологические формы и синтаксические конструкции немецкого языка:
- основные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные (с nicht), вопросительные (общий,
специальный вопросы);
- нераспространенные и распространенные простые предложения;
- предложения с простым глагольным сказуемым, с составным именным
сказуемым и с простым составным глагольным сказуемым;
- спряжение глаголов sein, haben в Präsens;
- спряжение некоторых глаголов в Präsens, в т.ч. с изменением корневой
гласной (fahren, tragen, lesen, sprechen), кроме 2-го лица мн. числа;
- модальные глаголы können, mögen в Präsens; порядок слов в
предложении с модальным глаголом;
- имена существительные с определенным и неопределенным артиклем
(наиболее
распространѐнные
случаи
употребления);
род
имен
существительных;
- существительные в именительном и винительном падежах;
- имена собственные (антропонимы) в родительном падеже;
- личные (кроме ihr) и притяжательные местоимения (mein, dein);
- количественные числительные (1–12);
- вопросительные слова (wer, was, woher, wie);
- союзы und, aber (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
- использовать некоторые социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днем рождения, Новым годом,
Рождеством;
92

- знать название своей страны и страны /стран изучаемого языка, их
столиц.
3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и/ или зрительными опорами с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка (до 4 реплик со
стороны каждого собеседника);
- создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ) с вербальными и/ или зрительными опорами;
- пересказывать основное содержание прочитанного текста
с
вербальными и/или зрительными опорами (объем монологического
высказывания - не менее 4 фраз).
Аудирование:
- воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников,
вербально/ невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации
фактического характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в
т.ч. контекстуальной, догадки (время звучания текста/ текстов для аудирования
до 1 минуты).
Смысловое чтение:
- читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты объемом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, обеспечивая тем
самым адекватное восприятие читаемого слушателями;
- читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в т.ч.
контекстуальной, догадки (объем текста/ текстов для чтения - до 130 слов).
Письмо:
- создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них
изображено;
- заполнять простые анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения (имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимое занятие и т.д.) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
- писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (днем
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожелания.
93

Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
- различать на слух и адекватно, без ошибок произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей;
- читать вслух слова согласно основным правилам чтения;
Графика, орфография и пунктуация:
- правильно писать изученные слова;
- правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения).
Лексическая сторона речи:
- распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи не
менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания для 3
класса, включая освоенные в предшествующий год обучения 200 лексических
единиц;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации (числительные с
суффиксами -zehn, -zig), в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
Грамматическая сторона речи;
- распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи изученные грамматические конструкции и морфологические
формы немецкого языка:
основные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные (с kein), побудительные предложения (кроме
вежливой формы с Sie);
предложения с местоимением es и конструкцией es gibt;
спряжение глаголов sein, haben в Präteritum;
спряжение слабых и сильных глаголов в Präsens (в т.ч. во 2-м лице мн.
числа);
употребление слабых и сильных глаголов в Perfekt: повествовательные и
вопросительные предложения (общий и специальный вопросы);
модальные глаголы mögen (в форме möchte), müssen (в Präsens);
множественное число имѐн существительных;
нулевой
артикль
с
именами
существительными
(наиболее
распространѐнные случаи употребления);
склонение имѐн существительных в единственном числе в именительном,
дательном и винительном падежах;
притяжательные местоимения (sein, ihr, unser, euer, Ihr);
количественные числительные (13–30);
наиболее употребительные предлоги для выражения временных и
пространственных отношений in, an (употребляемые с дательным падежом).
Социокультурные знания и умения
- использовать некоторые социокультурные
94

элементы

речевого

поведенческого этикета принятого в стране/ странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днем рождения, Новым годом,
Рождеством).
- кратко представлять Россию и страну/ страны изучаемого языка.
4 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос, диалог-разговор по телефону) на основе
вербальных и/ или зрительных опор, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/ странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого
со-беседника);
- создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение; повествование/ сообщение) с вербальными и/ или зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объем
монологического высказывания - не менее 5 фраз);
- пересказывать основное содержание прочитанного текста
с
вербальными и/ или зрительными опорами;
- устно излагать результаты выполненного проектного задания (объем
монологического высказывания - не менее 5 фраз).
Аудирование:
- воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников,
вербально/ невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера со зрительной опорой и с
использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки (время звучания
текста/ текстов для аудирования - до 1 минуты).
Смысловое чтение:
- читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты объемом до 67 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, обеспечивая тем
самым адекватное восприятие читаемого слушателями;
- читать про себя и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с
использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки (объем текста/
текстов для чтения - до 160 слов);
95

- читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо:
- заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения
(имя, фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город),
любимые занятия, домашний питомец и т.д.), в соответствии с нормами,
принятыми в стране/ странах изучаемого языка;
- писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками с
выражением пожелания;
- писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера
(объем сообщения - до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
- различать на слух и адекватно, без ошибок произносить слова с
правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей;
- читать вслух слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
- правильно писать изученные слова;
- правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания для 4 класса, включая
освоенные в предыдущий год обучения 350 лексических единиц;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации (существительные с
суффиксами -er - Arbeiter, -in - Lehrerin, порядковые числительные с
суффиксами -te, -ste) и словосложения (Geburtstag) в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей.
Грамматическая сторона речи:
- распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и
письменной речи изученные синтаксические конструкции и морфологические
формы немецкого языка:
простые предложения с однородными членами (союз oder);
сложносочинѐнные предложения с сочинительными союзами und, aber,
oder, denn;
модальный глагол wollen (в Präsens);
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях сравнения;
личные местоимения в винительном и дательном падежах (в некоторых
речевых образцах);
указательные местоимения dieser, dieses, diese;
96

количественные (до 100) и порядковые (до 31) числительные;
предлоги für, mit, um (в некоторых речевых образцах).
Социокультурные знания и умения:
- использовать некоторые социокультурные элементы речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в
различных ситуациях общения: приветствие, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление, разговор по телефону);
- кратко рассказывать о России и стране/ странах изучаемого языка.
- использовать двуязычные словари, словари в картинках и другие
справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет.

97

2.1.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ
ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной программы НОО, а также с
учетом Примерной рабочей программы начального общего образования по
родному языку (русскому), одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол 3/21 от
27.09.2021 г.
Рабочая программа разработана с учетом Программы формирования
УУД у обучающихся и Рабочей программы воспитания.
Учебный предмет «Родной язык (русский)» входит в предметную область
«Родной язык и литературное чтение на родном языке».
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык (родной)» (далее рабочая программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание обучения,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими
школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения.
Программа ориентирована на сопровождение и поддержку курса русского
языка, входящего в предметную область «Русский язык и литературное
чтение».
Содержание предмета «Родной язык (русский)» направлено на
удовлетворение потребностей обучающихся в изучении родного языка как
инструмента познания национальной культуры и самореализации в ней.
Программа определяет основные содержательные линии изучения
предмета «Родной язык (русский)», которые соотносятся с основными
содержательными линиями основного курса русского языка в начальной школе,
но не дублируют их и имеют преимущественно практико-ориентированный
характер.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего
школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с
указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифро98

вых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения
и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании
Цели изучения русского родного языка:
- осознание русского языка как одной из главных духовно-нравственных
ценностей русского народа; понимание значения родного языка для освоения и
укрепления культуры и традиций своего народа, осознание национального
своеобразия русского языка; формирование познавательного интереса к родному
языку и желания его изучать, любви, уважительного отношения к русскому
языку, а через него - к родной культуре;
- овладение первоначальными представлениями о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства Российской Федерации, о
месте русского языка среди других языков народов России; воспитание
уважительного отношения к культурам и языкам народов России; овладение
культурой межнационального общения;
- овладение первоначальными представлениями о национальной
специфике языковых единиц русского языка (прежде всего лексических и
фразеологических единиц с национально-культурной семантикой), об основных
нормах русского литературного языка и русском речевом этикете; овладение
выразительными средствами, свойственными русскому языку;
- совершенствование умений наблюдать за функционированием языковых
единиц, анализировать и классифицировать их, оценивать их с точки зрения
особенностей картины мира, отраженной в языке;
- совершенствование умений работать с текстом, осуществлять
элементарный информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию;
- совершенствование коммуникативных умений и культуры речи,
обеспечивающих владение русским литературным языком в разных ситуациях
его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя
речи; развитие потребности к речевому самосовершенствованию;
- приобретение практического опыта исследовательской работы по
русскому языку, воспитание самостоятельности в приобретении знаний.
Задачи курса:
- совершенствование у младших школьников как носителей языка
способности ориентироваться в пространстве языка и речи, развитие языковой
интуиции; изучение исторических фактов развития языка;
- расширение представлений о различных методах познания языка
(учебное лингвистическое мини-исследование, проект, наблюдение, анализ и
т.п.); включение учащихся в практическую речевую деятельность.
В соответствии с этим в программе выделяются три блока.
99

Блок 1. «Русский язык: прошлое и настоящее».
Включает содержание, обеспечивающее расширение знаний об истории
русского языка, о происхождении слов, об изменениях значений
общеупотребительных слов. Данный блок содержит сведения о взаимосвязи
языка и истории, языка и культуры народа, сведения о национально-культурной
специфике русского языка, об общем и специфическом в языках и культурах
русского и других народов России и мира.
Блок 2. «Язык в действии».
Включает содержание, обеспечивающее наблюдение за употреблением
языковых единиц, развитие базовых умений и навыков использования
языковых единиц в учебных и практических ситуациях; формирование
первоначальных
представлений
о
нормах
современного
русского
литературного языка, развитие потребности обращаться к нормативным
словарям современного русского литературного языка и совершенствование
умений пользоваться словарями. Данный блок ориентирован на практическое
овладение культурой речи: практическое освоение норм современного русского
литературного языка (в рамках изученного); развитие ответственного и
осознанного отношения к использованию русского языка во всех сферах жизни.
Блок 3. «Секреты речи и текста».
Связан с совершенствованием четырех видов речевой деятельности в их
взаимосвязи, развитием коммуникативных навыков младших школьников
(умениями определять цели общения, адекватно участвовать в речевом
общении); расширением практики применения правил речевого этикета. Одним
из ведущих содержательных центров данного блока является работа с текстами:
развитие умений понимать, анализировать предлагаемые тексты и создавать
собственные тексты разных функционально-смысловых типов, жанров,
стилистической принадлежности.
Основные содержательные линии рабочей программы учебного
предмета «Родной язык (русский)».
Учебный предмет «Родной язык (русский)» не ущемляет прав тех
обучающихся, которые изучают иные (не русский) родные языки, поэтому
учебное время, отведенное на изучение данной дисциплины,
не
рассматривается как время для углубленного изучения основного курса
«Русский язык».
В содержании предмета «Родной язык (русский)» предусматривается
расширение сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному
устройству языка, а к вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней
стороне существования языка: к многообразным связям русского языка с
цивилизацией и культурой, государством и обществом. Рабочая программа
отражает социокультурный контекст существования русского языка, в
частности те языковые аспекты, которые обнаруживают прямую,
непосредственную культурно-историческую обусловленность.
Содержание курса направлено на формирование представлений о языке
как живом, развивающемся явлении, о диалектическом противоречии
100

подвижности и стабильности как одной из основных характеристик
литературного языка.
Как курс, имеющий частный характер, школьный курс русского родного
языка опирается на содержание основного курса, представленного в
образовательной области «Русский язык и литературное чтение», сопровождает
и поддерживает его.
В соответствии с ФГОС НОО учебный предмет «Родной язык (русский)»
входит в предметную область «Родной язык и литературное чтение на родном
языке» и является обязательным для изучения.
Содержание учебного рассчитано на общую учебную нагрузку в объеме
203 ч. (33 ч. в 1 классе, по 68 ч. во 2 и 3 классах, 34 ч. в 4 классе).

101

2. СОДЕРЖАНИЕ
(РУССКИЙ)»

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

«РОДНОЙ

ЯЗЫК

1 КЛАСС (33 ч.)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (12 ч.)
Сведения об истории русской письменности: как появились буквы
современного русского алфавита.
Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной
строки и заставок.
Практическая работа. Оформление буквиц и заставок. Лексические
единицы с национально-культурной семантикой, обозначающие предметы
традиционного русского быта:
1) дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница,
светлица, светец, лучина и т.д.); 2) как называлось то, во что одевались в
старину (кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти и т. д.).
Имена в малых жанрах фольклора (пословицах, поговорках, загадках,
прибаутках).
Проектное задание. Словарь в картинках.
Раздел 2. Язык в действии (10 ч.)
Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов).
Смыслоразличительная роль ударения.
Звукопись в стихотворном художественном тексте.
Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в сочетаемости слов).
Раздел 3. Секреты речи и текста (9 ч.)
Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми.
Диалоговая форма устной речи. Стандартные обороты речи для участия в
диалоге (Как вежливо попросить? Как похвалить товарища? Как правильно
поблагодарить?). Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос
на новое содержание).
Различные приемы слушания научно-познавательных и художественных
текстов об истории языка и культуре русского народа.
Резерв учебного времени - 2 ч.
2 КЛАСС (68 ч.)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (25 ч.)
Лексические
единицы
с
национально-культурной
семантикой,
называющие игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки,
санки, волчок, свистулька).
Лексические
единицы
с
национально-культурной
семантикой,
называющие предметы традиционного русского быта:
102

1) слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда (например,
ухват, ушат, ступа, плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса,
плуг); 2) слова, называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба,
каша, щи, похлебка, бублик, ватрушка, калач, коврижки) - какие из них
сохранились до нашего времени; 3) слова, называющие то, во что раньше
одевались дети (например, шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха,
лапти).
Пословицы, поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с
предметами и явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия
труда, еда, одежда (например, каши не сваришь, ни за какие коврижки).
Сравнение русских пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других
на-родов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл,
но различную образную форму (например, ехать в Тулу со своим самоваром
(рус.); ехать в лес с дровами (тат.).
Проектное задание. Словарь «Почему это так называется?».
Раздел 2. Язык в действии (15 ч.)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение за изменением места
ударения в поэтическом тексте. Работа со словарем ударений.
Практическая работа. Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и
сказок, в которых есть слова с необычным произношением и ударением.
Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за
сочетаемостью слов.
Совершенствование орфографических навыков.
Раздел 3. Секреты речи и текста (25 ч.)
Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др.,
сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы, завершение
диалога и др. (например, как правильно выразить несогласие; как убедить
товарища).
Особенности русского речевого этикета. Устойчивые этикетные
выражения в учебно-научной коммуникации: формы обращения; различение
этикетных форм обращения в официальной и неофициальной речевой
ситуации; использование обращений ты и вы.
Устный ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи.
Различные виды ответов: развернутый ответ, ответдобавление
(на
практическом уровне).
Связь предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи:
лексический повтор, местоименный повтор.
Создание текстов-повествований: заметки о посещении музеев;
повествование об участии в народных праздниках.
103

Создание текста: развернутое толкование значения слова. Анализ
информации прочитанного и прослушанного текста: различение главных
фактов и второстепенных; выделение наиболее существенных фактов;
установление логической связи между фактами.
Резерв учебного времени - 3 ч.
3 КЛАСС (68 ч.)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (25 ч.)
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные
с особенностями мировосприятия и отношений между людьми (например,
правда-ложь, друг-недруг, брат-братство-побратим).
Лексические
единицы
с
национально-культурной
семантикой,
называющие природные явления и растения (например, образные названия
ветра, дождя, снега; названия растений).
Лексические
единицы
с
национально-культурной
семантикой,
называющие занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник,
лавочник).
Лексические
единицы
с
национально-культурной
семантикой,
называющие музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).
Русские традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения
(например, Снегурочка, дубрава, сокол,
соловей, зорька, солнце и т.п.):
уточнение значений, наблюдение за использованием в произведениях
фольклора и художественной литературы.
Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих
названий.
Проектные задания. Откуда в русском языке эта фамилия? История
моих имени и фамилии. (Приобретение опыта поиска информации о
происхождении слов.)
Раздел 2. Язык в действии (15 ч.)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные оттенки
значения и различную оценку, как специфика русского языка (например, книга,
книжка, книжечка, книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок,
зайчишка, заинька и т.п.) (на практическом уровне).
Специфика грамматических категорий русского языка (например,
категории рода, падежа имен существительных). Практическое овладение
нормами
употребления
отдельных
грамматических
форм
имен
существительных (например, форм родительного падежа множественного
числа). Практическое овладение нормами правильного и точного употребления
предлогов, образования предложно-падежных форм существительных (на
практическом уровне). Существительные, имеющие только форму
единственного или только форму множественного числа (в рамках изученного).
104

Совершенствование навыков орфографического оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста (25 ч.)
Особенности устного выступления.
Создание текстов-повествований о путешествии по городам, об участии в
мастер-классах, связанных с народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием различных способов
аргументации (в рамках изученного).
Редактирование предложенных текстов с целью совершенствования их
содержания и формы (в пределах изученного в основном курсе).
Смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их
фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц,
притч и т.п.). Языковые особенности текстов фольклора и художественных
текстов или их фрагментов.
Резерв учебного времени - 3 ч.
4 КЛАСС (34 ч.)
Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (12 ч.)
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, связанные
с
качествами
и
чувствами
людей
(например,
добросердечный,
доброжелательный, благодарный, бескорыстный); связанные с обучением.
Лексические единицы с национально-культурной семантикой, называющие
родственные от-ношения (например, матушка, батюшка, братец, сестрица,
мачеха, падчерица).
Пословицы, поговорки и фразеологизмы, возникновение которых связано
с качествами, чувствами людей, с учением, с родственными отношениями
(например, от корки до корки; вся семья вместе, так и душа на месте и т.д.).
Сравнение с пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов из разных языков, имеющих общий смысл, но различную образную
форму.
Русские традиционные эпитеты: уточнение значений, наблюдение за
использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.
Лексика, заимствованная русским языком из языков народов России и
мира. Русские слова в языках других народов.
Проектные задания. Откуда это слово появилось в русском языке?
(Приобретение опыта поиска информации о происхождении слов). Сравнение
толкований слов в словаре В.И. Даля и современном толковом словаре. Русские
слова в языках других народов.
Раздел 2. Язык в действии (6 ч.)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая работа по
предупреждению ошибок в произношении слов в речи).
Трудные случаи образования формы 1-го лица единственного числа
настоящего и будущего времени глаголов (на пропедевтическом уровне).
Наблюдение за синонимией синтаксических конструкций на уровне
105

словосочетаний и предложений (на пропедевтическом уровне).
История возникновения и функции знаков препинания (в рамках
изученного). Совершенствование навыков правильного пунктуационного
оформления текста.
Раздел 3. Секреты речи и текста (12 ч.)
Правила ведения диалога: корректные и некорректные вопросы.
Различные виды чтения (изучающее и поисковое) научно-познавательных
и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа.
Приемы работы с примечаниями к тексту. Информативная функция
заголовков. Типы заголовков.
Соотношение частей прочитанного или прослушанного текста:
установление причинно-следственных отношений этих частей, логических
связей между абзацами текста. Составление плана текста, не разделенного на
абзацы. Информационная переработка прослушанного или прочитанного
текста: пересказ с изменением лица.
Создание текста как результата собственной исследовательской
деятельности.
Оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления. Редактирование
предложенных и собственных текстов с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставление первоначального и отредактированного
текстов. Практический опыт использования учебных словарей в процессе
редактирования текста.
Синонимия речевых формул (на практическом уровне).
Резерв
учебного
времени
4
ч.

106

3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Родной язык (русский)» будет
способствовать достижению следующих личностных образовательных результатов:
гражданско-патриотическое воспитание:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России, в т.ч.
через изучение родного русского языка, отражающего историю и культуру
страны;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в т.ч. через обсуждение ситуаций при работе с художественными
произведениями;
- уважение к своему и другим народам, формируемое в т.ч. на основе
примеров из художественных произведений;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, в т.ч. отраженных в
художественных произведениях;
духовно-нравственное воспитание:
- признание индивидуальности каждого человека с опорой на
собственный жизненный и читательский опыт;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в т.ч. с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния
и чувств;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка);
эстетическое воспитание:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, в т.ч. в искусстве слова; осознание важности русского языка как
средства общения и самовыражения;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в т.ч. информационной) при поиске
107

дополнительной информации в процессе языкового образования;
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и
соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудовое воспитание:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества (в т.ч. благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при
обсуждении примеров из художественных произведений;
экологическое воспитание:
- бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в т.ч.
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира); познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в т.ч.
познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы НОО, формируемые при изучении предмета «Родной язык
(русский)».
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:
- сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для
сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
- объединять объекты (языковые единицы) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации языковых
единиц; классифицировать языковые единицы;
- находить в языковом материале закономерности и противоречия на
основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать
алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно
выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
- выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на
дополнительную информацию;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой ситуации;
108

- сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведенного
наблюдения
за
языковым
материалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя
вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации: нужный словарь для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
- согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа ее
проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей, законных представителей) правила информационной безопасности
при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении
слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
- понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде
таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
лингвистической информации.
Коммуникативные УУД.
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалоги и
дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения; корректно
и аргументированно высказывать свое мнение; строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
- готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
109

учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного учителем формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
- ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в
общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Регулятивные УУД.
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/ неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
- соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
- находить ошибки, допущенные при работе с языковым материалом,
находить орфографические и пунктуационные ошибки;
- сравнивать
результаты
своей
деятельности
и
деятельности
одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.

110

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- распознавать слова с национально-культурным компонентом значения,
обозначающие предметы традиционного русского быта (дом, одежда),
понимать значение устаревших слов по указанной тематике;
- использовать словарные статьи учебного пособия для определения
лексического значения слова;
- понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с
изученными темами;
- осознавать важность соблюдения норм современного русского
литературного языка для культурного человека;
- произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
- осознавать смыслоразличительную роль ударения;
- соотносить собственную и чужую речь с нормами современного
русского литературного языка (в рамках изученного);
- выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее
точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной
действительности;
- различать этикетные формы обращения в официальной
и
неофициальной речевой ситуации;
- уместно использовать коммуникативные приемы диалога (начало и
завершение диалога и др.);
- владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
- использовать в речи языковые средства для свободного выражения
мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
- владеть различными приемами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
- анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
выделять в нем наиболее существенные факты.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- осознавать роль русского родного языка в постижении культуры своего
народа;
- осознавать язык как развивающееся явление, связанное с историей
народа;
- распознавать слова с национально-культурным компонентом значения,
обозначающие предметы традиционного русского быта (одежда, еда, домашняя
утварь, детские забавы, игры, игрушки), понимать значение устаревших слов по
указанной тематике;
- использовать словарные статьи учебного пособия для определения
лексического значения слова;
111

- понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых
выражений, связанных с изученными темами; правильно употреблять их в
современных ситуациях речевого общения;
- понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую
культуру, менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта
(в рамках изученных тем); осознавать уместность их употребления в
современных ситуациях речевого общения;
- произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
- осознавать смыслоразличительную роль ударения на примере
омографов;
- соблюдать основные лексические нормы современного русского
литературного языка: выбирать из нескольких возможных слов то слово,
которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или явлению
реальной действительности;
- проводить синонимические замены с учетом особенностей текста;
- пользоваться учебными толковыми словарями для определения
лексического значения слова;
- пользоваться учебными фразеологическими словарями, учебными
словарями синонимов и антонимов для уточнения значения слов и выражений;
- пользоваться
орфографическим
словарем
для
определения
нормативного написания слов;
- различать этикетные формы обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации;
- владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
- использовать коммуникативные приемы устного общения: убеждение,
уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
- использовать в речи языковые средства для свободного выражения
мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;
- владеть различными приемами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
- анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
отличать главные факты от второстепенных; выделять наиболее существенные
факты; устанавливать логическую связь между фактами;
- строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответдобавление, комментирование ответа или работы одноклассника;
- создавать тексты-инструкции с опорой на предложенный текст;
- создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в
народных праздниках.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- осознавать национальное своеобразие, богатство, выразительность
русского языка;
- распознавать слова с национально-культурным компонентом значения
(лексика, связанная с особенностями мировосприятия и отношений между
людьми; слова, называющие природные явления и растения; слова,
112

называющие занятия людей; слова, называющие музыкальные инструменты);
- распознавать русские традиционные сказочные образы, эпитеты и
сравнения; наблюдать особенности их употребления в произведениях устного
народного творчества и произведениях детской художественной литературы;
- использовать словарные статьи учебного пособия для определения
лексического значения слова;
- понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых
выражений, связанных с изученными темами; правильно употреблять их в
современных ситуациях речевого общения;
- понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую
культуру, менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта
(в рамках изученных тем); осознавать уместность их употребления в
современных ситуациях речевого общения;
- соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
- произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
- использовать учебный орфоэпический словарь для определения
нормативного произношения слова, вариантов произношения;
- выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее
точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной
действительности;
- проводить синонимические замены с учетом особенностей текста;
- правильно употреблять отдельные формы множественного числа имен
существительных;
- выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические
ошибки, связанные с нарушением согласования имени существительного и
имени прилагательного в числе, роде, падеже;
- пользоваться учебными толковыми словарями для определения
лексического значения слова;
- пользоваться
орфографическим
словарем
для
определения
нормативного написания слов;
- различать этикетные формы обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации;
- владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
- использовать коммуникативные приемы устного общения: убеждение,
уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
- выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией
общения;
- владеть различными приемами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
- анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
отличать главные факты от второстепенных, выделять наиболее существенные
факты, устанавливать логическую связь между фактами;
- проводить смысловой анализ фольклорных и художественных текстов
или их фрагментов (народных и литературных сказок, рассказов, загадок,
113

пословиц, притч и т.п.), определять языковые особенности текстов;
- выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи;
- создавать тексты-повествования об участии в мастер-классах, связанных
с народными промыслами;
- создавать тексты-рассуждения с использованием различных способов
аргументации;
- оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления;
- редактировать письменный текст с целью исправления речевых ошибок
или с целью более точной передачи смысла.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- распознавать слова с национально-культурным компонентом значения
(лексика, связанная с особенностями мировосприятия и отношений между
людьми; с качествами и чувствами людей; родственными отношениями);
- распознавать русские традиционные сказочные образы, понимать
значение эпитетов и сравнений в произведениях устного народного творчества
и произведениях детской художественной литературы;
- осознавать уместность употребления эпитетов и сравнений в речи;
- использовать словарные статьи учебного пособия для определения
лексического значения слова;
- понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых
выражений, связанных с изученными темами; правильно употреблять их в
современных ситуациях речевого общения;
- понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую
культуру, менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта
(в рамках изученных тем); осознавать уместность их употребления в
современных ситуациях речевого общения;
- соотносить собственную и чужую речь с нормами современного
русского литературного языка (в рамках изученного);
- соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского
литературного языка (в рамках изученного);
- произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);
- выбирать из нескольких возможных слов то слово, которое наиболее
точно соответствует обозначаемому предмету или явлению реальной
действительности;
- проводить синонимические замены с учетом особенностей текста;
- заменять синонимическими конструкциями отдельные глаголы, у
которых нет формы 1-го лица единственного числа настоящего и будущего
времени;
- выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические
ошибки, связанные с нарушением координации подлежащего и сказуемого в
числе‚ роде (если сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего времени);
- редактировать письменный текст с целью исправления грамматических
ошибок;
114

- соблюдать изученные орфографические и пунктуационные нормы при
записи собственного текста (в рамках изученного);
- пользоваться учебными толковыми словарями для определения
лексического значения слова, для уточнения нормы формообразования;
- пользоваться
орфографическим
словарем
для
определения
нормативного написания слов;
- пользоваться учебным этимологическим словарем для уточнения
происхождения слова;
- различать этикетные формы обращения в официальной и
неофициальной речевой ситуации;
- владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
- использовать коммуникативные приемы устного общения: убеждение,
уговаривание, похвалу, просьбу, извинение, поздравление;
- выражать мысли и чувства на родном языке в соответствии с ситуацией
общения;
- строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответдобавление, комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
- владеть различными приемами слушания научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и о культуре русского народа;
- владеть различными видами чтения (изучающим и поисковым) научнопознавательных и художественных текстов об истории языка и культуре
русского народа;
- анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста:
отличать главные факты от второстепенных, выделять наиболее существенные
факты, устанавливать логическую связь между фактами;
- соотносить части прочитанного или прослушанного текста:
устанавливать причинно-следственные отношения этих частей, логические
связи между абзацами текста;
- составлять план текста, не разделенного на абзацы;
- приводить объяснения заголовка текста;
- владеть приемами работы с примечаниями к тексту;
- владеть умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста: пересказывать текст с изменением лица;
- создавать тексты-повествования о посещении музеев, об участии в
народных праздниках, об участии в мастер-классах, связанных с народными
промыслами;
- создавать текст как результат собственного мини-исследования;
оформлять сообщение в письменной форме и представлять его в устной форме;
- оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения
точного, уместного и выразительного словоупотребления;
- редактировать предлагаемый письменный текст с целью исправления
речевых ошибок или с целью более точной передачи смысла;
- редактировать собственные тексты с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставлять первоначальный и отредактированный
тексты.
115

2.1.6. РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО к
результатам освоения основной образовательной программы НОО, а также с
учетом Примерной рабочей программы начального общего образования по
литературному чтению на родном (русском) языке, одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол 3/21 от 27.09.2021 г.
Рабочая программа разработана с учетом Программы формирования
УУД у обучающихся и Рабочей программы воспитания.
Учебный предмет «Литературное чтение на родном (русском) языке»
входит в предметную область «Родной язык и литературное чтение на родном
языке».
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке» (далее - рабочая программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание обучения,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, а также подходы к отбору содержания, характеристику основных
тематических разделов, место учебного предмета «Литературное чтение на
родном (русском) языке» в учебном плане.
Содержание обучения. Программа определяет содержание учебного
предмета по годам обучения, основные методические стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета
«Литературное чтение на родном (русском) языке».
В программе учебного предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке» представлено содержание, изучение которого позволит
раскрыть
национально-культурную
специфику
русской
литературы;
взаимосвязь русского языка и русской литературы с историей России, с
материальной и духовной культурой русского народа.
Как часть предметной области «Родной язык и литературное чтение на
родном языке», учебный предмет «Литературное чтение на родном (русском)
языке» тесно связан с учебным предметом «Родной язык (русский)». Оба курса
объединяет культурно-исторический подход к представлению дидактического
материала, на основе которого выстраиваются проблемно-тематические блоки
программы. Каждый из проблемно-тематических блоков
включает
сопряженные с ним ключевые понятия, отражающие духовную и материальную
культуру русского народа в их исторической взаимосвязи.
Кроме того, содержание обоих курсов сконцентрировано вокруг
интересов и запросов младших школьников, что находит отражение в
116

специфике выбранных произведений.
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего
школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с
указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения
и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Цели изучения учебного предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке»:
- воспитание ценностного отношения к русской литературе и русскому
языку как существенной части родной культуры;
- включение обучающихся в культурно-языковое пространство своего
народа и приобщение к его культурному наследию и современности, к
традициям своего народа;
- осознание
исторической
преемственности
поколений,
своей
ответственности за сохранение русской культуры;
- развитие читательских умений.
Достижение данных целей предполагает решение следующих задач:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества;
- воспитание ценностного отношения к историко-культурному опыту
русского народа, введение обучающегося в культурно-языковое пространство
своего народа; формирование у младшего школьника интереса к русской
литературе как источнику историко-культурных, нравственных, эстетических
ценностей;
- формирование представлений об основных нравственно-этических
ценностях, значимых для национального русского сознания и отраженных в
родной литературе;
- обогащение знаний о художественно-эстетических возможностях
русского языка на основе изучения произведений русской литературы;
- формирование потребности в постоянном чтении для развития
личности, для речевого самосовершенствования;
- совершенствование читательских умений понимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении;
- развитие всех видов речевой деятельности, приобретение опыта
117

создания устных и письменных высказываний о прочитанном.
Программа ориентирована на сопровождение и поддержку курса
литературного чтения, входящего в образовательную область «Русский язык и
литературное чтение», при этом цели курса литературного чтения на родном
(русском) языке в рамках предметной области «Родной язык и литературное
чтение на родном языке» имеют свою специфику.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения
основной образовательной программы по учебному предмету «Литературное
чтение на родном языке» курс направлен на формирование понимания места и
роли литературы на родном языке в едином культурном пространстве
Российской Федерации, в сохранении и передаче от поколения к поколению
историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей; понимания роли
фольклора и художественной литературы родного народа в создании
культурного, морально-этического и эстетического пространства субъекта
Российской Федерации; на формирование понимания родной литературы как
одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого
способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций,
формирования представлений о мире, национальной истории и культуре,
воспитания потребности в систематическом чтении на родном языке для
обеспечения культурной самоидентификации.
В основу курса «Литературное чтение на родном (русском) языке»
положена мысль о том, что русская литература включает в себя систему
ценностных кодов, единых для национальной культурной традиции. Являясь
средством не только их сохранения, но и передачи подрастающему поколению,
русская литература устанавливает тем самым преемственную связь прошлого,
настоящего и будущего русской национально-культурной традиции в сознании
младших школьников.
Учебный предмет «Литературное чтение на родном (русском) языке» не
ущемляет права тех школьников, которые изучают иной родной язык и иную
родную литературу, поэтому учебное время, отведенное на изучение данного
предмета, не рассматривается как время для углубленного изучения основного
курса литературного чтения, входящего в предметную область «Русский язык и
литературное чтение».
Курс предназначен для расширения литературного и культурного
кругозора младших школьников; произведения фольклора и русской классики,
современной русской литературы, входящие в круг актуального чтения
младших школьников, позволяют обеспечить знакомство младших школьников
с ключевыми для национального сознания и русской культуры понятиями.
Предложенные младшим школьникам для чтения и изучения произведения
русской литературы отражают разные стороны духовной культуры русского
народа, актуализируют вечные ценности (добро, сострадание, великодушие,
милосердие, совесть, правда, любовь и др.).
Специфика курса «Литературное чтение на родном (русском) языке»
реализована благодаря:
118

а) отбору произведений, в которых отражается русский национальный
характер, обычаи, традиции русского народа, духовные основы русской
культуры;
б) вниманию к тем произведениям русских писателей, в которых
отражается мир русского детства: особенности воспитания ребенка в семье, его
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, особенности восприятия
ребенком окружающего мира;
в) расширенному историко-культурному комментарию к произведениям,
созданным во времена, отстоящие от современности; такой комментарий
позволяет современному младшему школьнику лучше понять особенности
истории и культуры народа, а также содержание произведений русской
литературы.
Изучение предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке»
способствует обогащению речи школьников, развитию их речевой культуры и
коммуникативных умений.
Программа по предмету «Литературное чтение на родном (русском)
языке» рассчитана на общую учебную нагрузку в объеме 135 ч. (33 ч. в 1 классе
и по 34 ч. во 2-4 классах).
На изучение инвариантной части программы отводится 118 ч.
Резерв учебного времени, составляющий 17 ч., отводится на вариативную
часть программы, которая предусматривает изучение
произведений,
отобранных составителями рабочих программ для реализации регионального
компонента содержания литературного образования, учитывающего в т.ч.
национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации.

119

2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
При определении содержания курса «Литературное чтение на родном
(русском) языке» в центре внимания находятся:
1. Важные для национального сознания концепты, существующие в
культурном пространстве на протяжении длительного времени вплоть до
современности (например, доброта, сострадание, чувство справедливости,
совесть и т.д.). Работа с этими ключевыми понятиями происходит на материале
доступных для восприятия учащихся начальной школы произведений русских
писателей, наиболее ярко воплотивших национальную специфику русской
литературы и культуры. Знакомство с этими произведениями помогает
младшим школьникам понять ценности национальной культурной традиции,
ключевые понятия русской культуры.
2. Интересы ребенка младшего школьного возраста: главными героями
значительного количества произведений выступают сверстники младшего
школьника, через их восприятие обучающиеся открывают для себя
представленные в программе культурно-исторические понятия. В программу
включены произведения, которые представляют мир детства в разные эпохи,
показывают пути взросления, становления характера, формирования
нравственных ориентиров; отбор произведений позволяет ученику глазами
сверстника увидеть русскую культуру в разные исторические периоды. В
программе представлено значительное количество произведений современных
авторов, продолжающих в своем творчестве национальные традиции русской
литературы, эти произведения близки и понятны современному школьнику.
3. Произведения, дающие возможность включить в сферу выделяемых
национально-специфических явлений образы и мотивы, отраженные
средствами других видов искусства, что позволяет представить
обучающимся диалог искусств в русской культуре.
В соответствии с целями изучения предмета «Литературное чтение на
родном (русском) языке» и принципами построения курса содержание
каждого класса включает два основных раздела: «Мир детства» и «Россия Родина моя».
В каждом разделе выделены тематические подразделы, например, в
первом разделе: «Я взрослею», «Я и моя семья», «Я и книги» и др., во втором:
«Люди земли Русской», «О родной природе».
Произведения каждого раздела находятся друг с другом в отношениях
диалога, что позволяет обнаружить существование традиции во времени
(традиционность формы произведения, темы или проблемы).
Программа предусматривает выбор произведений из предложенного
списка в соответствии с уровнем подготовки обучающихся, а также
вариативный компонент содержания курса, разработка которого в рабочих
программах предполагает обращение к литературе народов России в целях
выявления национально-специфического и общего в произведениях, близких по
тематике и проблематике.
120

1 КЛАСС (33 ч.)
Раздел 1. Мир детства (24 ч.)
Я и книги (7 ч.)
Не красна книга письмом, красна умом.
Произведения, отражающие первые шаги в чтении.
Например: С.А. Баруздин. «Самое простое дело». Л.В. Куклин. «Как я
научился читать» (фрагмент). Н.Н. Носов. «Тайна на дне колодца» (фрагмент
главы «Волшебные сказки»).
Я взрослею (9 ч.)
Без друга в жизни туго.
Пословицы о дружбе.
Произведения, отражающие представление о дружбе как нравственноэтической ценности, значимой для национального русского сознания.
Например: Н.К. Абрамцева. «Цветы и зеркало». И.А. Мазнин. «Давайте
будем дружить друг с другом» (фрагмент). С.Л. Прокофьева. «Самый большой
друг».
Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный.
Пословицы о правде и честности.
Произведения, отражающие традиционные представления о честности
как нравственном ориентире.
Например: В.А. Осеева. «Почему?». Л.Н. Толстой. «Лгун».
Я фантазирую и мечтаю (6 ч.)
Необычное в обычном.
Произведения, отражающие умение удивляться при восприятии
окружающего мира.
Например: С.А. Иванов. «Снежный заповедник» (фрагмент). В.В. Лунин.
«Я видела чудо». М.М. Пришвин. «Осинкам холодно». А.С. Пушкин. «Еще
дуют холодные ветры».
Резерв на вариативную часть программы - 2 ч.
Раздел 2. Россия - Родина моя (9 ч.)
Что мы Родиной зовем (3 ч.)
С чего начинается Родина?
Произведения, отражающие многогранность понятия «Родина».
Например: Ф.П. Савинов. «Родное» (фрагмент). П.А. Синявский.
«Рисунок». К.Д. Ушинский. «Наше Отечество».
О родной природе (4 ч.)
Сколько же в небе всего происходит.
Поэтические представления русского народа о солнце, луне, звездах,
облаках; отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской
поэзии и прозе.
Например: Русские народные загадки о солнце, луне, звездах, облаках.
И.А. Бунин. «Серп луны под тучкой длинной…» С.В. Востоков. «Два яблока».
В.М. Катанов. «Жар-птица». А.Н. Толстой. «Петушки».
121

Резерв на вариативную часть программы - 2 ч.
2 КЛАСС (34 ч.)
Раздел 1. Мир детства (22 ч.)
Я и книги (5 ч.)
Не торопись отвечать, торопись слушать.
Произведения, отражающие детское восприятие услышанных рассказов,
сказок, стихов.
Например: Е.Н. Егорова. «Детство Александра Пушкина» (глава
«Нянины сказки»). Т.А. Луговская. «Как знаю, как помню, как умею»
(фрагмент).
Я взрослею (6 ч.)
Как аукнется, так и откликнется.
Пословицы об отношении к другим людям.
Произведения, отражающие традиционные представления об отношении
к другим людям.
Например: В.В. Бианки. «Сова». Л.И. Кузьмин. «Дом с колокольчиком».
Воля и труд дивные всходы дают.
Пословицы о труде.
Произведения, отражающие представление о трудолюбии как
нравственно-этической ценности, значимой для национального русского
сознания.
Например: Е.А. Пермяк. «Маркел-самодел и его дети». Б.В. Шергин.
«Пословицы в рассказах».
Кто идет вперед, того страх не берет.
Пословицы о смелости.
Произведения, отражающие традиционные представления о смелости как
нравственном ориентире.
Например: С.П. Алексеев. «Медаль». В.В. Голявкин. «Этот мальчик».
Я и моя семья (4 ч.)
Семья крепка ладом.
Произведения, отражающие традиционные представления о семейных
ценностях.
Например: С.Г. Георгиев. «Стрекот кузнечика». В.В. Голявкин. «Мой
добрый папа» (фрагмент). М.В. Дружинина. «Очень полезный подарок».
Л.Н. Толстой. «Отец и сыновья».
Я фантазирую и мечтаю (4 ч.)
Мечты, зовущие ввысь.
Произведения, отражающие представления об идеалах в детских мечтах.
Например: Н.К. Абрамцева. «Заветное желание». Е.В. Григорьева. «Мечта».
Резерв на вариативную часть программы - 3 ч.
Раздел 2. Россия - Родина моя (12 ч.)
Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч.)
Люди земли Русской.
Художественные биографии выдающихся представителей русского
122

народа. Например: В.А. Бахревский. «Виктор Васнецов» (глава «Рябово»). М.А.
Булатов, В. И. Порудоминский. «Собирал человек слова… Повесть о В. И.
Дале» (фрагмент). М.Л. Яковлев. «Сергий Радонежский приходит на помощь»
(фрагмент).
Народные праздники, связанные с временами года (3 ч.)
Хорош праздник после трудов праведных.
Песни-веснянки.
Произведения о праздниках и традициях, связанных с народным
календарем.
Например: Л.Ф. Воронкова. «Девочка из города» (глава «Праздник
весны»). В.А. Жуковский. «Жаворонок». А.С. Пушкин. «Птичка». И.С.
Шмелев. «Лето Господне» (фрагмент главы «Масленица»).
О родной природе (4 ч.)
К зеленым далям с детства взор приучен.
Поэтические представления русского народа о поле, луге, травах и
цветах; отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской
поэзии и прозе.
Например: Русские народные загадки о поле, цветах. Ю.И. Коваль.
«Фарфоровые колокольчики». И.С. Никитин. «В чистом поле тень шагает».
М.С. Пляцковский. «Колокольчик». В.А. Солоухин. «Трава» (фрагмент).
Ф.И. Тютчев. «Тихой ночью, поздним летом…»
Резерв на вариативную часть программы - 2 ч.
3 КЛАСС (34 ч.)
Раздел 1. Мир детства (22 ч.)
Я и книги (6 ч.)
Пишут не пером, а умом.
Произведения, отражающие первый опыт «писательства».
Например: В.И. Воробьев. «Я ничего не придумал» (глава «Мой
дневник»). В.П. Крапивин. «Сказки Севки Глущенко» (глава «День рождения»).
Я взрослею (6 ч.)
Жизнь дана на добрые дела.
Пословицы о доброте.
Произведения, отражающие представление о доброте как нравственноэтической ценности, значимой для национального русского сознания.
Например: Ю.А. Буковский. «О Доброте - и доброй». Л.Л. Яхнин.
«Последняя рубашка».
Живи по совести.
Пословицы о совести.
Произведения, отражающие представление о совести как нравственноэтической ценности, значимой для национального русского сознания.
Например: П.В. Засодимский. «Гришина милостыня». Н.Г. Волкова.
«Дон».
Я и моя семья (4 ч.)
В дружной семье и в холод тепло.
123

Произведения, отражающие традиционные представления о семейных
ценностях (лад, любовь, взаимопонимание, забота, терпение, уважение к
старшим).
Например: О.Ф. Кургузов. «Душа нараспашку». А.Л. Решетов.
«Зернышки спелых яблок» (фрагмент). В.М. Шукшин. «Как зайка летал на
воздушных шариках» (фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю (4 ч.)
Детские фантазии
Произведения, отражающие значение мечты и фантазии для взросления,
взаимодействие мира реального и мира фантастического.
Например: В.П. Крапивин. «Брат, которому семь» (фрагмент главы
«Зеленая грива»). Л.К. Чуковская. «Мой отец - Корней Чуковский» (фрагмент).
Резерв на вариативную часть программы - 2 ч.
Раздел 2. Россия - Родина моя (12 ч.)
Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч.)
Люди земли Русской.
Произведения о выдающихся представителях русского народа.
Например: О.М. Гурьян. «Мальчик из Холмогор» (фрагмент). В.А.
«Семен Дежнев» (фрагмент). Н.М. Коняев. «Правнуки богатырей» (фрагмент).
А.Н. Майков. «Ломоносов» (фрагмент).
От праздника к празднику (4 ч.)
Всякая душа празднику рада.
Произведения о праздниках, значимых для русской культуры: Рождестве,
Пасхе.
Например: Е.В. Григорьева. «Радость». А.И. Куприн. «Пасхальные
колокола» (фрагмент). С. Черный. «Пасхальный визит» (фрагмент).
О родной природе (3 ч.)
Неразгаданная тайна - в чащах леса…
Поэтические представления русского народа о лесе, реке, тумане;
отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и
прозе.
Например: Русские народные загадки о лесе, реке, тумане. В.П. Астафьев.
«Зорькина песня» (фрагмент). В.Д. Берестов. «У реки». И.С. Никитин. «Лес».
К.Г. Паустовский. «Клад». М.М. Пришвин. «Как распускаются разные
деревья». И.П. Токмакова. «Туман».
Резерв на вариативную часть программы - 2 ч.
4 КЛАСС (34 ч.)
Раздел 1. Мир детства (21 ч.)
Я и книги (5 ч.)
Испокон века книга растит человека.
Произведения, отражающие ценность чтения в жизни человека, роль
книги в становлении личности.
Например: С.Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука» (фрагмент главы
«Последовательные воспоминания»). Д.Н. Мамин-Сибиряк. «Из далекого
124

прошлого» (глава «Книжка с картинками»). С.Т. Григорьев. «Детство
Суворова» (фрагмент).
Я взрослею (4 ч.)
Скромность красит человека
Пословицы о скромности.
Произведения, отражающие традиционные представления о скромности
как черте характера.
Например: Е.В. Клюев. «Шагом марш». И.П. Токмакова. «Разговор
татарника и спорыша».
Любовь все побеждает.
Произведения, отражающие традиционные представления о милосердии,
сострадании, сопереживании, чуткости, любви как нравственно-этических
ценностях, значимых для национального русского сознания.
Например: Б.П. Екимов. «Ночь исцеления». И.С. Тургенев. «Голуби».
Я и моя семья (6 ч.)
Такое разное детство
Произведения, раскрывающие картины мира русского детства в разные
исторические эпохи: взросление, особенности отношений с окружающим
миром, взрослыми и сверстниками.
Например: Е.Н. Верейская. «Три девочки» (фрагмент). М.В. Водопьянов.
«Полярный летчик» (главы «Маленький мир», «Мой первый «полет»»).
О.В. Колпакова. «Большое сочинение про бабушку» (главы «Про печку», «Про
чистоту»). К.В. Лукашевич. «Мое милое детство» (фрагмент).
Я фантазирую и мечтаю (4 ч.)
Придуманные миры и страны.
Отражение в произведениях фантастики проблем реального мира.
Например: Т.В. Михеева. «Асино лето» (фрагмент). В.П. Крапивин. «Голубятня
на желтой поляне» (фрагменты).
Резерв на вариативную часть программы - 2 ч.
Раздел 2. Россия - Родина моя (13 ч.)
Родная страна во все времена сынами сильна (3 ч.)
Люди земли Русской.
Произведения о выдающихся представителях русского народа.
Например: Е.В. Мурашова. «Афанасий Никитин» (глава «Каффа»).
Ю.М. Нагибин. «Маленькие рассказы о большой судьбе» (глава «В школу»).
Что мы Родиной зовем (4 ч.)
Широка страна моя родная.
Произведения, отражающие любовь к Родине; красоту различных уголков
родной земли.
Например: А.С. Зеленин. «Мамкин Василек» (фрагмент). А.Д. Дорофеев.
«Веретено». В.Г. Распутин. «Саяны». Сказ о валдайских колокольчиках.
О родной природе (4 ч.)
Под дыханьем непогоды.
Поэтические представления русского народа о ветре, морозе, грозе;
отражение этих представлений в фольклоре и их развитие в русской поэзии и
125

прозе.
Например: Русские народные загадки о ветре, морозе, грозе. А.Н.
Апухтин. «Зимой». В.Д. Берестов. «Мороз». А.Н. Майков. «Гроза». Н.М.
Рубцов. «Во время грозы».
Резерв на вариативную часть программы - 2 ч.
Распределенное по классам содержание обучения сопровождается
следующим деятельностным наполнением образовательного процесса.
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух и понимание художественных произведений,
отражающих национально-культурные ценности, богатство русской речи;
умения отвечать на вопросы по воспринятому на слух тексту и задавать
вопросы по содержанию воспринятого на слух текста.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в
соответствии с индивидуальным темпом чтения, позволяющим осознать текст).
Соблюдение орфоэпических норм чтения. Передача с помощью интонирования
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя. Осознание при чтении про себя смысла доступных по
объему и жанру произведений. Понимание особенностей разных видов чтения.
Чтение произведений устного народного творчества: русский
фольклорный текст как источник познания ценностей и традиций народа.
Чтение
текстов
художественных
произведений,
отражающих
нравственно-этические ценности и идеалы, значимые для национального
сознания и сохраняющиеся в культурном пространстве на протяжении многих
эпох: любовь к Родине, веру, справедливость, совесть, сострадание и др. Черты
русского национального характера: доброта, бескорыстие, трудолюбие,
честность, смелость и др. Русские национальные традиции: единение,
взаимопомощь, открытость, гостеприимство и др. Семейные ценности: лад,
любовь, взаимопонимание, забота, терпение, почитание родителей. Отражение
в русской литературе культуры православной семьи.
Мир русского детства: взросление, особенность отношений с
окружающим миром, взрослыми и сверстниками; осознание себя как носителя
и продолжателя русских традиций. Эмоционально-нравственная оценка
поступков героев.
Понимание особенностей русской литературы: раскрытие внутреннего
мира героя, его переживаний; обращение к нравственным проблемам.
Поэтические представления русского народа о мире природы (солнце, поле,
лесе, реке, тумане, ветре, морозе, грозе и др.), отражение этих представлений в
фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Сопоставление состояния
окружающего мира с чувствами и настроением человека.
Чтение информационных текстов: историко-культурный комментарий к
произведениям, отдельные факты биографии авторов изучаемых текстов.
Говорение (культура речевого общения)
Диалогическая и монологическая речь. Участие в коллективном
126

обсуждении прочитанных текстов, доказательство собственной точки зрения с
опорой на текст; высказывания, отражающие специфику русской
художественной литературы. Пополнение словарного запаса. Воспроизведение
услышанного или прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
иллюстрации к тексту (подробный, краткий, выборочный пересказ текста).
Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и устойчивых
формул‚ принципов общения, лежащих в основе национального речевого
этикета.
Декламирование (чтение наизусть) стихотворных произведений по
выбору учащихся.
Письмо (культура письменной речи)
Создание небольших по объему письменных высказываний по
проблемам, поставленным в изучаемых произведениях.
Библиографическая культура
Выбор книг по обсуждаемой проблематике, в т.ч. с опорой на список
произведений для внеклассного чтения, рекомендованных в учебнике.
Использование соответствующих возрасту словарей и энциклопедий,
содержащих сведения о русской культуре.
Литературоведческая пропедевтика
Практическое использование при анализе текста
изученных
литературных понятий.
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые и большие
фольклорные формы; литературная сказка; рассказ, притча, стихотворение.
Прозаическая и поэтическая речь; художественный вымысел; сюжет; тема;
герой произведения; портрет; пейзаж; ритм; рифма. Национальное своеобразие
сравнений и метафор; их значение в художественной речи.
Творческая деятельность обучающихся (на основе изученных
литературных произведений)
Интерпретация литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование; создание собственного устного и
письменного текста на основе художественного произведения с учѐтом
коммуникативной задачи (для разных адресатов); с опорой на серию
иллюстраций к произведению, на репродукции картин русских художников.

127

3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ
(РУССКОМ) ЯЗЫКЕ»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучения учебного предмета «Литературное чтения на родном
(русском) языке» будет способствовать достижению следующих личностных
образовательных результатов, представленных по основным направлениям
воспитательной деятельности:
гражданско-патриотическое воспитание:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России, в т.ч.
через изучение художественных произведений, отражающих историю и
культуру страны;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в т.ч. через обсуждение ситуаций при работе с художественными
произведениями;
- уважение к своему и другим народам, формируемое в т.ч. на основе
примеров из художественных произведений и фольклора;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, в т.ч. отраженных в
фольклорных и художественных произведениях;
духовно-нравственное воспитание:
- признание индивидуальности каждого человека с опорой на
собственный жизненный и читательский опыт;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в т.ч. с
использованием адекватных языковых средств, для выражения своего
состояния и чувств; проявление эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в т.ч. связанного с
использованием недопустимых средств языка);
- сотрудничество со сверстниками, умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций, в т.ч. с опорой на примеры
художественных произведений;
эстетическое воспитание:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, в т.ч. в искусстве слова;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
128

эмоционального благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в т.ч. информационной) при поиске
дополнительной информации;
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и
соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудовое воспитание:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества (в т.ч. благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при
обсуждении примеров из художественных произведений;
экологическое воспитание:
- бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира, формируемые в
т.ч. в процессе усвоения ряда литературоведческих понятий;
- познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в т.ч. познавательный
интерес
к
чтению
художественных
произведений,
активность
и
самостоятельность при выборе круга чтения.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы НОО, формируемые при изучении предмета «Литературное
чтение на родном (русском) языке»:
Познавательные УУД.
Базовые логические действия:
- сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнения
текстов, устанавливать аналогии текстов;
- объединять объекты (тексты) по определенному признаку;
- определять существенный признак для классификации пословиц,
поговорок, фразеологизмов;
- находить в текстах закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм
действий при анализе текста, самостоятельно выделять учебные операции при
анализе текстов;
- выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на
дополнительную информацию;
- устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста, делать
выводы.
129

Базовые исследовательские действия:
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
собственного высказывания в соответствии с речевой ситуацией;
- сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану несложное мини-исследование,
выполнять по предложенному плану проектное задание;
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного смыслового анализа текста; формулировать с
помощью учителя вопросы в процессе анализа предложенного текстового
материала;
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации: нужный словарь,
справочник для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
- согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
- распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа еѐ
проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей, законных представителей) правила информационной безопасности
при поиске информации в Интернете;
- анализировать и создавать текстовую, графическую, видео, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
- понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления результатов
работы с текстами.
Коммуникативные УУД.
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалоги и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
- готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
130

Совместная деятельность:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного учителем формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/ неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления речевых
ошибок и ошибок, связанных с анализом текстов;
- соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
анализу текстов;
- находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
- сравнивать результаты
своей
деятельности
и деятельности
одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Литературное чтение на родном
(русском) языке» в течение четырех лет обучения обеспечит:
- понимание родной русской литературы как национально-культурной
ценности народа, как особого способа познания жизни, как явления
национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
- осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка
на основе изучения произведений русской литературы;
- осознание значимости чтения родной русской литературы для личного
развития; для познания себя, мира, национальной истории и культуры; для
культурной
самоидентификации;
для
приобретения
потребности
в
систематическом чтении русской литературы;
- ориентировку в нравственном содержании прочитанного, соотнесение
поступков героев с нравственными нормами, обоснование нравственной оценки
поступков героев;
131

- овладение
элементарными
представлениями
о
национальном
своеобразии метафор, олицетворений, эпитетов;
- совершенствование читательских умений (чтение вслух и про себя,
владение элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов);
- применение опыта чтения произведений русской литературы для
речевого самосовершенствования (умения участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное
мнение ссылками на текст; передавать содержание прочитанного или
прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа, полного или
краткого; составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с
учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов), читать наизусть
стихотворные произведения);
- самостоятельный выбор интересующей литературы, обогащение
собственного круга чтения;
- использование справочных источников для получения дополнительной
информации.
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- осознавать значимость чтения родной русской литературы для познания
себя, мира, национальной истории и культуры;
- владеть элементарными приемами интерпретации произведений русской
литературы;
- применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования:
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/
прочитанного текста;
- использовать словарь учебника для получения дополнительной
информации о значении слова;
- читать наизусть стихотворные произведения по собственному выбору.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, соотносить
поступки героев с нравственными нормами;
- владеть элементарными представлениями о национальном своеобразии
метафор, олицетворений, эпитетов и видеть в тексте данные средства
художественной выразительности;
- совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными
приѐмами интерпретации художественных и учебных текстов;
- применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования:
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/
прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками
на текст;
132

- обогащать собственный круг чтения;
- соотносить впечатления от прочитанных и прослушанных произведений
с впечатлениями от других видов искусства.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- осознавать коммуникативно-эстетические возможности русского языка
на основе изучения произведений русской литературы;
- осознавать родную литературу как национально-культурную ценность
народа, как средство сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
- давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
- совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными
приемами интерпретации и анализа художественных, научно-популярных и
учебных текстов;
- применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования:
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/
прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками
на текст; передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого), пересказывать
литературное произведение от имени одного из действующих лиц;
- пользоваться справочными источниками для понимания текста и
получения дополнительной информации.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- осознавать значимость чтения русской литературы для личного
развития; для культурной самоидентификации;
- определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста;
- совершенствовать в процессе чтения произведений русской литературы
читательские умения: читать вслух и про себя, владеть элементарными
приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов;
- применять опыт чтения произведений русской литературы для речевого
самосовершенствования:
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/
прочитанного текста, доказывать и подтверждать собственное мнение ссылками
на текст; передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого); составлять устный
рассказ на основе прочитанных произведений с учетом коммуникативной задачи
(для разных адресатов);
- самостоятельно выбирать интересующую литературу, формировать и
обогащать собственный круг чтения;
- пользоваться справочными источниками для понимания текста и
получения дополнительной информации.
133

2.1.7. РАБОЧАЯ
«МАТЕМАТИКА»

ПРОГРАММА

ПО

УЧЕБНОМУ

ПРЕДМЕТУ

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО к
результатам освоения основной образовательной программы НОО, а также с
учетом Примерной рабочей программы начального общего образования по
математике, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол 3/21 от 27.09.2021 г.
Рабочая программа разработана с учетом Программы формирования
УУД у обучающихся и Рабочей программы воспитания.
Учебный предмет «Математика» входит в предметную область
«Математика и информатика».
Рабочая программа учебного предмета «Математика» (далее - рабочая
программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание обучения,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе начальной школы.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем УУД познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного предмета «Математика» с учетом возрастных
особенностей младших школьников. В 1 и 2 классах предлагается
пропедевтический уровень формирования УУД.
В познавательных УУД выделен специальный раздел «Работа с
информацией». С учетом того, что выполнение правил совместной
деятельности строится на интеграции регулятивных и коммуникативных УУД,
их перечень дан в специальном разделе - «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего
школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с
указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые
программы,
134

коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения
и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности
ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Цели изучения математики (образовательные (обучающие),
развивающие, воспитательные):
- освоение начальных математических знаний - понимание значения
величин и способов их измерения; использование арифметических способов
для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и
практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами
выполнения арифметических действий;
- формирование функциональной математической грамотности младшего
школьника, которая характеризуется наличием у него опыта решения учебнопознавательных и учебно- практических задач, построенных на понимании и
применении математических отношений («часть-целое», «больше-меньше»,
«равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей
(работа, движение, продолжительность события);
- обеспечение математического развития младшего школьника формирование
способности
к
интеллектуальной
деятельности,
пространственного воображения, математической речи; умение строить
рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и
неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации (примеров,
оснований для упорядочения, вариантов и др.);
- становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению
математики и умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной
деятельности: теоретического и пространственного мышления, воображения,
математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях;
прочных навыков использования математических знаний в повседневной
жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых
результатов лежат следующие ценности математики, коррелирующие со
становлением личности младшего школьника:
- понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и
явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий,
протяженность по времени, образование целого из частей, изменение формы,
размера и т.д.);
- математические представления о числах, величинах, геометрических
фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и
человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты
природы);
- владение математическим языком, элементами алгоритмического
мышления позволяет ученику совершенствовать коммуникативную
деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки
135

рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности
предметов и явлений окружающей жизни - возможности их измерить,
определить величину, форму, выявить зависимости и закономерности их
расположения во времени и в пространстве.
Осознанию младшим школьником многих математических явлений
помогает его тяга к моделированию, что облегчает освоение общего способа
решения учебной задачи, а также работу с разными средствами информации, в
том числе и графическими (таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются
школьником при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные характеристики, оценки, расчеты и прикидка, использование
графических форм представления информации).
Приобретенные обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать
рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений,
приемы проверки правильности выполнения действий, а также различение,
называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических
величин
(длина,
периметр,
площадь)
становятся
показателями
сформированной функциональной грамотности младшего школьника и
предпосылкой успешного дальнейшего обучения в основном звене школы.
Приобретенные младшим школьником знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на математическом материале,
первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом
обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
В учебном плане на изучение математики в каждом классе начальной
школы отводится 4 ч. в неделю, всего 540 ч. Из них: в 1 классе - 132 ч., во 2
классе - 136 ч., 3 классе - 136 ч., 4 классе - 136 ч.

136

2) СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Основное содержание обучения в представлено разделами: «Числа и
величины»,
«Арифметические
действия»,
«Текстовые
задачи»,
«Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая
информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счета. Десяток. Счет
предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении,
вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и
двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и ее измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр;
установление соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие,
обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи
по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой
задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/
справа, сверху/ снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические
фигуры:
распознавание
круга,
треугольника,
прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с
помощью линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: ее обнаружение, продолжение
ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного
из строки, столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка,
схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трехшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением
длины, изображением геометрической фигуры.

137

Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
- наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем
мире;
- обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
- понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
- наблюдать действие измерительных приборов;
- сравнивать два объекта, два числа;
- распределять объекты на группы по заданному основанию;
- копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному

138

замыслу;
- приводить примеры чисел, геометрических фигур;
- вести
порядковый
и
количественный
счет
(соблюдать
последовательность).
Работа с информацией:
- понимать, что математические явления могут быть представлены с
помощью разных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
- читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной
форме.
Коммуникативыне УУД:
- характеризовать
(описывать)
число,
геометрическую
фигуру,
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
- комментировать ход сравнения двух объектов;
- описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое
отношение, представленное в задаче; описывать положение предмета в
пространстве.
Различать и использовать математические знаки;
- строить предложения относительно заданного набора объектов.
Регулятивые УУД:
- принимать учебную задачу, удерживать ее в процессе деятельности;
- действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
- проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
- проверять правильность вычисления с помощью другого приема
выполнения действия.
Совместная деятельность:
- участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять
правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением
партнера, спокойно и мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение.
Запись равенства, неравенства. Увеличение/ уменьшение числа на несколько
единиц/ десятков; разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы - килограмм); измерение
длины (единицы длины - метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени
(единицы времени - час, минута). Соотношение между единицами величины (в
пределах 100), его применение для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с
переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах
100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для
вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения,
действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа,
обратное действие).
139

Действия умножения и деления чисел в практических и учебных
ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения,
деления при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство
умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения,
действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его
нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок
выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения
и вычитания (со скобками/ без скобок) в пределах 100 (не более трех действий);
нахождение его значения. Рациональные приемы вычислений: использование
переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой
модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану
арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых
задач на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание,
умножение, деление). Расчетные задачи на увеличение/ уменьшение величины
на несколько единиц/в несколько раз. Фиксация ответа к задаче и его проверка
(формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие
поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая,
прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с
помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с
заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина
ломаной. Измерение периметра данного/ изображенного прямоугольника
(квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур.
Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному
признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов
повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные,
пространственные
отношения,
зависимости
между
числами/величинами. Конструирование утверждений с использованием слов
«каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице (таблицы сложения, умножения;
график дежурств, наблюдения в природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений)
готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приемы, правила) устных и письменных вычислений,
140

измерений и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной
формой учебника, компьютерными тренажерами).
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
- наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в
окружающем мире;
- характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные
приборы (сантиметровая лента, весы);
- сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
- распределять
(классифицировать)
объекты
(числа,
величины,
геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
- обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
- вести поиск различных решений задачи (расчетной, с геометрическим
содержанием);
- воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/ без скобок);
- устанавливать соответствие между математическим выражением и его
текстовым описанием;
- подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
- извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой,
графической (рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
- устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших
комбинаторных задач;
- дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Коммуникативные УУД:
- комментировать ход вычислений;
- объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
- составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым
решением) по образцу;
- использовать математические знаки и терминологию для описания
сюжетной ситуации; конструирования утверждений, выводов относительно
данных объектов, отношения;
- называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие
заданным свойством;
- записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры,
иллюстрирующие смысл арифметического действия.
- конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Регулятивные УУД:
- следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел,
величин, геометрических фигур;
- организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной
141

работы с математическим материалом;
- проверять правильность вычисления с помощью другого приема
выполнения действия, обратного действия;
- находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Совместная деятельность:
- принимать правила совместной деятельности при работе в парах,
группах, составленных учителем или самостоятельно;
- участвовать в парной и групповой работе с математическим
материалом: обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои
действия, выслушивать мнения других участников, готовить презентацию
(устное выступление) решения или ответа;
- решать совместно математические задачи поискового и творческого
характера (определять с помощью измерительных инструментов длину,
определять время и продолжительность с помощью часов; выполнять прикидку
и оценку результата действий, измерений);
- совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде
суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление.
Увеличение/ уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы - грамм); соотношение между килограммом и
граммом; отношение «тяжелее/ легче на/ в».
Стоимость (единицы - рубль, копейка); установление отношения
«дороже/ дешевле на/ в». Соотношение «цена, количество, стоимость» в
практической ситуации.
Время (единица времени - секунда); установление отношения «быстрее/
медленнее на/ в». Соотношение «начало, окончание, продолжительность
события» в практической ситуации.
Длина (единица длины - миллиметр, километр); соотношение между
величинами в пределах тысячи.
Площадь (единицы площади - квадратный метр, квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000.
Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком.
Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100.
Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата, обратное
действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при
вычислениях.
142

Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового
выражения, содержащего несколько действий (со скобками/ без скобок), с
вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление
на модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим
способом. Задачи на понимание смысла арифметических действий (в т.ч.
деления с остатком), отношений (больше/ меньше на/ в), зависимостей (купляпродажа, расчет времени, количества), на сравнение (разностное, кратное).
Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения.
Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в
практической ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на
нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных
сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными
сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданным значением площади. Сравнение площадей фигур с
помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование,
проверка. Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому»,
«значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов,
поездов); внесение данных в таблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция,
план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения
учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых
заданий на доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске,
компьютере, других устройствах).
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
- сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
143

фигуры);
- выбирать прием вычисления, выполнения действия;
- конструировать геометрические фигуры;
- классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
- прикидывать размеры фигуры, ее элементов;
- понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных
в задаче;
- различать и использовать разные приемы и алгоритмы вычисления;
- выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
- соотносить начало, окончание, продолжительность события в
практической ситуации;
- составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному правилу;
- моделировать предложенную практическую ситуацию;
- устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой
задачи.
Работа с информацией:
- читать информацию, представленную в разных формах;
- извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в
таблице, на диаграмме;
- заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
- устанавливать соответствие между различными записями решения
задачи;
- использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для
установления и проверки значения математического термина (понятия).
Коммуникативные УУД:
- использовать математическую терминологию для описания отношений
и зависимостей;
- строить речевые высказывания для решения задач; составлять
текстовую задачу;
- объяснять на примерах отношения «больше/ меньше на … », «больше/
меньше в … », «равно»;
- использовать математическую символику для составления числовых
выражений;
- выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины
к другим в соответствии с практической ситуацией;
- участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения
вычисления.
Регулятивные УУД:
- проверять ход и результат выполнения действия;
- вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
- формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением,
расчетами;
144

- выбирать и использовать различные приемы прикидки и проверки
правильности вычисления; проверять полноту и правильность заполнения
таблиц сложения, умножения.
Совместная деятельность:
- при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания
(находить разные решения; определять с помощью цифровых и аналоговых
приборов, измерительных инструментов длину, массу, время);
- договариваться о распределении обязанностей в совместном труде,
выполнять роли руководителя, подчиненного, сдержанно принимать замечания
к своей работе;
- выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей
работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число
разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами
массы.

145

Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр),
скорости (километры в час, метры в минуту, метры в секунду); соотношение
между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах
миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на
однозначное/ двузначное число в пределах 100 000; деление с остатком.
Умножение/ деление на 10, 100,1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений.
Поиск значения числового выражения, содержащего несколько действий в
пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в т.ч. с помощью
калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического
действия: запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2-3 действия:
анализ, представление на модели; планирование и запись решения; проверка
решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы:
движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность,
время, объем работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и решение
соответствующих задач. Задачи на установление времени (начало,
продолжительность и окончание события), расчета количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по ее доле. Разные
способы решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по
действиям с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности
заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью
линейки, угольника, циркуля. Пространственные геометрические фигуры
(тела): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты),
составление фигур из прямоугольников/ квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трех прямоугольников
(квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности;
составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира,
представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор
математических данных о заданном объекте (числе, величине, геометрической
146

фигуре). Поиск информации в справочной литературе, сети Интернет. Запись
информации в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажеры, их
использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила
безопасной работы с электронными источниками информации (электронная
форма
учебника,
электронные
словари,
образовательные
сайты,
ориентированные на детей младшего школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
- ориентироваться
в изученной
математической терминологии,
использовать еѐ в высказываниях и рассуждениях;
- сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры), записывать признак сравнения;
- выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия,
прием вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор
вариантов);
- обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем
мире;
- конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным
свойством (отрезок заданной длины, ломаная определенной длины, квадрат с
заданным периметром);
- классифицировать объекты по 1-2 выбранным признакам;
- составлять модель математической задачи, проверять ее соответствие
условиям задачи;
- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу
предмета (электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость
движения транспортного средства (макет спидометра), вместимость (с
помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
- представлять информацию в разных формах;
- извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице,
на диаграмме;
- использовать справочную литературу для поиска информации, в т.ч.
Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Коммуникативные УУД:
- использовать математическую терминологию для записи решения
предметной или практической задачи;
- приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения
вывода, гипотезы;
- конструировать, читать числовое выражение;
- описывать практическую ситуацию с использованием изученной
терминологии;
- характеризовать математические объекты, явления и события с
147

помощью изученных величин;
- составлять инструкцию, записывать рассуждение;
- инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск
ошибок в решении.
Регулятивные УУД:
- контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического действия, решения текстовой задачи, построения
геометрической фигуры, измерения;
- самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
- находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности
в решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
- участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе
решения, распределять работу между членами группы (например, в случае
решения задач, требующих перебора большого количества вариантов),
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа;
- договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной
работы с величинами (составление расписания, подсчет денег, оценка
стоимости и веса покупки, рост и вес человека, приближенная оценка
расстояний и временных интервалов; взвешивание; измерение температуры
воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчет и разметка, прикидка и оценка конечного результата).

148

3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Математика» на уровне НОО будет
способствовать достижению следующих личностных образовательных
результатов:
- осознавать необходимость изучения математики для адаптации к
жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека; развития
способности мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или
опровергать их;
- применять правила совместной деятельности со сверстниками,
проявлять способность договариваться, лидировать, следовать указаниям,
осознавать личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в
общий результат;
- осваивать
навыки
организации
безопасного
поведения
в
информационной среде;
- применять математику для решения практических задач в повседневной
жизни, в т. ч. при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста,
взрослым и пожилым людям;
- работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному
труду и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение
преодолевать трудности;
- оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения
возможности применения математики для рационального и эффективного
решения учебных и жизненных проблем;
- оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути
устранения трудностей; стремиться углублять свои математические знания и
умения;
- пользоваться разнообразными информационными средствами для
решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы НОО, формируемые при изучении предмета «Математика»:
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:
- устанавливать связи и зависимости между математическими объектами
(часть-целое; причина-следствие; протяженность);
- применять базовые логические универсальные действия: сравнение,
анализ, классификация (группировка), обобщение;
149

- приобретать практические графические и измерительные навыки для
успешного решения учебных и житейских задач;
- представлять текстовую задачу, ее решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной
проблемой.
Базовые исследовательские действия:
- проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных
разделов курса математики;
- понимать и адекватно использовать математическую терминологию:
различать, характеризовать, использовать для решения учебных и практических
задач;
- применять изученные методы познания (измерение, моделирование,
перебор вариантов)
Работа с информацией:
- находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую информацию в разных источниках информационной среды;
- читать, интерпретировать графически представленную информацию
(схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
- представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу,
текст), формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями
учебной задачи;
- принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные
средства и источники информации.
Коммуникативные УУД:
- конструировать утверждения, проверять их истинность; строить
логическое рассуждение;
- использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи; формулировать ответ;
- комментировать процесс вычисления, построения, решения;
- объяснять
полученный
ответ
с
использованием
изученной
терминологии;
- в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать
вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников,
приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
- создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида –
описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при
решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
- ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные; составлять по аналогии;
- самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым
изученным.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
- планировать
этапы
предстоящей
работы,
определять
150

последовательность учебных действий;
- выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
Самоконтроль:
- осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
объективно оценивать их;
- выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
- находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести
поиск путей преодоления ошибок.
Самооценка:
- предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов,
обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в т.ч.
электронным);
- оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
Совместная деятельность:
- участвовать в совместной деятельности: распределять работу между
членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров);
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа, анализа информации;
- осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий,
предвидеть
возможность
возникновения
ошибок
и
трудностей,
предусматривать пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
- пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер
объекта;
- находить числа, большие/ меньшие данного числа на заданное число;
- выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах
20 (устно и письменно) без перехода через десяток;
- называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые,
сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
- решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание:
выделять условие и требование (вопрос);
- сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
длиннее/ короче (выше /ниже, шире/ уже);
- знать и использовать единицу длины – сантиметр; измерять длину
отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см);
151

- различать число и цифру;
- распознавать
геометрические
фигуры:
круг,
треугольник,
прямоугольник (квадрат), отрезок;
- устанавливать между объектами соотношения: слева/ справа, дальше/
ближе, между, перед/ за, над/ под;
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
относительно заданного набора объектов/ предметов;
- группировать объекты по заданному признаку; находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
- различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу,
извлекать данное/ данные из таблицы;
- сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
- распределять объекты на две группы по заданному основанию.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
- находить число большее/ меньшее данного числа на заданное число (в
пределах 100); большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
- устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения
числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия
сложения и вычитания в пределах 100;
- выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах
100 - устно и письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием
таблицы умножения;
- называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение); деления (делимое, делитель, частное);
- находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
- использовать при выполнении практических заданий единицы величин
длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час);
стоимости (рубль, копейка); преобразовывать одни единицы данных величин в
другие;
- определять с помощью измерительных инструментов длину; определять
время с помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между
ними соотношение «больше /меньше на»;
- решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу
(краткая запись, рисунок, таблица или другая модель); планировать ход
решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде
арифметического действия/действий, записывать ответ;
- различать и называть геометрические фигуры: прямой угол; ломаную,
многоугольник; выделять среди четырехугольников прямоугольники, квадраты;
- на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить
прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для
выполнения построений линейку, угольник;
152

- выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
- находить длину ломаной, состоящей из двух-трех звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата);
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами «все», «каждый»; проводить одно-двухшаговые логические
рассуждения и делать выводы;
- находить общий признак группы математических объектов (чисел,
величин, геометрических фигур);
- находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических
фигур);
- представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи
числами, заполнять строку/ столбец таблицы, указывать числовые данные на
рисунке (изображении геометрических фигур);
- сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
- обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
- подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
- составлять (дополнять) текстовую задачу;
- проверять правильность вычислений.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
- находить число большее/ меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз (в пределах 1000);
- выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в
пределах 100 - устно, в пределах 1000 - письменно); умножение и деление на
однозначное число (в пределах 100 - устно и письменно);
- выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с
остатком;
- устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
числового выражения (со скобками/ без скобок), содержащего арифметические
действия сложения, вычитания, умножения и деления;
- использовать при вычислениях переместительное и сочетательное
свойства сложения;
- находить неизвестный компонент арифметического действия;
- использовать при выполнении практических заданий и решении задач
единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы
(грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка,
рубль); преобразовывать одни единицы данной величины в другие;
- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и
оценку результата измерений; определять продолжительность события;
- сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше/ меньше на/ в»;
- называть, находить долю величины (половина, четверть);
153

- сравнивать величины, выраженные долями;
- знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях
(покупка товара, определение времени, выполнение расчетов) соотношение
между величинами; выполнять сложение и вычитание однородных величин,
умножение и деление величины на однозначное число;
- решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи,
планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать решение
(искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его
реалистичность, проверять вычисления);
- конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
- сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых
значений);
- находить
периметр
прямоугольника
(квадрата),
площадь
прямоугольника (квадрата), используя правило/ алгоритм;
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать
утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в
т.ч. с использованием изученных связок;
- классифицировать объекты по одному-двум признакам;
- извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с
данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
расписание, режим работы), в предметах повседневной жизни (например,
ярлык, этикетка);
- структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по
образцу;
- составлять план выполнения учебного задания и следовать ему;
выполнять действия по алгоритму;
- сравнивать математические объекты (находить общее, различное,
уникальное);
- выбирать верное решение математической задачи.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
- находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз;
- выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с
многозначными числами письменно (в пределах 100 - устно); умножение и
деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в
пределах 100 - устно); деление с остатком - письменно (в пределах 1000);
- вычислять значение числового выражения (со скобками/ без скобок),
содержащего действия сложения, вычитания, умножения, деления с
многозначными числами;
- использовать при вычислениях изученные свойства арифметических
154

действий;
- выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку
полученного результата по критериям: достоверность (реальность),
соответствие правилу/ алгоритму, а также с помощью калькулятора;
- находить долю величины, величину по ее доле;
- находить неизвестный компонент арифметического действия;
- использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса,
время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);
- использовать при решении задач единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна), времени (секунда, минута, час; сутки, неделя, месяц, год, век),
вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр,
квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час, метр в
секунду);
- использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и объемом работы;
- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу
предмета, температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость
движения транспортного средства; определять с помощью измерительных
сосудов вместимость; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
- решать текстовые задачи в 1-3 действия, выполнять преобразование
заданных величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления,
сочетая устные и письменные вычисления и используя, при необходимости,
вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям:
достоверность/реальность, соответствие условию;
- решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на
покупки, движение и т.п.), в т.ч., с избыточными данными, находить
недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить и оценивать
различные способы решения, использовать подходящие способы проверки;
- различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
- изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного
радиуса;
- различать изображения простейших пространственных фигур: шара,
куба, цилиндра, конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях
проекции предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
- выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей
составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и
площадь фигур, составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения;
приводить пример, контрпример;
- формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(одно-/ двухшаговые) с использованием изученных связок;
- классифицировать
объекты
по
заданным/самостоятельно
установленным одному-двум признакам;
155

- извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах
с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
календарь, расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет,
меню, прайс-лист, объявление);
- заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
- использовать формализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять
алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
- выбирать рациональное решение;
- составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
- конструировать ход решения математической задачи;
- находить все верные решения задачи из предложенных.

156

2.1.8. УЧЕБНАЯ
ПРОГРАММА
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО к
результатам освоения основной образовательной программы НОО, а также с
учетом Примерной рабочей программы начального общего образования по
окружающему
миру,
одобренной
решением
федерального
учебнометодического объединения по общему образованию, протокол 3/21 от
27.09.2021 г.
Рабочая программа разработана с учетом Программы формирования
УУД у обучающихся и Рабочей программы воспитания.
Учебный предмет «Окружающий мир» входит в предметную область
«Обществознание и естествознание».
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» (далее рабочая программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание обучения,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для
обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Содержание
обучения в каждом классе завершатся перечнем УУД - познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами
учебного предмета «Окружающий мир» с учетом возрастных особенностей
младших школьников. В 1 и 2 классах предлагается пропедевтический уровень
формирования УУД, поскольку становление универсальности действий на этом
этапе обучения только начинается. С учетом того, что выполнение правил
совместной деятельности строится на интеграции регулятивных и
коммуникативных УУД, их перечень дан в специальном разделе - «Совместная
деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего
школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с
указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
157

коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения
и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании
Цели изучения учебного предмета «Окружающий мир»:
- формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нем
человека на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и
социальную
среду
обитания);
освоение
естественно-научных,
обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в
содержании данного учебного предмета;
- развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной
учебной и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской
деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с
творческим
использованием
приобретенных
знаний
в
речевой,
изобразительной, художественной деятельности;
- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина
России, понимание своей принадлежности к Российскому государству,
определенному этносу; проявление уважения к истории, культуре, традициям
народов РФ; освоение младшими школьниками мирового культурного опыта по
созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил построения
взаимоотношений в социуме; обогащение духовного богатства обучающихся.
- развитие способности ребенка к социализации на основе принятия
гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоциональноположительного отношения к природе в соответствии с экологическими
нормами поведения; становление навыков повседневного проявления культуры
общения, гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их
взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения является раскрытие роли человека в природе и обществе,
ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение
общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и познание».
Важнейшей составляющей всех указанных систем является содержание,
усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков
здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности
предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлен на основе
следующих ведущих идей:
- раскрытие роли человека в природе и обществе;
- освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах
«Человек и природа», «Человек и общество», «Чел век и другие люди»,
«Человек и его самость», «Человек и познание».
Общее число часов, отведенных на изучение курса «Окружающий мир», 270 ч. (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс - 66 ч., 2 класс - 68 ч., 3
158

класс - 68 ч., 4 класс - 68 ч.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ
МИР»
1 КЛАСС (66 ч.)
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный,
школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность
дружбы, согласия, взаимной помощи. Совместная деятельность с
одноклассниками - учеба, игры, отдых. Рабочее место школьника: удобное
размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение
рабочего места. Правила безопасной работы на учебном месте. Режим труда и
отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов
семьи, их профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный
труд и отдых. Домашний адрес.
Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб,
флаг, гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае.
Название своего населенного пункта (города, села), региона. Культурные
объекты родного края. Ценность и красота рукотворного мира. Правила
поведения в социуме.
Человек и природа
Природа - среда обитания человека. Природа и предметы, созданные
человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам,
уход за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края.
Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой.
Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание,
называние, краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие
и культурные растения. Части растения (называние, краткая характеристика
значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя.
Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы,
рыбы и др.). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота
о домашних питомцах.
Правила безопасной жизни
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового
питания и личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование
бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода
(дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные
ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
159

Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
- сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость
изменений в живой природе от состояния неживой природы;
- приводить примеры представителей разных групп животных (звери,
насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность представителей
одной группы (в пределах изученного);
- приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их,
устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией:
- понимать, что информация может быть представлена в разной форме текста, иллюстраций, видео, таблицы;
- соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные УУД:
- в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы,
дополнять ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
- воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны,
ее столицы; воспроизводить наизусть слова гимна России;
- соотносить
предметы
декоративно-прикладного
искусства
с
принадлежностью народу РФ, описывать предмет по предложенному плану;
- описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе
свое отношение к природным явлениям;
- сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они
различаются.
Регулятивные УУД:
- сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами
здорового образа жизни (выполнение режима, двигательная активность,
закаливание, безопасность использования бытовых электроприборов);
- оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и
улицах другими детьми, выполнять самооценку;
- анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения
режима дня, организации учебной работы; нарушения правил дорожного
движения, правил пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная деятельность:
- соблюдать
правила
общения
в
совместной
деятельности:
договариваться, справедливо распределять работу, определять нарушение
правил взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие
конфликты.
2 КЛАСС (68 ч.)
Человек и общество
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и ее столица на
карте. Государственные символы России. Москва - столица России. Святыни
Москвы - святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
160

(основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте. Города России. Россия - многонациональное государство.
Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные
и культурные достопримечательности. Значимые события истории родного
края. Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в
жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта,
справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других
людей - главные правила взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения. Звезды и
созвездия, наблюдения звездного неба. Планеты. Чем Земля отличается от
других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: глобус, карта,
план. Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон горизонта при
помощи компаса. Ориентирование на местности по местным природным
признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
растений. Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери,
земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы.
Правила нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизни
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приемов пищи
и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья. Правила безопасности в школе
(маршрут до школы, правила поведения на занятиях, переменах, при приемах
пищи и на пришкольной территории), в быту, на прогулках. Правила
безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро (ожидание на
остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки
безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной
помощи. Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в
Интернете (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
161

- ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт,
сравнение, измерение);
- на основе наблюдения определять состояние вещества (жидкое, твердое,
газообразное);
- различать символы РФ;
- различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах
изученного);
- группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и
ядовитые (в пределах изученного);
- различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией:
- различать информацию, представленную в тексте, графически,
аудиовизуально;
- читать информацию, представленную в схеме, таблице;
- используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять
схемы;
- соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем
протекания.
Коммуникативные УУД:
- ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой
характеристикой:
- понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность
человека, органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение,
культура поведения; Родина, столица, родной край, регион);
- понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело,
явление, вещество; заповедник);
- понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны
здоровья (режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная
ситуация);
- описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других
планет Солнечной системы;
- создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя
семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес природное сообщество» и др.);
- создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и
растения как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями
неживой природы);
- приводить примеры растений и животных, занесенных в Красную книгу
России (на примере своей местности);
- описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные УУД:
- следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении
учебной задачи;
- контролировать с небольшой помощью учителя последовательность
162

действий по решению учебной задачи;
- оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и
одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность:
- строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в
соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
- оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения,
культуры общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
- проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств
разных веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план
работы, оценивать свой вклад в общее дело;
- определять причины возможных конфликтов, выбирать (из
предложенных) способы их разрешения.
3 КЛАСС (68 ч.)
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей
цели. Наша Родина - Российская Федерация. Уникальные памятники культуры
России, родного края. Государственная символика Российской Федерации и
своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к
культуре, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и
расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России. Особенности
труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы стран,
в которых они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире.
Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями,
газами. Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды,
ее
распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной
жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды. Горные
породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые
родного края (2-3 примера). Почва, ее состав, значение для живой природы и
хозяйственной жизни человека.
163

Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных
грибов. Грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость
жизненного цикла организмов от условий окружающей среды. Размножение и
развитие растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы,
звери). Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые
для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Охрана животных.
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2-3 примера на основе
наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек - часть природы. Общее представление о строении тела человека.
Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная,
кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма.
Гигиена отдельных органов и систем органов человека. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизни
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о
здоровье и безопасности окружающих людей. Безопасность во дворе жилого
дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей
части, безопасные зоны электрических, газовых, тепловых подстанций и других
опасных
объектов
инженерной
инфраструктуры
жилого
дома,
предупреждающие знаки безопасности). Правила безопасного поведения
пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта (правила безопасного
поведения на вокзалах и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту
самолета, судна; знаки безопасности). Безопасность в Интернете
(ориентирование в признаках мошеннических действий, защита персональной
информации, правила коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в
условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
- проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения,
поведение животных) по предложенному и самостоятельно составленному
164

плану; на основе результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в
парах, группах) делать выводы;
- устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями
поведения и условиями жизни животного;
- определять (в процессе рассматривания объектов и явлений)
существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
- моделировать цепи питания в природном сообществе;
- различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить
историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией:
- понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать
полезную и интересную информацию о природе нашей планеты; находить на
глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте
нашу страну, столицу, свой регион;
- читать несложные планы, соотносить условные обозначения с
изображенными объектами;
- находить по предложению учителя информацию в разных источниках текстах, таблицах, схемах, в т.ч. в Интернете (в условиях контролируемого
входа); соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные УУД:
- ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их
краткой характеристикой:
- понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность,
семейный бюджет, памятник культуры);
- понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк,
океан, модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания,
Красная книга);
- понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки
дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
- описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
- на основе сравнения объектов природы описывать схожие, различные,
индивидуальные признаки;
- приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных
царств природы;
- называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого
организма;
- описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей
страны (в пределах изученного).
Регулятивные УУД:
- планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои
действия (при небольшой помощи учителя);
- устанавливать причину возникающей трудности или ошибки,
корректировать свои действия.
Совместная деятельность:
- участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя
165

(лидера), подчиненного; справедливо оценивать результаты деятельности
участников, положительно реагировать на советы и замечания в свой адрес;
- выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого
человека иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать
возникающие конфликты с учетом этики общения.
4 КЛАСС (68 ч.)
Человек и общество
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и
обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской
Федерации - глава государства. Политико-административная карта России.
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности,
знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый
год, День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и
труда, День Победы, День России, День народного единства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к
культуре, истории, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта. Наиболее
важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская
империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовнонравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных
ценностей. Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного
наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры.
Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям
независимо от их национальности, социального статуса, религиозной
принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения,
измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений. Солнце ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники планет.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Обращение Земли вокруг Солнца и смена времен года. Формы земной
поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
166

обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как водный
поток; использование рек и водоемов человеком. Крупнейшие реки и озера
России, моря, омывающие ее берега, океаны. Водоемы и реки родного края
(названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в
России и за рубежом (2-3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в
природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы
взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Правила
нравственного поведения в природе. Международная Красная книга (отдельные
примеры).
Правила безопасной жизни
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек. Безопасность в
городе (планирование маршрутов с учетом транспортной инфраструктуры
города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха,
учреждениях культуры). Правила безопасного поведения велосипедиста с
учетом дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты
велосипедиста. Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации,
опознавание государственных образовательных ресурсов и детских
развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
- устанавливать последовательность этапов возрастного развития
человека;
- конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного
поведения в среде обитания;
- моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение
реки, форма поверхности);
- соотносить объекты природы с принадлежностью к определѐнной
природной зоне;
- классифицировать природные объекты по принадлежности к природной
зоне;
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией:
- использовать умения работать с информацией, представленной в разных
формах; оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного
167

использования электронных ресурсов школы;
- использовать для уточнения и расширения своих знаний об
окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в т.ч. и Интернет (в
условиях контролируемого выхода);
- на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на
предложенную тему, подготавливать презентацию, включая в нее иллюстрации,
таблицы, диаграммы.
Коммуникативные УУД:
- ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов;
культура, долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник,
иконопись, объект Всемирного природного и культурного наследия;
- характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции
различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в
деятельности организма;
- создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и
самочувствия организма вредных привычек;
- описывать ситуации проявления нравственных качеств - отзывчивости,
доброты, справедливости и др.;
- составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на
основе сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых
цепей);
- составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
- создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории
нашей страны (в рамках изученного).
Регулятивные УУД:
- самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
- контролировать
процесс
и
результат
выполнения
задания,
корректировать учебные действия при необходимости;
- адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу над
ошибками;
- находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность:
- выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных
ролей - руководитель, подчиненный, напарник, член большого коллектива;
- ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
- анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр,
труда, использования инструментов, которые могут стать опасными для
здоровья и жизни других людей.

168

3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир»
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражают
приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;
понимание особой роли многонациональной России в современном мире;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей национальной
общности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края; проявление интереса к истории и многонациональной культуре
своей страны, уважения к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества,
осознание прав и ответственности человека как члена общества;
духовно-нравственного воспитания:
- проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их
взглядам, признанию их индивидуальности;
- принятие существующих в обществе нравственно-этических норм
поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на
проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
- применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям;
эстетического воспитания:
- понимание особой роли России в развитии общемировой
художественной
культуры,
проявление
уважительного
отношения,
восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
- использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
- соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в
окружающей среде (в т.ч. информационной);
- приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания,
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
169

- осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям;
экологического воспитания:
- осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических
норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий,
приносящих ей вред;
ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной
картине мира;
- осознание ценности познания, проявление познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в
обогащении своих знаний, в т.ч. с использованием различных информационных
средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы НОО, формируемые при изучении предмета «Окружающий
мир»:
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:
- понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и
социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в
изменяющейся действительности;
- на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира
устанавливать связи и зависимости между объектами (часть - целое; причина следствие; изменения во времени и в пространстве);
- сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
- определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма.
Базовые исследовательские действия:
- проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану
или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять
интерес к экспериментам, проводимым под руководством учителя;
- определять разницу между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов;
- формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы,
170

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
- моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в
природе (живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в
социуме (лента времени; поведение и его последствия; коллективный труд и
его результаты и др.);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
- целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, исследования).
Работа с информацией:
- использовать различные источники для поиска информации, выбирать
источник получения информации с учетом учебной задачи;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
- распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основе предложенного учителем способа ее проверки;
- находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию;
- читать и интерпретировать графически представленную информацию
(схему, таблицу, иллюстрацию);
- соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в Интернет (с помощью учителя);
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
- фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчет,
выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные УУД:
- в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения,
оценивать выступления участников;
- признавать возможность существования разных точек зрения; корректно
и аргументированно высказывать свое мнение; приводить доказательства своей
правоты;
- соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять
уважительное отношение к собеседнику;
- использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли
текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
- конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
- находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об
изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
- готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией
171

(текст, рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
- планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя
действия по решению учебной задачи;
- выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
Самоконтроль:
- осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
- находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
учителя);
- предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в т.ч. в житейских ситуациях,
опасных для здоровья и жизни.
Самооценка:
- объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою
оценку с оценкой учителя;
- оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их.
Совместная деятельность:
- понимать значение коллективной деятельности для успешного решения
учебной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании
краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе
изученного материала по окружающему миру);
- коллективно строить действия по достижению общей цели:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять
и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений;
не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия
взрослого;
- ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству,
профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
- воспроизводить название своего населенного пункта, региона, страны;
- приводить примеры культурных объектов родного края, школьных
традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
172

- различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные
человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
- описывать на основе опорных слов наиболее распространенные в
родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних
животных; сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники,
травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять
их наиболее существенные признаки;
- применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными;
- проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые
и индивидуальные наблюдения (в т.ч. за сезонными изменениями в природе
своей местности), измерения (в т.ч. вести счет времени, измерять температуру
воздуха) и опыты под руководством учителя;
- использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
- оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное
отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
- соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
- соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
- соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
- соблюдать правила безопасного поведения в природе;
- с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным
дневником и электронными ресурсами школы.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион
и его главный город;
- узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг) и своего региона;
- проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России; соблюдать
правила нравственного поведения в социуме и на природе;
- распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
- приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников
народов родного края; важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
- проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
наблюдения и опыты с природными объектами, измерения;
- приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
- описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
173

культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные
экспонаты);
- описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в т.ч. звезды, созвездия, планеты;
- группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным признакам;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков;
- ориентироваться на местности по местным природным признакам,
Солнцу, компасу;
- создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе и
обществе;
- использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
- соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе,
оценивать примеры положительного и негативного отношения к объектам
природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
- соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила
безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро;
- соблюдать режим дня и питания;
- безопасно использовать мессенджеры Интернета в условиях
контролируемого доступа в Интернет; безопасно осуществлять коммуникацию
в школьных сообществах с помощью учителя в случае необходимости.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- различать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг); проявлять уважение к государственным символам России и своего
региона;
- проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в
социуме;
- приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой
историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного
искусства; проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
- показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
- различать расходы и доходы семейного бюджета;
- распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
- проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты
с природными объектами с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения
опытов;
- группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
174

простейшую классификацию;
- сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и
неживой природы;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
- использовать различные источники информации о природе и обществе
для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
- использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и
природы для объяснения простейших явлений и процессов в природе,
организме человека;
- фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
- создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о
природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями
(презентацией);
- соблюдать
правила
безопасного
поведения
пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта;
- соблюдать периодичность двигательной активности и профилактики
заболеваний;
- соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
- соблюдать правила нравственного поведения на природе;
- безопасно
использовать
персональные
данные
в
условиях
контролируемого доступа в Интернет; ориентироваться в возможных
мошеннических действиях при общении в мессенджерах.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России; соблюдать
правила нравственного поведения в социуме;
- показывать на физической карте изученные крупные географические
объекты России (горы, равнины, реки, озера, моря, омывающие территорию
России);
- показывать на исторической карте места изученных исторических
событий;
- находить место изученных событий на «ленте времени»;
- знать основные права и обязанности гражданина Российской
Федерации;
- соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с
веками и периодами истории России;
- рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных
событиях истории России, наиболее известных российских исторических
деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и родного
края;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя
175

их существенные признаки, в т.ч. государственную символику России и своего
региона;
- проводить по предложенному/ самостоятельно составленному плану
или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами
природы с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
- распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы
по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
- группировать изученные объекты живой и неживой природы,
самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить простейшие
классификации;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств;
- использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения
простейших явлений и процессов в природе (в т.ч. смены дня и ночи, смены
времен года, сезонных изменений в природе своей местности, причины смены
природных зон);
- называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия
в России и за рубежом (в пределах изученного);
- называть экологические проблемы и определять пути их решения;
- создавать по заданному плану собственные развернутые высказывания о
природе и обществе;
- использовать различные источники информации для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
- соблюдать правила нравственного поведения на природе;
- осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и
жизни человека;
- соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населенного пункта, в театрах, кинотеатрах,
торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях,
библиотеках и т.д.);
- соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде;
- осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и
верифицированной
информации
в
Интернете.

176

2.1.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО к
результатам освоения основной образовательной программы НОО, а также с
учетом Примерной рабочей программы начального общего образования по
основам религиозных культур и светской этики, одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол 3/21 от 27.09.2021 г.
Рабочая программа разработана с учетом Программы формирования
УУД у обучающихся и Рабочей программы воспитания.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»
входит в предметную область «Основы религиозных культур и светской
этики».
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» (далее - ОРКСЭ) включает:
- пояснительную записку,
- содержание обучения,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими
школьниками, место ОРКСЭ в структуре учебного плана.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в 4 классе с учетом возрастных
особенностей четвероклассников.
Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору
«Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных
культур народов России», «Основы светской этики». Выбор модуля
осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают
личностные, метапредметные, предметные результаты за период обучения.
Представлен перечень универсальных учебных действий (УУД) познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами предметной области (учебного предмета).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты
по каждому учебному модулю. При конструировании планируемых результатов
учитываются цели обучения, требования, которые представлены в стандарте, и
специфика содержания каждого учебного модуля. Общие результаты содержат
перечень личностных и метапредметных достижений, которые приобретает
каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля.
177

Поскольку предмет изучается один год (в 4 классе), то все результаты
обучения представляются за этот период.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с
указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения
и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Цель ОРКСЭ: является формирование у обучающегося мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а
также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основные задачи ОРКСЭ:
- знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и
светской этики по выбору родителей (законных представителей);
- развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и
ценностей в жизни личности, семьи, общества;
- обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и
морали, ранее полученных в начальной школе, формирование ценностносмысловой сферы личности с учетом мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей семьи;
- развитие способностей обуеающихся к общению в полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного
уважения и диалога. Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ
- культурологический подход, способствующий формированию у младших
школьников первоначальных представлений о культуре традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской
светской (гражданской) этике, основанной на конституционных правах,
свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных
и светских традиций народов России, формированию ценностного отношения к
социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама,
иудаизма, светской этики в истории и культуре нашей страны.
Коммуникативный подход к преподаванию предмета ОРКСЭ
предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся,
требующей от них умения выслушивать позицию партнера по деятельности,
178

принимать ее, согласовывать усилия для достижения поставленной цели,
находить адекватные вербальные средства передачи информации и рефлексии.
Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности,
осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся,
сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и т.п.
Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса
являются психологические особенности детей, завершающих обучение в
начальной школе: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие
авторитета взрослого.
Психологи подчеркивают естественную открытость детей этого возраста,
способность эмоционально реагировать на окружающую действительность,
остро реагировать как на доброжелательность, отзывчивость, доброту других
людей, так и на проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений.
Все это становится предпосылкой к пониманию законов существования в
социуме и принятию их как руководства к собственному поведению.
Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что младшие
школьники с трудом усваивают абстрактные философские сентенции,
нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено
эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с
проявлением или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение
конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного
поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по
основам религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся
к участию в богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной
общине.
Место ОРКСЭ в учебном плане: ОРКСЭ изучается в 4 классе, 1 ч. в
неделю (34 ч.).

179

2) СОДЕРЖАНИЕ
ПРЕДМЕТНОЙ
ОБЛАСТИ
(УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА) «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ
ЭТИКИ»
Модуль «Основы православной культуры»
Россия - наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и
религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в
России. Православный храм и другие святыни. Символический язык
православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное
пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и ее ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия - наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и
религия. Пророк Мухаммад - образец человека и учитель нравственности в
исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской
традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама.
Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть.
Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия - наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию.
Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и
бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и ее ценности. Буддизм в России.
Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские
ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской
культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия - наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Тора - главная книга иудаизма. Классические тексты
иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской
180

культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее устройство. Суббота
(Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в
повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский
дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности. Еврейские
праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской
традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия - наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов
России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги
христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях.
Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль.
Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и
обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг,
свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,
социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия - наша Родина. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники
как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре
Отечества, в культурах разных народов России. Государство и мораль
гражданина, основной закон (Конституция) в государстве как источник
российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные
традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время.
Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные
ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная
норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального
народа
России.

181

3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ
ЭТИКИ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
- понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать
чувство гордости за свою Родину;
- формировать национальную и гражданскую самоидентичность,
осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
- понимать значение гуманистических и демократических ценностных
ориентаций; осознавать ценность человеческой жизни;
- понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни
личности, семьи, общества;
- осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную
религию или не исповедовать никакой религии;
- строить свое общение, совместную деятельность на основе правил
коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать
другое мнение, независимо от принадлежности собеседников к религии или к
атеизму;
- соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в
российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов
России, терпимость к представителям разного вероисповедания;
- строить свое поведение с учетом нравственных норм и правил;
проявлять в повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность
в общении, желание при необходимости прийти на помощь;
- понимать необходимость обогащать свои знания о духовнонравственной культуре, стремиться анализировать свое поведение, избегать
негативных поступков и действий, оскорбляющих других людей;
- понимать необходимость бережного отношения к материальным и
духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы НОО, формируемые при изучении предмета «Основы
религиозных культур и светской этики»:
Познавательные УУД:
- ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности
общества
мораль,
этика,
этикет,
справедливость,
гуманизм,
благотворительность, а также используемых в разных религиях (в пределах
изученного);
- использовать разные методы получения знаний о традиционных
182

религиях и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
- применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого
фактического материала;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
обосновывать свои суждения, приводить убедительные доказательства;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Работа с информацией:
- воспроизводить
прослушанную
(прочитанную)
информацию,
подчеркивать ее принадлежность к определенной религии и/ или к гражданской
этике;
- использовать разные средства для получения информации в
соответствии с поставленной учебной задачей (текстовую, графическую,
видео);
- находить дополнительную информацию к основному учебному
материалу в разных информационных источниках, в т.ч. в Интернете (в
условиях контролируемого входа);
- анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных
источниках, с помощью учителя, оценивать ее объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
- использовать смысловое чтение для выделения главной мысли
религиозных притч, сказаний, произведений фольклора и художественной
литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы
нравственности, этики, речевого этикета;
- соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать
вопросы и высказывать свое мнение; проявлять уважительное отношение к
собеседнику с учетом особенностей участников общения;
- создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для
воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в
религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
- проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях;
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия,
предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
- проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки,
ориентируясь на нравственные правила и нормы современного российского
общества; проявлять способность к сознательному самоограничению в
поведении;
- анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и
негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам
трудовой деятельности);
- выражать своѐ отношение к анализируемым событиям, поступкам,
183

действиям: одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление
несправедливости, жадности, нечестности, зла;
- проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к
предмету, желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики
и этикета.
Совместная деятельность:
- выбирать партнера не только по личным симпатиям, но и по деловым
качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно
принимать замечания к своей работе, объективно их оценивать;
- владеть
умениями
совместной
деятельности:
подчиняться,
договариваться, руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие
конфликты;
- готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному
материалу
с
иллюстративным
материалом
и
видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной
культуры» обеспечивают следующие достижения обучающегося:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали,
их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий в
православной культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение,
покаяние, сострадание, ответственность, послушание, грех как нарушение
заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и соотношение
ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств,
христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило
нравственности» в православной христианской традиции;
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций православной этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице,
184

Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
- рассказывать о Священном Писании Церкви - Библии (Ветхий Завет,
Новый Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых,
священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число
Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди),
монашестве и монастырях в православной традиции;
- рассказывать о назначении и устройстве православного храма
(собственно храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в
храме, общения с мирянами и священнослужителями;
- рассказывать о православных праздниках (не менее трех, включая
Воскресение Христово и Рождество Христово), православных постах,
назначении поста;
- раскрывать основное содержание норм отношений в православной
семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу,
матери, братьям и сестрам, старшим по возрасту, предкам; православных
семейных ценностей;
- распознавать христианскую символику, объяснять своими словами ее
смысл (православный крест) и значение в православной культуре;
- рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об
иконописи; выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
- излагать основные исторические сведения о возникновении
православной религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими
словами объяснять роль православия в становлении культуры народов России,
российской культуры и государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности,
регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению ее результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
- называть традиционные религии в России (не менее трех, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре,
традиции.
185

Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы
модуля «Основы исламской культуры» отражают сформированность
умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в
общении и деятельности;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской
культуре, традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность,
справедливость, честность, великодушие, скромность, верность, терпение,
выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций исламской этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и ее
основах;
- рассказывать о Священном Коране и сунне - примерах из жизни пророка
Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз,
хадж, пост, закят, дуа, зикр);
- рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб),
нормах поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
- рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам,
Маулид);
- раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу,
матери, братьям и сестрам, старшим по возрасту, предкам; норм отношений с
дальними родственниками, соседями; исламских семейных ценностей;
- распознавать исламскую символику, объяснять своими словами ее
смысл и охарактеризовать назначение исламского орнамента;
- рассказывать о художественной культуре в исламской традиции,
религиозных напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре,
религиозной атрибутике, одежде;
- излагать основные исторические сведения о возникновении исламской
религиозной традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в
становлении культуры народов России, российской культуры и
186

государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исламского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(мечети, медресе, памятные и святые места), оформлению и представлению ее
результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
- называть традиционные религии в России (не менее трех, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре,
традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы
модуля «Основы буддийской культуры» отражают сформированность
умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской
религиозной морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми, в общении и деятельности;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской
культуре, традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие
и неблагие деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе,
постоянство перемен, внимательность); основных идей (учения) Будды о
сущности человеческой жизни, цикличности и значения сансары; понимание
личности как совокупности всех поступков; значение понятий «правильное
187

воззрение» и «правильное действие»;
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций буддийской этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде
(буддах), бодхисаттвах, Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и
нирване; понимание ценности любой формы жизни как связанной с ценностью
человеческой жизни и бытия;
- рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия,
восьмеричном пути и карме;
- рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах
поведения в храме, общения с мирскими последователями и ламами;
- рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
- раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу,
матери, братьям и сестрам, старшим по возрасту, предкам; буддийских
семейных ценностей;
- распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами ее
смысл и значение в буддийской культуре;
- рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
- излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской
религиозной традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль
буддизма в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
буддийского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению еѐ результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
- называть традиционные религии в России (не менее трех, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре,
традиции.
188

Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы
модуля
«Основы
иудейской
культуры»
должны
отражают
сформированность умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно- нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние,
сострадание, ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с
грехом и спасение), основное содержание и место заповедей (прежде всего,
Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое правило
нравственности» в иудейской религиозной традиции;
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций иудейской этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных
принципах иудаизма;
- рассказывать о священных текстах иудаизма - Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
- рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах
поведения в синагоге, общения с мирянами и раввинами;
- рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырех, включая
Рош-а-Шана, Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
- раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу,
матери, братьям и сестрам, старшим по возрасту, предкам; иудейских
традиционных семейных ценностей;
- распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами ее
смысл (магендовид) и значение в еврейской культуре;
- рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции,
каллиграфии, религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре,
религиозной атрибутике, одежде;
- излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на
территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении
189

культуры народов России, российской культуры и государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
иудейского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(синагоги, кладбища, памятные и святые места), оформлению и представлению
ее результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
- называть традиционные религии в России (не менее трех, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в иудейской духовно- нравственной культуре,
традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы
модуля «Основы религиозных культур народов России» отражают
сформированность умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали
в
традиционных религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг,
свобода, ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в
религиозной культуре народов России (православии, исламе, буддизме,
иудаизме); объяснять «золотое правило нравственности» в религиозных
традициях;
- соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами,
190

заповедями в традиционных религиях народов России;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма,
иудаизма; об основателях религий;
- рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов
России (Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и
служителях религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины),
религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1-2 примера);
- рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений
(храмов) традиционных религий народов России, основных нормах поведения в
храмах, общения с верующими;
- рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных
религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее
одного религиозного праздника каждой традиции);
- раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных
ценностях в традиционных религиях народов России; понимание отношения к
труду, учению в традиционных религиях народов России;
- распознавать религиозную символику традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному
символу), объяснять своими словами ее значение в религиозной культуре;
- рассказывать о художественной культуре традиционных религий
народов России (православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская
танкопись); главных особенностях религиозного искусства православия,
ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное искусство, язык и
поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
- излагать основные исторические сведения о роли традиционных
религий в становлении культуры народов России, российского общества,
российской государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России
в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые
места), оформлению и представлению ее результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
- называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
191

буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы
модуля «Основы светской этики» отражают сформированность умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни
представлений о себе, людях, окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
- рассказывать о российской светской (гражданской) этике как
общепринятых в российском обществе нормах морали, отношений и поведения
людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в
России;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий российской
светской этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание,
ценность и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро,
человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях
между людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило
нравственности»;
- высказывать
суждения
оценочного
характера
о
значении
нравственности в жизни человека, семьи, народа, общества и государства;
умение различать нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций российской светской
(гражданской) этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления об
основных нормах российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине,
российский патриотизм и гражданственность, защита Отечества; уважение
памяти предков, исторического и культурного наследия и особенностей
народов России, российского общества; уважение чести, достоинства, доброго
имени любого человека; любовь к природе, забота о животных, охрана
окружающей среды;
- рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти
народа, общества; российских праздниках (государственные, народные,
религиозные, семейные праздники); российских государственных праздниках,
их истории и традициях (не менее трех), религиозных праздниках (не менее
192

двух разных традиционных религий народов России), праздниках в своем
регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека,
семьи;
- раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье
на основе российских традиционных духовных ценностей (семья - союз
мужчины и женщины на основе взаимной любви для совместной жизни,
рождения и воспитания детей; любовь и забота родителей о детях; любовь и
забота детей о нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по
возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;
- распознавать российскую государственную символику, символику
своего региона, объяснять ее значение; выражать уважение российской
государственности, законов в российском обществе, законных интересов и прав
людей, сограждан;
- рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой
деятельности, предпринимательства в России; выражать нравственную
ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся,
результатам труда;
- рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о
культурных и природных достопримечательностях своего региона;
- раскрывать основное содержание российской светской (гражданской)
этики на примерах образцов нравственности, российской гражданственности и
патриотизма в истории России;
- объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в
становлении российской государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества
в своей местности, регионе, оформлению и представлению ее результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
- называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.

193

2.1.10. РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО к
результатам освоения основной образовательной программы НОО, а также с
учетом Примерной рабочей программы начального общего образования по
изобразительному искусству, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол 3/21 от
27.09.2021 г.
Рабочая программа разработана с учетом Программы формирования
УУД у обучающихся и Рабочей программы воспитания.
Учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную
область «Искусство».
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
(далее - рабочая программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание обучения,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
изобразительного искусства, характеристику психологических предпосылок к
его изучению младшими школьниками, место изобразительного искусства в
структуре учебного плана.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуальнопространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы
графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды
искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию
эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и
формированию
зрительских
навыков,
художественному
восприятию
предметно-бытовой культуры. Для младших школьников большое значение
также имеет восприятие произведений детского творчества, умение обсуждать
и анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них содержания,
художественных средств выразительности, соответствия учебной задачи,
поставленной учителем. Такая рефлексия детского творчества имеет
позитивный обучающий характер.
Содержание программы распределено по модулям с учетом проверяемых
требований к результатам освоения учебного предмета, выносимым на
промежуточную аттестацию
Планируемые
результаты
освоения
рабочей
программы
«Изобразительное искусство» включают личностные, метапредметные,
предметные результаты за период обучения. Представлен перечень
универсальных учебных действий (УУД) - познавательных, коммуникативных
194

и регулятивных, которые возможно формировать средствами изобразительного
искусства.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с
указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения
и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство»:
формирование
художественной
культуры
обучающихся,
развитие
художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям
действительности путем освоения начальных основ художественных знаний,
умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры
обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения
художественной деятельности в жизни людей.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного
отношения к истории отечественной культуры, выраженной в ее архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной
и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как
отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с
задачами практической творческой работы (при сохранении учебного времени
на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения
окружающей действительности).
На занятиях обучающиеся знакомятся с многообразием видов
художественной деятельности и технически доступным разнообразием
художественных
материалов.
Практическая
художественно-творческая
деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени. При
опоре на восприятие произведений искусства художественно-эстетическое
отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной
деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих
задач.
Общее число часов, отведенных на изучение учебного предмета
«Изобразительное искусство», - 135 ч. (один час в неделю в каждом классе). 1
класс – 33 ч., 2 класс - 34 ч., 3 класс - 34 ч., 4 класс - 34 ч.

195

2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
1 КЛАСС (33 ч.)
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или
горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для
линейного рисунка и их особенности. Приемы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое - длинное. Развитие навыка
видения соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте.
Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и ее части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном
искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти,
бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым
цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и
восприятию.
Развитие
навыков
работы
гуашью.
Эмоциональная
выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые
состояния времен года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура»
Изображение в объеме. Приемы работы с пластилином; дощечка, стек,
тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ежика, зайчика, птички и
др.). Приемы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по
выбору учителя с учетом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приемами надрезания,
закручивания, складывания.
Объемная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
196

Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока
на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов
действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов.
Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге
или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение ее в природе.
Последовательное ведение работы над изображением бабочки по
представлению, использование линии симметрии при составлении узора
крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных
народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка
(или по выбору учителя с учетом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путем складывания
бумаги и аппликации.
Оригами - создание игрушки для новогодней елки. Приемы складывания
бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире
(по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приемов конструирования из бумаги. Складывание объемных
простых геометрических тел. Овладение приемами склеивания, надрезания и
вырезания деталей; использование приема симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного
города из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной
среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и
эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных
установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное
состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения
В.М. Васнецова, М.А. Врубеля и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе
получаемых знаний и творческих практических задач - установок наблюдения.
Ассоциации из личного опыта обучающихся и оценка эмоционального
содержания произведений.
197

Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких
зрительных впечатлений.
Обсуждение
в
условиях
урока
ученических
фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
2 КЛАСС (34 ч.)
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для
линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки - особенности и выразительные свойства графических
материалов, приемы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на
плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и
движение.
Пропорции - соотношение частей и целого. Развитие аналитических
навыков видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе
рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе
бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые
и темные части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение
внимательно рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического
жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и
получения нового цвета. Приемы работы гуашью. Разный характер мазков и
движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и ее свойства. Акварельные кисти. Приемы работы акварелью.
Цвет теплый и холодный - цветовой контраст.
Цвет темный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с
помощью темной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность
цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый - звонкий и приглушенный, тихий. Эмоциональная
выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер
- по выбору учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером
(образ мужской или женский).
198

Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилины или глины игрушки - сказочного животного по
мотивам выбранного художественного народного промысла (филимоновская
игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору
учителя с учетом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с
традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей
характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы, ее
преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина
тяжелой, неповоротливой и легкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока):
снежинки, паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с
орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства (кружево,
вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки.
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные
изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские,
дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учетом
местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные
народные женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в
жизни людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приемы работы с полосой бумаги, разные
варианты
складывания,
закручивания,
надрезания.
Макетирование
пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе
сворачивания геометрических тел - параллелепипедов разной высоты,
цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и складывание
полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания. Памятники
отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным
характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа
(иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей,
199

анализ их конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с
рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства
(кружево, шитье, резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового
состояния в природе. Произведения И.И. Левитана, А.И. Куинджи, Н.П.
Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике
(произведения В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и др.) и в скульптуре
(произведения В.В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их
пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint
или другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими
фигурами. Трансформация и копирование геометрических фигур в программе
Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка,
ластик, заливка и др.) в программе Paint на основе простых сюжетов (например,
образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на
основе темы «Теплый и холодный цвета» (например, «Горящий костер в синей
ночи», «Перо жар-птицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб.
Доминанта. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС (34 ч.)
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по
выбору). Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и
текста. Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки:
совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или
аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения.
Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе
наблюдений и фотографий архитектурных достопримечательностей своего
города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение
200

частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица - маски персонажа с ярко
выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или
карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз
занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка
по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной
бумаге, возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей
ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в
изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру.
Выражение в портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его
личности с использованием выразительных возможностей композиционного
размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица,
характера цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в
композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала,
придание ей одушевленного образа (добавления деталей лепных или из бумаги,
ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или
создание этого персонажа путем бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах
скульптуры (по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в
скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приемы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения
посуды из дерева и глины в традициях народных художественных промыслов
Хохломы и Гжели (или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание
орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия
построения композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования
мотивов, наличие композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание
201

павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки
исторических
памятников
и
архитектурных
достопримечательностей города или села. Работа по наблюдению и по памяти,
на основе использования фотографий и образных представлений.
Проектирование
садово-паркового
пространства
на
плоскости
(аппликация, коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона,
пенопласта и других подручных материалов. Графический рисунок
(индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде
коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и
других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и
обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира - архитектура, улицы города
или села. Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по
выбору учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и СанктПетербурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные
музеи: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных
искусств имени А.С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и
галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные
музеи (выбор музеев - за учителем). Осознание значимости и увлекательности
посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к
коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по
назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве - в живописи, графике, скульптуре определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова,
А.И. Куинджи, И.К. Айвазовского и др.
Представления
о
произведениях
крупнейших
отечественных
портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
202

Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному
восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные
направления и ритмы движения (собрались, разбежались, догоняют, улетают и
т.д.). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть простые силуэты
машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента
(паттерна), его копирование, многократное повторение, в т.ч. с поворотами
вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в основе которого раппорт.
Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом
графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного
изображения, фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной
открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение
яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи
местные (по выбору учителя).
4 КЛАСС (34 ч.)
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера
изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и
тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение
частей фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба,
сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и
сказаний разных народов.
Изображение города - тематическая графическая композиция;
использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных
композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с
разным содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери
и ребенка, портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет,
портрет персонажа по представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные
панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на
темы праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и
легендам.
Модуль «Скульптура»
203

Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными
комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или
глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчиненность орнамента форме и
назначению предмета, в художественной обработке которого он применяется.
Особенности символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных
народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба
и роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор
головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской
культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и
обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных
сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей
природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и ее устройство (каркасный дом);
изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, ее конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги
или изображение на плоскости в технике аппликации ее фасада и
традиционного декора. Понимание тесной связи красоты и пользы,
функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы,
закомары, глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего города,
собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных
народов. Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм,
готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение
образа
и
структуры
архитектурного
пространства
древнерусского города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор.
Красота и мудрость в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного
наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова,
В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я.
Билибина на темы истории и традиций русской отечественной культуры.
204

Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учетом
местных архитектурных комплексов, в т.ч. монастырских). Памятники русского
деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре
Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники
Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения
предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания
национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли:
Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных
сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного
дома (избы) и различных вариантов его устройства. Моделирование
конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов (юрта,
каркасный дом и др., в т.ч. с учетом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур:
каменный православный собор, готический или романский собор, пагода,
мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур
или на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных
фаз движения. Создание анимации схематического движения человека (при
соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы
движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое
повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему
архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи
или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям
мира.

205

3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре примерной программы по изобразительному искусству в
соответствии с ФГОС НОО находится личностное развитие обучающихся,
приобщение их к российским традиционным духовным ценностям, а также
социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися
личностных результатов:
- уважения и ценностного отношения к своей Родине - России;
- ценностно-смысловые
ориентации
и
установки,
отражающие
индивидуально-личностные позиции и социально значимые личностные
качества;
- духовно-нравственное развитие обучающихся;
- мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и
активному участию в социально-значимой деятельности;
- позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к
произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к
культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое воспитание
осуществляется
через освоение
школьниками содержания традиций отечественной культуры, выраженной в ее
архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве.
Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в
процессе восприятия и освоения в личной художественной деятельности
конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный
предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и
красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие
работы создают условия для разных форм художественно-творческой
деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению
чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного
развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере,
концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск человечества. Учебные
задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание
его эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают
школьнику обрести социально значимые знания. Развитие творческих
способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и
члена общества.
206

Эстетическое воспитание - важнейший компонент и условие развития
социально значимых отношений обучающихся, формирования представлений о
прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание
способствует формированию ценностных ориентаций школьников в отношении
к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к
семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как
эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это
в процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии своих
наблюдений
в
художественно-творческой
деятельности.
Навыки
исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий
культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественноэстетического наблюдения природы и ее образа в произведениях искусства.
Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию
действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественнотворческой работы по освоению художественных материалов и удовлетворения
от создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление
достичь результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики
трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками,
работать в команде, выполнять коллективную работу - обязательные
требования к определенным заданиям по программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы НОО, формируемые при изучении предмета «Изобразительное
искусство»:
Познавательные УУД:
Пространственные представления и сенсорные способности:
- характеризовать форму предмета, конструкции;
- выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном
образе;
- сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
- находить ассоциативные связи между визуальными образами разных
форм и предметов;
- сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
- анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой;
- обобщать форму составной конструкции;
- выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
- абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
207

соотносить тональные отношения (темное - светлое) в пространственных
и плоскостных объектах;
- выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых
отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
- проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе
освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
- проявлять творческие экспериментальные действия в процессе
самостоятельного
выполнения
художественных
заданий;
проявлять
исследовательские и аналитические действия на основе определенных учебных
установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства,
архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
- использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
- анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
- формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим
и другим учебным установкам по результатам проведенного наблюдения;
- использовать знаково-символические средства для составления
орнаментов и декоративных композиций;
- классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно,
по назначению в жизни людей;
- классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам
в качестве инструмента анализа содержания произведений;
- ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания.
Работа с информацией:
- использовать электронные образовательные ресурсы;
- уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
- выбирать источник для получения информации: поисковые системы
Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные
альбомы и детские книги;
- анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и
схемах;
- самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную
тему и представлять ее в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях;
- осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам,
в отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
- соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет.
Коммуникативные УУД:
208

Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
- понимать искусство в качестве особого языка общения
межличностного (автор - зритель), между поколениями, между народами;
- вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями
участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и
понимании обсуждаемого явления;
- находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих
позиций и учета интересов в процессе совместной художественной
деятельности;
- демонстрировать и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
- анализировать произведения детского художественного творчества с
позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной
учителем;
- признавать свое и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
- взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по ее
достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно
относиться к своей задаче по достижению общего результата.
Регулятивные УУД
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
- внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
учителем;
- соблюдать последовательность учебных действий при выполнении
задания;
- уметь организовывать свое рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к
используемым материалам;
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов
в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе
знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт
обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения
рисунку.
209

Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с
натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки
композиционного
расположения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для
выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать еѐ в
своей практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы
товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций
выраженного в рисунке содержания и графических средств его выражения (в
рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные
представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своѐ
мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов
смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные
впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных
образных объемных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и
др.).
Осваивать первичные приемы лепки из пластилина, приобретать
представления о целостной форме в объемном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики - создания объемных
форм из бумаги путем ее складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры
узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить
примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях
декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной
деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
210

(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных
народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки
или по выбору учителя с учетом местных промыслов) и опыт практической
художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и
оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем
мире (по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать
особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приемы конструирования из бумаги, складывания объемных
простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в
форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и
первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с
позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на
листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений с учетом учебных задач и визуальной установки
учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды
жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической
задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой
картиной, понимать значение зрительских умений и специальных знаний;
приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова,
М.А. Врубеля и других художников по выбору учителя), а также произведений
с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты
В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в
детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой
211

целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция
в кадре.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приемы работы новыми графическими
художественными материалами; осваивать выразительные свойства твердых,
сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и
способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации
изображения как необходимой композиционной основы
выражения
содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин,
приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с
опорой на зрительские впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая
этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное
плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и
движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие
качества гуаши.
Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности
работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения
разных оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать темные и светлые оттенки цвета; осваивать
смешение цветных красок с белой и черной (для изменения их тона).
Знать о делении цветов на теплые и холодные; уметь различать и
сравнивать теплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния
погоды (туман, грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета;
приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои
сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими
художественными средствами удалось показать характер сказочных
персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных
212

художественных промыслов; освоить приемы и последовательность лепки
игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки
фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по
выбору: фили-моновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или
с учетом местных промыслов).
Знать об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с
разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения
цельной лепной формы и разного характера движения этой формы
(изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие
форм в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления - узоры (капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, сережки во время цветения деревьев и др.) - с
рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитье,
ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента
кружева или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приемы орнаментального оформления сказочных глиняных
зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или
с учетом местных промыслов).
Приобретать
опыт
преобразования
бытовых
подручных
нехудожественных материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на
примерах иллюстраций к народным сказкам лучших художниковиллюстраторов (например, И.Я. Билибина), когда украшения не только
соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нем, выявляют
особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных
былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приемы создания объемных предметов из бумаги и объемного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги
пространственного макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений
(по фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их
пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального
воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ,
213

домиков сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской
книги, развивая фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему
характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе,
цвета и других средств художественной выразительности, а также ответа на
поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений
природы, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации
(кружево, шитье, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
отечественных художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К.
Айвазовского, А.И. Куинджи, Н.П. Крымова и других по выбору учителя), а
также художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и других по
выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
живописи западноевропейских художников с активным, ярким выражением
настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников
И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В.
Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в
программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приемы трансформации и копирования геометрических фигур
в программе Paint, а также построения из них простых рисунков или
орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и
техники - карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. - и создавать простые
рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании:
расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении
композиционного построения кадра в фотографии.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о
дизайне книги, многообразии форм детских книг, о работе художниковиллюстраторов.
214

Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет:
рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок
заглавной буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций
на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных)
возможностях надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу - поздравительную
открытку, совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять
творческую композицию - эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение
частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером
лица (для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приемы создания живописной композиции (натюрморта) по
наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию,
эмоциональное настроение в натюрмортах известных отечественных
художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы - натюрморта
с ярко выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по
представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нем активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному
сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе
наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на
основе сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике
бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала
путем добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления
образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая
скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
215

Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные
художественные промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приемами исполнения традиционных орнаментов,
украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приемы,
свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих
посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей,
стен и др.; уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах
симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и
трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве
эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по
представлению на тему исторических памятников или архитектурных
достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в
коллективной работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объемных аппликаций из цветной бумаги
эскизы разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское
пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики)
транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок - создать образ своего города или села
или участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или
села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и
эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных художников
детских книг, получая различную визуально-образную информацию; знать
имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города
(села), характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по
архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности; приобретать
представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее
известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей
регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий),
уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных
искусств: изобразительных видов искусства - живописи, графики, скульптуры;
архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также
216

деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и
скульптуры, определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных
художников-пейзажистов:
И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи,
И.К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления
об их произведениях.
Осуществлять
виртуальные
интерактивные
путешествия
в
художественные музеи, участвовать в исследовательских квестах, в
обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Знать имена крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова,
И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать
представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему
посвящены их коллекции: Государственная Третьяковская галерея,
Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный
музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Знать, что в России много замечательных художественных музеев, иметь
представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приемы работы в графическом редакторе с линиями,
геометрическими фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определенных учебных тем,
например: исследования свойств ритма и построения ритмических композиций,
составления орнаментов путем различных повторений рисунка узора, простого
повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание
паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и
пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое
изменение мимики лица.
Осваивать приемы соединения шрифта и векторного изображения при
создании поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приемы редактирования цифровых фотографий с помощью
компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости,
контраста и насыщенности цвета; обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять
виртуальные
путешествия
в
отечественные
художественные музеи и, возможно, знаменитые зарубежные художественные
музеи на основе установок и квестов, предложенных учителем.
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в
своей практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции
фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и
217

учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах; применять эти знания в
изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей
народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических
зон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для
среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека,
создавать образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в
народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета
пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа
(по представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребенка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию
композиционного панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы
народных праздников (русского народного праздника и традиционных
праздников у разных народов), в которых выражается обобщенный образ
национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа
выполняется после освоения собранного материала о мемориальных
комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для
орнаментов разных народов или исторических эпох (особенности символов и
стилизованных мотивов); показать в рисунках традиции использования
орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных
народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты,
традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной
резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах,
которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и
головных женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а
также о связи украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением
в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных
народов, со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
218

Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных
народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы - традиционного деревянного
жилого дома - и надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать
конструкцию избы; понимать и уметь объяснять тесную связь декора
(украшений) избы с функциональным значением тех же деталей: единство
красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях
переносного жилища - юрты.
Иметь знания, уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию
здания каменного древнерусского храма; знать примеры
наиболее
значительных древнерусских соборов и где они находятся; иметь
представление о красоте и конструктивных особенностях памятников русского
деревянного зодчества. Иметь представления об устройстве и красоте
древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нем людей.
Знать основные конструктивные черты древнегреческого храма, уметь его
изобразить; иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой
культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых
сооружений, характерных для разных культур: готический (романский) собор в
европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь
изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чем заключается значимость для
современных людей сохранения архитектурных памятников и исторического
образа своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и
традиций русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова,
А.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г.
Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве
(Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский
кремль и другие с учетом местных архитектурных комплексов, в т.ч.
монастырских), о памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный
комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом
Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных
ансамблей и уметь объяснять их особое значение в жизни людей
(мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятникансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане; «Воин219

освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискаревский мемориал в СанктПетербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения при
посещении мемориальных памятников.
Иметь
представления
об
архитектурных,
декоративных
и
изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культурах
Древнего мира, в т.ч. Древнего Востока; уметь обсуждать эти произведения.
Узнавать, различать общий вид и представлять основные компоненты
конструкции
готических
(романских)
соборов;
знать
особенности
архитектурного устройства мусульманских мечетей; иметь представление об
архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору
учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью
графических изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений,
цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного
дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами
деревянного дома на основе избы и традициями и ее украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя ее конструкцию в графическом
редакторе с помощью инструментов геометрических фигур, находить в
поисковой системе разнообразные модели юрты, ее украшения, внешний и
внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур
(каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой,
куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с
помощью геометрических фигур или на линейной основе; изобразить
различные фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих
технических условиях создать анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в
виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint
по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный
материал, или на основе собственных фотографий и фотографий своих
рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее важных определений, названий,
положений, которые надо помнить и знать.
Совершать виртуальные тематические путешествия по художественным
музеям
мира.
220

2.1.11. РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«МУЗЫКА»
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО к
результатам освоения основной образовательной программы НОО, а также с
учетом Примерной рабочей программы начального общего образования по
музыке,
одобренной
решением
федерального
учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол 3/21 от 27.09.2021 г.
Рабочая программа разработана с учетом Программы формирования
УУД у обучающихся и Рабочей программы воспитания.
Учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство».
Рабочая программа учебного предмета «Музыка» (далее - рабочая
программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание обучения,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки,
характеристику психологических предпосылок к его изучению младшими
школьниками, место изобразительного искусства в структуре учебного плана.
Содержание предмета охватывает все основные вида визуальнопространственных искусств (собственно изобразительных): начальные основы
графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды
искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию
эстетического восприятия природы, восприятию произведений искусства и
формированию
зрительских навыков,
художественному
восприятию
предметно-бытовой культуры. Для младших школьников большое значение
также имеет восприятие произведений детского творчества, умение обсуждать
и анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них содержания,
художественных средств выразительности, соответствия учебной задачи,
поставленной учителем. Такая рефлексия детского творчества имеет
позитивный обучающий характер.
Программа составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очередности изучения
модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения
содержания.
Содержание предмета «Музыка» структурно представлено восемью
модулями (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с
образовательной программой дошкольного и основного общего образования,
непрерывность изучения предмета и образовательной области «Искусство» на
протяжении всего курса школьного обучения:
модуль № 1 «Музыкальная грамота»;
модуль № 2 «Народная музыка России»;
модуль № 3 «Музыка народов мира»;
221

модуль № 4 «Духовная музыка»;
модуль № 5 «Классическая музыка»;
модуль № 6 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 7 «Музыка театра и кино»;
модуль № 8 «Музыка в жизни человека».
Планируемые результаты освоения рабочей программы «Музыка»
включают личностные, метапредметные, предметные результаты за период
обучения. Представлен перечень универсальных учебных действий (УУД) познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно
формировать средствами изобразительного искусства.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с
указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения
и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ,
содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Изучение предмета «Музыка» предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах,
концертах, театрализованных действиях, в т.ч. основанных на межпредметных
связях с такими дисциплинами образовательной программы, как
«Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир»,
«Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и др.
Основная цель изучения музыки - воспитание музыкальной культуры как
части всей духовной культуры обучающихся.
Задачи изучения музыки:
- формирование эмоционально-ценностной отзывчивости обучающихся
на прекрасное в жизни и в искусстве;
- формирование у обучающихся позитивного взгляда на окружающий
мир, гармонизация взаимодействия с природой, обществом, самим собой через
доступные формы музицирования;
- формирование у обучающихся культуры осознанного восприятия
музыкальных образов, приобщение их к общечеловеческим духовным
ценностям через собственный внутренний опыт эмоционального переживания;
- развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими
познавательными и регулятивными универсальными учебными действиями,
развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения;
- овладение предметными умениями и навыками в различных видах
практического музицирования, введение ребенка в искусство через
разнообразие видов музыкальной деятельности, в т.ч.:
222

слушание (воспитание грамотного слушателя);
исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
музыкальное
движение
(пластическое
интонирование,
танец,
двигательное моделирование и др.);
исследовательские и творческие проекты;
- изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и
жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы
музыкального языка;
- воспитание уважения к цивилизационному наследию России;
присвоение интонационно-образного строя отечественной музыкальной
культуры;
- расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к
музыкальной культуре других стран, культур, времен и народов.
Реализаций учебных целей и задач осуществляется по следующим
направлениям:
- становление
системы
ценностей
обучающихся
в
единстве
эмоциональной и познавательной сферы;
- развитие потребности в общении с произведениями искусства,
осознание значения музыкального искусства как универсального языка
общения, художественного отражения многообразия жизни;
- формирование творческих способностей ребенка, развитие внутренней
мотивации к музицированию.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия,
универсальным способом коммуникации. Особенно важна музыка для
становления личности младшего школьника - как способ, форма и опыт
самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является
личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического
восприятия
(постижение
мира
через
переживание,
самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление,
воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт
сотворчества и сопереживания).
В течение периода начального общего музыкального образования
необходимо заложить основы будущей музыкальной культуры личности,
сформировать представления о многообразии проявлений музыкального
искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому в содержании
образования должны быть представлены различные пласты музыкального
искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в т.ч. наиболее
достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка
кино и др.).
При этом наиболее эффективной формой освоения музыкального
искусства является практическое музицирование - пение, игра на доступных
223

музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе
активной музыкальной деятельности происходит постепенное освоение
элементов музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей,
принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных
произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной
терминологии и т.п.). Однако этот уровень содержания обучения не является
главным. Значительно более важным является формирование эстетических
потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний,
отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несет в себе музыка
как «искусство интонируемого смысла» (Б.В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим
героем
произведения
(В.В.
Медушевский)
является
уникальным
психологическим механизмом для формирования мировоззрения ребенка
опосредованным недирективным путем. Поэтому ключевым моментом
является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества,
как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе
базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных развитие эмоционального интеллекта
обучающихся направлений музыкального воспитания является. Через опыт
чувственного восприятия и художественного исполнения музыки формируется
эмоциональная осознанность, рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий младших школьников
принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как
широкий спектр конкретных приемов и методов, внутренне присущих самому
искусству - от традиционных фольклорных игр и театрализованных
представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных
принципов.
При разработке рабочей программы по предмету «Музыка»
образовательная организация вправе использовать возможности сетевого
взаимодействия, в т.ч. с организациями дополнительного образования,
организациями культуры.
Место учебного предмета «музыка» в учебном плане
Учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство»,
является обязательным для изучения и преподаеется в начальной школе с 1 по 4
класс включительно.
При этом необходимо руководствоваться принципом регулярности
занятий и равномерности учебной нагрузки, которая должна составлять не
менее 1 ч. в неделю. Общее количество - не менее 135 ч. (33 ч. в 1 классе и по
34 ч. в год во 2-4 классах).

224

2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Mодуль № 1 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в
отрыве от других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является
самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую
очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания грамотного
слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарнотематического планирования возможно по арочному принципу либо на
регулярной основе по 5-10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки
после их освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в
качестве актуального знания, практического багажа при организации работы
над следующим музыкальным материалом.
Весь мир звучит. Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота,
громкость, длительность, тембр.
Звукоряд. Нотный стан, скрипичный ключ.
Ноты первой октавы. Выразительные и изобразительные интонации.
Ритм. Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности),
такт, тактовая черта.
Ритмический рисунок. Длительности – половинная, целая, шестнадцатые.
Паузы. Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.
Размер. Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4,
4/4.
Музыкальный язык. Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо,
диминуэндо и др.). Штрихи (стаккато, легато, акцент и др.).
Высота звуков. Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот
на клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Мелодия. Мотив, музыкальная фраза. Постепенное, плавное движение
мелодии, скачки. Мелодический рисунок.
Сопровождение. Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение,
проигрыш.
Песня. Куплетная форма. Запев, припев.
Лад. Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска
звучания. Ступеневый состав.
Пентатоника. Пентатоника - пятиступенный лад, распространенный у
многих народов.
Ноты в разных октавах. Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Дополнительные обозначения в нотах. Реприза, фермата, вольта,
украшения (трели, форшлаги).
Ритмические рисунки в размере 6/8. Размер 6/8. Нота с точкой.
Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Тональность. Гамма. Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и
минорные тональности (до 2-3 знаков при ключе).
Интервалы. Понятие музыкального интервала. Тон,
полутон.
225

Консонансы: терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда,
септима.
Гармония. Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры.
Фактуры аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио
Музыкальная форма. Контраст и повтор как принципы строения
музыкального произведения. Двухчастная, трехчастная и трехчастная
репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Вариации. Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Модуль № 2 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в
музыку от родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения
всего богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная культура
родного края, своего народа, других народов нашей страны. Необходимо
обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного
фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского
фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо
уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей
отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ,
эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живешь. Музыкальные традиции малой Родины.
Песни, обряды, музыкальные инструменты.
Русский фольклор. Русские народные песни (трудовые, солдатские,
хороводные и др.). Детский фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки,
прибаутки).
Русские народные музыкальные инструменты. Народные музыкальные
инструменты (балалайка, рожок, свирель, гусли, гармонь, ложки).
Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Сказки, мифы и легенды. Народные сказители. Русские народные
сказания, былины. Эпос народов России. Сказки и легенды о музыке и
музыкантах.
Жанры музыкального фольклора. Фольклорные жанры, общие для всех
народов: лирические, трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски.
Традиционные музыкальные инструменты.
Народные праздники. Обряды, игры, хороводы, праздничная символика на примере одного или нескольких народных праздников
Первые артисты, народный театр. Скоморохи. Ярмарочный балаган.
Вертеп.
Фольклор народов России. Музыкальные традиции, особенности
народной музыки республик Российской Федерации. Жанры, интонации,
музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов. Собиратели
фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
226

Модуль № 3 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля
«Народная музыка России». «Между музыкой моего народа и музыкой других
народов нет непереходимых границ» - тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во
второй половине ХХ века, остается по-прежнему актуальным. Интонационная и
жанровая близость русского, украинского и белорусского фольклора,
межнациональные семьи с кавказскими, среднеазиатскими корнями - это
реальная картина культурного разнообразия, сохраняющегося в современной
России.
Не менее важным фактором является принципиальная многомерность
современной культуры, вбирающей в себя национальные традиции и стили
народов всего мира. Изучение данного модуля в начальной школе
соответствует не только современному облику музыкального искусства, но и
принципиальным установкам концепции базовых национальных ценностей.
Понимание и принятие через освоение произведений искусства - наиболее
эффективный способ предупреждения этнических и расовых предрассудков,
воспитания уважения к представителям других народов и религий.
Музыка наших соседей. Фольклор и музыкальные традиции Белоруссии,
Украины, Прибалтики (песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты).
Кавказские мелодии и ритмы. Музыкальные традиции и праздники,
народные инструменты и жанры. Композиторы и музыканты-исполнители
Грузии, Армении, Азербайджана. Близость музыкальной культуры этих стран с
российскими республиками Северного Кавказа.
Музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор
европейских народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал.
Музыка Испании и Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на
гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные
жанры. Профессиональные композиторы и исполнители.
Музыка США. Смешение традиций и культур в музыке Северной
Америки. Африканские ритмы, трудовые песни негров. Спиричуэлс. Джаз.
Творчество Дж. Гершвина.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран
Юго-Восточной Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты.
Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и современные исполнители Казахстана, Киргизии и других стран
региона.
Певец своего народа. Интонации народной музыки в творчестве
зарубежных композиторов - ярких представителей
национального
музыкального стиля своей страны.
Диалог культур. Культурные связи между музыкантами разных стран.
Образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке отечественных
и зарубежных композиторов (в т.ч. образы других культур в музыке русских
композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных
227

композиторов).
Модуль № 4 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких
столетий была представлена тремя главными направлениями - музыкой
народной, духовной и светской. В рамках религиозной культуры были созданы
подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля
поддерживает баланс, позволяет в рамках календарно-тематического
планирования представить обучающимся максимально широкую сферу
бытования музыкального искусства.
Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной
музыки возможно и в рамках изучения других модулей.
Звучание храма. Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и др.).
Звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Песни верующих. Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы
духовной музыки в творчестве композиторов-классиков.
Инструментальная музыка в церкви. Орган и его роль в богослужении.
Творчество И.С. Баха.
Искусство Русской православной церкви. Музыка в православном храме.
Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира, величание и др.). Музыка и
живопись, посвященные святым. Образы Христа, Богородицы.
Религиозные праздники. Праздничная служба, вокальная (в т.ч. хоровая)
музыка религиозного содержания.
Модуль № 5 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой
музыкальной классики составляют золотой фонд музыкальной культуры.
Проверенные временем образцы камерных и симфонических сочинений
позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и чувств,
воплощенную в звуках музыкальным гением великих композиторов,
воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных
произведениях.
Композитор - исполнитель – слушатель. Кого называют композитором,
исполнителем? Нужно ли учиться слушать музыку? Что значит «уметь слушать
музыку»? Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Композиторы – детям. Детская музыка П.И. Чайковского, С.С.
Прокофьева, Д.Б. Кабалевского и др. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Оркестр. Оркестр - большой коллектив музыкантов. Дирижер, партитура,
репетиция. Жанр концерта - музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Музыкальные инструменты. Рояль и пианино. История изобретения
фортепиано, «секрет» названия инструментов (форте+пиано). «Предки» и
«наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Музыкальные инструменты. Флейта. Предки современной флейты.
Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для флейты соло, флейты в сопровождении
фортепиано, оркестра.
228

Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель. Певучесть тембров
струнных смычковых инструментов. Композиторы, сочинявшие скрипичную
музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Вокальная музыка. Человеческий голос - самый совершенный
инструмент. Бережное отношение к своему голосу. Известные певцы. Жанры
вокальной музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Песня,
романс, вокализ, кант.
Инструментальная музыка. Жанры камерной инструментальной музыки:
этюд, пьеса. Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Программная музыка. Программная музыка. Программное название,
известный сюжет, литературный эпиграф.
Симфоническая музыка. Симфонический оркестр. Тембры, группы
инструментов. Симфония, симфоническая картина.
Русские композиторы-классики. Творчество выдающихся отечественных
композиторов.
Мастерство исполнителя. Творчество выдающихся исполнителей певцов, инструменталистов, дирижеров. Консерватория, филармония, Конкурс
имени П.И. Чайковского.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка
народная, духовная и светская), сформировавшимися в прошлые столетия,
правомерно выделить в отдельный пласт современную музыку. Объективной
сложностью в данном случае является вычленение явлений, персоналий и
произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся
через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная
музыка» входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фриджаза, от эмбиента до рэпа и т.д.), для восприятия которых требуется
специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому в начальной
школе необходимо заложить основы для последующего развития в данном
направлении. Помимо указанных в модуле
тематических
блоков,
существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение
песен современных композиторов, написанных современным музыкальным
языком. При этом необходимо удерживать баланс между современностью
песни и ее доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора
материала с учетом требований художественного вкуса, эстетичного вокальнохорового звучания.
Современные обработки классической музыки. Понятие обработки,
творчество современных композиторов и исполнителей, обрабатывающих
классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем музыканты делают
обработки классики?
Джаз. Особенности джаза: импровизационность, ритм (синкопы, триоли,
свинг). Музыкальные инструменты джаза, особые приемы игры на них.
Творчеств
Исполнители современной музыки. Творчество одного или нескольких
229

исполнителей современной музыки, популярных у молодежи.
Электронные музыкальные инструменты. Современные «двойники»
классических музыкальных инструментов: синтезатор, электронная скрипка,
гитара, барабаны и т.д. Виртуальные музыкальные инструменты в
компьютерных программах.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем
«Классическая музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями
«Со-временная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные
портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов
урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки
силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный
просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране. Характеры персонажей,
отраженные в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль.
Театр оперы и балета. Особенности музыкальных спектаклей. Балет.
Опера. Солисты, хор, оркестр, дирижер в музыкальном спектакле.
Балет. Хореография - искусство танца. Сольные номера и массовые
сцены балетного спектакля. Фрагменты, отдельные номера из балетов
отечественных композиторов.
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля. Ария, хор, сцена,
увертюра - оркестровое вступление. Отдельные номера из опер русских и
зарубежных композиторов.
Сюжет музыкального спектакля. Либретто. Развитие музыки в
соответствии с сюжетом. Действия и сцены в опере и балете. Контрастные
образы, лейтмотивы.
Оперетта, мюзикл. История возникновения и особенности жанра.
Отдельные номера из оперетт И. Штрауса, И. Кальмана, мюзиклов Р. Роджерса,
Ф. Лоу и др.
Кто создает музыкальный спектакль? Профессии музыкального театра:
дирижер, режиссер, оперные певцы, балерины и танцовщики, художники и т.д.
Патриотическая и народная тема в театре и кино. История создания,
значение музыкально-сценических и экранных произведений, посвященных
нашему народу, его истории, теме служения Отечеству. Фрагменты, отдельные
номера из опер, балетов, музыки к фильмам.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»
Главное
содержание
данного
модуля
сосредоточено
вокруг
рефлексивного
исследования
обучающимися
психологической
связи
музыкального искусства и внутреннего мира человека. Основным результатом
его освоения является развитие эмоционального интеллекта школьников,
расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание
собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при
230

восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с
другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс
выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщенные
жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения.
Сверхзадача модуля - воспитание чувства прекрасного, пробуждение и
развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение. Стремление человека к красоте. Особое
состояние - вдохновение. Музыка - возможность вместе переживать
вдохновение, наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей - хор,
хоровод.
Музыкальные пейзажи. Образы природы в музыке. Настроение
музыкальных пейзажей. Чувства человека, любующегося природой. Музыка выражение глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно
передать словами.
Музыкальные портреты. Музыка, передающая образ человека, его
походку, движения, характер, манеру речи. «Портреты», выраженные в
музыкальных интонациях.
Какой же праздник без музыки? Музыка, создающая настроение
праздника. Музыка в цирке, на уличном шествии, спортивном празднике.
Диалог с учителем о значении музыки на празднике.
Танцы, игры и веселье. Музыка - игра звуками. Танец - искусство и
радость движения. Примеры популярных танцев.
Музыка на войне, музыка о войне. Военная тема в музыкальном
искусстве. Военные песни, марши, интонации, ритмы, тембры (призывная
кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы и т.д.).
Главный музыкальный символ. Гимн России - главный музыкальный
символ нашей страны. Традиции исполнения Гимна России. Другие гимны.
Искусство времени . Музыка - временно́е искусство . Погружение в поток
музыкального звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.

231

3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» НА УРОВНЕ
ОБРАЗОВАНИЯ

ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО

Специфика эстетического содержания предмета «Музыка»
обусловливает тесное взаимодействие, смысловое единство трех групп
результатов: личностных, метапредметных и предметных.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для
начального общего образования достигаются во взаимодействии учебной и
воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности. Они должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ориентаций, в т.ч. в части:
гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России
и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций
республик Российской Федерации; проявление интереса к освоению
музыкальных традиций своего края, музыкальной культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры; стремление
участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики;
духовно-нравственного воспитания:
признание
индивидуальности
каждого
человека;
проявление
сопереживания, уважения и доброжелательности; готовность придерживаться
принципов взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе
непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям
и творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни,
наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных видах
искусства;
ценности научного познания:
первоначальные
представления
о
единстве
и
особенностях
художественной и научной картины мира; познавательные интересы,
активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в
познании;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде; бережное отношение к физиологическим
системам организма, задействованным в музыкально-исполнительской
деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос); профилактика
умственного и физического утомления с использованием возможностей
музыкотерапии.
232

трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учебе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес
к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение
к труду и результатам трудовой деятельности;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей
вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы НОО, формируемые при изучении предмета предмета
«Музыка»:
Познавательные УУД:
Базовые логические действия:
- сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения,
жанры; устанавливать основания для сравнения, объединять элементы
музыкального звучания по определенному признаку;
- определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные инструменты,
элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы и др.);
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
- выявлять недостаток информации, в т.ч. слуховой, акустической для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
- на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между
реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в т.ч. в отношении
собственных музыкально-исполнительских навыков;
- с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и
слуховых упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной
деятельности, ситуации совместного музицирования;
- сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными
объектами и явлениями (часть - целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (в т.ч. в форме двигательного
моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения,
исследования);
233

- прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
- распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа еѐ
проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
- анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию
в соответствии с учебной задачей;
- анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по
предложенному учителем алгоритму;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативные УУД:
- воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального
высказывания;
- выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
- передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому
произведению;
- осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной
речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном
общении.
Вербальная коммуникация:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
234

- стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
- переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать
наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной
задачи;
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в
общий результат;
- выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на
предложенные образцы.
Регулятивные УУД:
Самоорганизация:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/ неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой регулятивных УУД обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения, эмоционального душевного равновесия и т.д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к
музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным
искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как важному
элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по
учебному предмету «Музыка»:
- с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных
музыкальных инструментах, умеют слушать серьезную музыку, знают правила
поведения в театре, концертном зале;
- сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
- осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства,
235

могут назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей,
которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
- имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров,
творческой деятельности в различных смежных видах искусства;
- с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной
культуры;
- стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета «Музыка», сгруппированы по учебным модулям и должны отражать
сформированность умений:
Модуль № 1 «Музыкальная грамота»:
- классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие,
тихие, громкие, низкие, высокие;
- различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр,
динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и др.), уметь объяснить значение
соответствующих терминов;
- различать изобразительные и выразительные интонации, находить
признаки сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
- различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
- понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух
простые музыкальные формы - двухчастную, трехчастную и трехчастную
репризную, рондо, вариации;
- ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
- исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
- исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Модуль № 2 «Народная музыка России»:
- определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке
различных регионов России;
- определять на слух и называть знакомые народные музыкальные
инструменты;
- группировать народные музыкальные инструменты по принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
- определять принадлежность музыкальных произведений и их
фрагментов к композиторскому или народному творчеству;
- различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов
и коллективов - народных и академических;
- создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при
исполнении народной песни;
- исполнять
народные
произведения
различных
жанров
с
сопровождением и без сопровождения;
- участвовать в коллективной игре/ импровизации (вокальной,
236

инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль № 3 «Музыка народов мира»:
- различать на слух и исполнять произведения народной и
композиторской музыки других стран;
- определять на слух принадлежность народных музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
- различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных
народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа
изученных культурно-национальных традиций и жанров);
- различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), вычленять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль № 4 «Духовная музыка»:
- определять характер, настроение музыкальных произведений духовной
музыки, характеризовать ее жизненное предназначение;
- исполнять доступные образцы духовной музыки;
- уметь рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания
духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий
согласно региональной религиозной традиции).
Модуль № 5 «Классическая музыка»:
- различать на слух произведения классической музыки, называть автора
и произведение, исполнительский состав;
- различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец,
марш), вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и
марша в сочинениях композиторов-классиков;
- различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности,
приводить примеры;
- исполнять (в т.ч. фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
- воспринимать музыку в соответствии с ее настроением, характером,
осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь
кратко описать свои впечатления от музыкального восприятия;
- характеризовать
выразительные
средства,
использованные
композитором для создания музыкального образа;
- соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи,
литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса
выразительных средств.
Модуль № 6 «Современная музыкальная культура»:
- иметь представление о разнообразии современной музыкальной
культуры, стремиться к расширению музыкального кругозора;
- различать и определять на слух принадлежность музыкальных
произведений, исполнительского стиля к различным
направлениям
237

современной музыки (в т.ч. эстрады, мюзикла, джаза и др.);
- анализировать,
называть
музыкально-выразительные
средства,
определяющие основной характер, настроение музыки, сознательно
пользоваться музыкально-выразительными средствами при исполнении;
- исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая
певческую культуру звука.
Модуль № 7 «Музыка театра и кино»:
- определять и называть особенности музыкально-сценических жанров
(опера, балет, оперетта, мюзикл);
- различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор,
увертюра и т.д.), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные
произведения (фрагменты) и их авторов;
- различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров,
хоров), тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, уметь
определять их на слух;
- отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального
спектакля, и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижер,
сценарист, режиссер, хореограф, певец, художник и др.
Модуль № 8 «Музыка в жизни человека»:
- исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики,
школы, исполнять песни, посвященные Великой Отечественной войне, песни,
воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции,
чувства и настроения;
- воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия
жизни, различать обобщенные жанровые сферы: напевность (лирика),
танцевальность и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос
(связь со словом);
- осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания,
замечать прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию
и
удовлетворению
эстетических
потребностей.

238

2.1.13. РАБОЧАЯ
«ТЕХНОЛОГИЯ»

ПРОГРАММА

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО к
результатам освоения основной образовательной программы НОО, а также с
учетом Примерной рабочей программы начального общего образования по
технологии, одобренной решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, протокол 3/21 от 27.09.2021 г.
Рабочая программа разработана с учетом Программы формирования
УУД у обучающихся и Рабочей программы воспитания.
Учебный предмет «Технология» входит в предметную область
«Технология».
Рабочая программа учебного предмета «Технология» (далее - рабочая
программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание обучения,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание обучения раскрывается через модули, которые предлагаются
для обязательного изучения в каждом классе начальной школы. Приведен
перечень
универсальных
учебных
действий
познавательных,
коммуникативных и регулятивных, формирование которых может быть
достигнуто средствами учебного предмета «Технология» с учетом возрастных
особенностей обучающихся начальных классов. В 1 и 2 классах предлагается
пропедевтический уровень формирования УУД, поскольку становление
универсальности действий на этом этапе обучения только начинается. В
познавательных УУД выделен специальный раздел «Работа с информацией». С
учетом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на
интеграции регулятивных УУД и коммуникативных УУД, их перечень дан в
специальном разделе «Совместная деятельность».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего
школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с
указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности),
учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые
239

программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми
для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными
в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности
ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Цель изучения учебного предмета «Технология»: успешная
социализация обучающихся, формирование у них функциональной грамотности
на базе освоения культурологических и конструкторско-технологических
знаний (о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках
исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических
умений, представ-ленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета
необходимо решение системы приоритетных задач: образовательных,
развивающих и воспитательных.
Образовательные (обучающие) задачи курса:
- формирование общих представлений о культуре и организации
трудовойдеятельности как важной части общей культуры человека;
- становление элементарных базовых знаний и представлений о
предметном (рукотворном) мире как результате деятельности человека, его
взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания,
исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
- формирование основ чертежно-графической грамотности, умения
работать с простейшей технологической документацией (рисунок, чертеж,
эскиз, схема);
- формирование элементарных знаний и представлений о различных
материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
- развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации,
глазомера через формирование практических умений;
- расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
- развитие познавательных психических процессов и приемов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе
выполнения практических заданий;
- развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к
изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
- воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным
традициям, понимания ценности предшествующих культур, отраженных в
материальном мире;
- развитие социально ценных личностных качеств: организованности,
аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе,
взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
- воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной
созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к
творческой самореализации;
240

- становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого
отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира
с миром природы;
- воспитание положительного отношения к коллективному труду,
применение правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и
мнению других людей.
Программа
предусматривает
возможности
для
реализации
межпредметных связей:
с математикой: моделирование, выполнение расчетов, вычислений,
построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими
фигурами, телами, именованными числами;
с изобразительным искусством: использование средств художественной
выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и
дизайна;
с окружающим миром: природные формы и конструкции как
универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера;
природа как источник сырья, этнокультурные традиции;
с родным языком: использование важнейших видов речевой деятельности
и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения
результатов практической деятельности;
с литературным чтением: работа с текстами для создания образа,
реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе предметно-практическая деятельность как необходимая составляющая
целостного процесса интеллектуального, а также духовного и нравственного
развития обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является
основой формирования познавательных способностей школьников, стремления
активно знакомиться с историей материальной культуры и семейных традиций
своего и других народов и уважительного отношения к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для
формирования у обучающихся социально-значимых практических умений и
опыта преобразовательной творческой деятельности как предпосылки для
успешной социализации личности младшего школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной
деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать
информацию.
Общее число часов на изучение курса «Технология» в 1-4 классах - 135
(по 1 ч. в неделю): 33 ч. в 1 классе и по 34 ч. во 2-4 классах.

241

2) СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Программа содержит структурные единицы (модули), которые
соответствуют ФГОС НОО и являются общими для каждого года обучения.
Вместе с тем их содержательное наполнение развивается и обогащается
концентрически от класса к классу. При этом учитывается, что собственная
логика данного учебного курса не является жесткой, модули могут изучаться в
различной последовательности.
Основные модули учебного предмета «Технология»:
1. Технологии, профессии и производства.
2. Технологии ручной обработки материалов:
- технологии работы с бумагой и картоном;
- технологии работы с пластичными материалами;
- технологии работы с природным материалом;
- технологии работы с текстильными материалами;
- технологии работы с другими доступными материалами.
3. Конструирование и моделирование:
- работа с конструктором;
- конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных
материалов, природных и текстильных материалов;
- робототехника.
4. Информационно-коммуникативные технологии.
1 КЛАСС
Технологии, профессии и производства (6 ч.)
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота
и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных
материалов.
Наблюдения природы и фантазия мастера - условия создания изделия.
Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их
происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его
организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов; поддержание порядка во время
работы; уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное
использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми
материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи.
2. Технологии ручной обработки материалов (15 ч.)
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при
изготовлении изделий.
242

Основные технологические операции ручной обработки материалов:
разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка
изделия, отделка изделия или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке
(как направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на
рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных
графических изображений (называние операций, способов и приемов работы,
последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной
разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей
из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина,
клея, скручивание, сшивание и др. Приемы и правила аккуратной работы с
клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и
др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки
материалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и
приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их
правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приемы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз,
отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространенные виды бумаги. Их общие свойства.
Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и
складывание, сминание, обрывание, склеивание и др. Резание бумаги
ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские - листья и объемные - орехи,
шишки, семена, ветки). Приемы работы с природными материалами: подбор
материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение
деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с
помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и
заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
3. Конструирование и моделирование (10 ч.)
Простые и объемные конструкции из разных материалов (пластические
массы, бумага, текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление о
конструкции изделия; детали и части изделия, их взаимное расположение в
общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных
материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление
изделий по образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости).
Взаимосвязь
выполняемого
действия
и
результата.
Элементарное
прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого/необходимого
результата; выбор способа работы в зависимости от требуемого результата/
243

замысла.
4. Информационно-коммуникативные технологии (2 ч.)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных
носителях.
Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
- ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
- воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную,
графическую);
- анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции;
- сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и
различия в их устройстве.
Работа с информацией:
- воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или
в учебнике), использовать ее в работе;
- понимать и анализировать простейшую знаково-символическую
информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
- участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное
мнение, отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
- строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по
содержанию изученных тем).
Регулятивные УУД:
- принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную
учебную задачу;
- действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на
графическую инструкцию учебника, принимать участие в коллективном
построении простого плана действий;
- понимать и принимать критерии оценки качества работы,
руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
- организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку
рабочего места, поддерживать на нем порядок в течение урока, производить
необходимую уборку по окончании работы;
- выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным
критериям.
Совместная деятельность:
- проявлять положительное отношение к включению в совместную
работу, к простым видам сотрудничества;
- принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в
244

процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС (34 ч.)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч.)
Рукотворный мир - результат труда человека. Элементарные
представления об основном принципе создания мира вещей: прочность
конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность. Средства
художественной выразительности (композиция, цвет, тон и др.). Изготовление
изделий с учетом данного принципа. Общее представление о технологическом
процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание
последовательности практических действий и технологических операций;
подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление
изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического
процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий.
Совершенствование их технологических процессов. Мастера и их профессии;
правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
2. Технологии ручной обработки материалов (14 ч.)
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в
жизни. Исследование и сравнение элементарных физических, механических и
технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с
помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание,
складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и др.), сборка изделия
(сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и
назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж,
эскиз, схема. Чертежные инструменты - линейка (угольник, циркуль). Их
функциональное назначение, конструкция. Приемы безопасной работы
колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа
(контур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных
графических изображений. Построение прямоугольника от двух прямых углов
(от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на простейший чертеж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме. Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов
245

бумаги - биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения
(полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине).
Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его строение и
основные свойства. Строчка прямого стежка и ее варианты (перевивы, наборы)
и/ или строчка косого стежка и ее варианты (крестик, стебельчатая, елочка).
Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая
последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка
деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока,
пряжа, бусины и др.).
3. Конструирование и моделирование (10 ч.)
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах
создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и
конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей
конструкции. Внесение элементарных конструктивных изменений
и
дополнений в изделие.
4. Информационно-коммуникативные технологии (2 ч.)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных
носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
- ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
- выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или
письменной;
- выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учетом
указанных критериев;
- строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в
практической работе;
- воспроизводить порядок действий при решении учебной/ практической
задачи;
- осуществлять
решение
простых
задач
в
умственной
и
материализованной форме.
Работа с информацией:
- получать информацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать ее в работе;
- понимать и анализировать знаково-символическую информацию
246

(чертеж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
- выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы,
дополнять ответы одноклассников, высказывать свое мнение; отвечать на
вопросы; проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание к
мнению другого;
- делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте,
рассказе учителя; о выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные УУД:
- понимать и принимать учебную задачу;
- организовывать свою деятельность;
- понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
- прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, планировать работу;
- выполнять действия контроля и оценки;
- воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться
учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
- выполнять элементарную совместную деятельность в процессе
изготовления изделий, осуществлять взаимопомощь;
- выполнять правила совместной работы: справедливо распределять
работу; договариваться, выполнять ответственно свою часть работы,
уважительно относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС (34 ч.)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч.)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и
создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как
движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных
условиях. Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства. Современные
производства и профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных
используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению.
Стилевая гармония в предметном ансамбле; гармония предметной и
окружающей среды (общее представление).
Мир
современной
техники.
Информационно-коммуникационные
технологии в жизни современного человека. Решение человеком инженерных
задач на основе изучения природных законов - жесткость конструкции
(трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма и
др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов и идей для технологий будущего.
247

Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики.
Совместная работа в малых группах, осуществление сотрудничества;
распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель/ лидер и
подчиненный).
2. Технологии ручной обработки материалов (10 ч.)
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных
и
синтетических материалов. Разнообразие технологий и способов обработки
материалов в различных видах изделий; сравнительный анализ технологий при
использовании того или иного материала (например, аппликация из бумаги и
ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по их декоративно-художественным и
технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож,
шило и др.); называние и выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ
устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор материалов и
инструментов; экономная разметка материалов; обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объемных
изделий из разверток. Преобразование разверток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный,
толстый, тонкий, цветной и др.). Чтение и построение простого чертежа/ эскиза
развертки изделия. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз.
Решение задач на внесение необходимых дополнений и изменений в схему,
чертеж, эскиз. Выполнение измерений, расчетов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа,
выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование
трикотажа и нетканых материалов для изготовления изделий. Использование
вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и др.) и/или петельной
строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с
двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких
деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
3. Конструирование и моделирование (12 ч.)
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в
т.ч. наборов «Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и
неподвижного соединения деталей набора «Конструктор», их использование в
248

изделиях; жесткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений,
технических устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на
доработку конструкций (отдельных узлов, соединений) с учѐтом
дополнительных условий (требований). Использование измерений
и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную
трансформацию трехмерной конструкции в развертку (и наоборот).
4. Информационно-коммуникативные технологии (4 ч.)
Информационная среда, основные источники (органы восприятия)
информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные технологии. Источники информации, используемые
человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный
компьютер и др. Современный информационный мир. Персональный
компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения
здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и
обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи,
беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с
текстовым редактором Microsoft Word или другим.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
- ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать
их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
- осуществлять анализ предложенных образцов с выделением
существенных и несущественных признаков;
- выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной, а также графически представленной в схеме, таблице;
- определять способы доработки конструкций с учетом предложенных
условий;
- классифицировать изделия по самостоятельно предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер, назначение,
способ сборки);
- читать и воспроизводить простой чертеж/ эскиз развертки изделия;
- восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
- анализировать и использовать знаково-символические средства
представления информации для создания моделей и макетов изучаемых
объектов;
- на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы;
- использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач, в т.ч. Интернет под руководством
249

учителя.
Коммуникативные УУД:
- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и способах создания;
- описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
- формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов
и способов выполнения задания.
Регулятивные УУД:
- принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для
ее решения;
- прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей,
действовать по плану;
- выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочеты по
результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
- проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
- выбирать себе партнеров по совместной деятельности не только по
симпатии, но и по деловым качествам;
- справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему
решению, отвечать за общий результат работы;
- выполнять роли лидера, подчиненного, соблюдать равноправие и
дружелюбие;
- осуществлять взаимопомощь,
проявлять
ответственность при
выполнении своей части работы.
4 КЛАСС (34 ч.)
1. Технологии, профессии и производства (12 ч.)
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений
науки в развитии технического прогресса. Изобретение и использование
синтетических материалов с определенными заданными свойствами в
различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырье.
Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность
людей. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности
человека на окружающую среду, способы ее защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных
мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к культурным
традициям. Изготовление изделий с учетом традиционных правил и
современных технологий (лепка, вязание, шитье, вышивка и др.).
250

Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация
заданного или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и
технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного года.
Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным
условиям в выполнении учебных проектов.
2. Технологии ручной обработки материалов (6 ч.)
Синтетические материалы - ткани, полимеры (пластик, поролон). Их
свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные
графические изображения в соответствии с дополнительными/ измененными
требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение
оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов
отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с
помощью чертежных инструментов. Освоение доступных художественных
техник.
Технология
обработки
текстильных
материалов.
Обобщенное
представление о видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их
свойствах и областей использования. Дизайн одежды в зависимости от ее
назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым
лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и
ее варианты («тамбур» и др.), ее назначение (соединение и отделка деталей)
и/или строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и
отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий.
Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон,
полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное
определение технологий их обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3. Конструирование и моделирование (10 ч.)
Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в
т.ч. наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному
замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторскотехнологических проблем на всех этапах аналитического и технологического
процесса при выполнении индивидуальных творческих и коллективных
проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные
251

узлы робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование
робота. Составление алгоритма действий робота. Программирование,
тестирование робота. Преобразование конструкции робота. Презентация
робота.
4. Информационно-коммуникативные технологии (6 ч.)
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях
информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской,
проектной, предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми
цифровыми материалами. Поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера
в оформлении изделий и др. Создание презентаций в программе PowerPoint или
другой.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
- ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать
их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
- анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
- конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием
общепринятых условных обозначений и по заданным условиям;
- выстраивать
последовательность
практических
действий
и
технологических операций; подбирать материал и инструменты; выполнять
экономную разметку; сборку, отделку изделия;
- решать простые задачи на преобразование конструкции;
- выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной;
- соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять
изделия в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
- классифицировать изделия по самостоятельно предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер, назначение,
способ сборки);
- выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации
предметов/ изделий с учетом указанных критериев;
- анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
- находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с
решаемой задачей;
- на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
- использовать знаково-символические средства для решения задач в
252

умственной
или
материализованной
форме,
выполнять
действия
моделирования, работать с моделями;
- осуществлять поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ;
- использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и
др.;
- использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач, в т.ч. Интернет под руководством
учителя.
Коммуникативные УУД:
- соблюдать правила
участия в диалоге: ставить вопросы,
аргументировать и доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к
чужому мнению;
- описывать факты из истории развития ремесел на Руси и в России,
высказывать свое отношение к предметам декоративно-прикладного искусства
разных народов РФ;
- создавать
тексты-рассуждения:
раскрывать
последовательность
операций при работе с разными материалами;
- осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их
роль в жизни каждого человека; ориентироваться в традициях организации и
оформления праздников. Регулятивные УУД:
- понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели
учебно-познавательной деятельности;
- планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью
и выполнять ее в соответствии с планом;
- на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и
их результатами прогнозировать практические «шаги» для получения
необходимого результата;
- выполнять действия контроля/ самоконтроля и оценки; процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
- проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
- организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчиненного,
осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
- проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их
работы; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения;
- в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение
одноклассников, их советы и пожелания; с уважением относиться к разной
оценке своих
достижений.
253

3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ТЕХНОЛОГИЯ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета «Технология» в начальной школе у
обучающегося
будут
сформированы
следующие
личностные
новообразования:
- первоначальные представления о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества; уважительное отношение к труду
и творчеству мастеров;
- осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы;
ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
- понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в
предметном мире; чувство сопричастности к культуре своего народа,
уважительное отношение к культурным традициям других народов;
- проявление способности к эстетической оценке окружающей
предметной среды; эстетические чувства - эмоционально-положительное
восприятие и понимание красоты форм и образов природных объектов,
образцов мировой и отечественной художественной культуры;
- проявление положительного отношения и интереса к различным видам
творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой
самореализации; мотивация к творческому труду, работе на результат;
способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
- проявление устойчивых волевых качества и способность к
саморегуляции: организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность,
умение справляться с доступными проблемами;
- готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики
общения; проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы НОО, формируемые при изучении предмета предмета
«Технология»:
Познавательные УУД:
- ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в
пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных
и письменных высказываниях;
- осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
- сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
- делать обобщения (технико-технологического и декоративнохудожественного характера) по изучаемой тематике; использовать схемы,
модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой
254

деятельности;
- комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении
изделий в соответствии с технической, технологической или декоративнохудожественной задачей;
- понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения
объектов и законов природы, доступного исторического и современного опыта
технологической деятельности.
Работа с информацией:
- осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации
в учебнике и других доступных источниках, анализировать ее и отбирать в
соответствии с решаемой задачей;
- анализировать и использовать знаково-символические средства
представления информации для решения задач в умственной и
материализованной форме; выполнять действия моделирования, работать с
моделями;
- использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач (в т.ч. Интернет с контролируемым
выходом), оценивать объективность информации и возможности ее
использования для решения конкретных учебных задач;
- следовать при выполнении работы инструкциям учителя или
представленным в других информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
- вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать
реплики-уточнения и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи,
аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в
диалоге;
- создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания)
изделий декоративно-прикладного искусства народов России;
- строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые
суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах
создания;
- объяснять последовательность совершаемых действий при создании
изделия.
Регулятивные УУД:
- рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
- выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
- планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
- устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения
необходимых результатов;
- выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета
характера сделанных ошибок;
- проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
255

Совместная деятельность:
- организовывать под руководством учителя и самостоятельно
совместную работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять
функции руководителя/ лидера и подчиненного; осуществлять продуктивное
сотрудничество;
- проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и
пожелания; оказывать при необходимости помощь;
- понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные
идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать
конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для его
практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты продукта
проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ
«ТЕХНОЛОГИЯ»

РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

ПРЕДМЕТА

1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и
убирать рабочее место, поддерживать порядок на нем в процессе труда;
- применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной
работы с клеем;
- действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами
рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия
материала при разметке);
- определять названия и назначение основных инструментов и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла,
шаблон, стека и др.), использовать их в практической работе;
- определять наименования отдельных материалов (бумага, картон,
фольга, пластилин, природные, текстильные материалы и пр.) и способы их
обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и пр.); выполнять
доступные технологические приемы ручной обработки материалов при
изготовлении изделий;
- ориентироваться в наименованиях основных технологических операций:
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
- выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки;
выделение деталей способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с
помощью клея, ниток и др.;
- оформлять изделия строчкой прямого стежка;
- понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец»,
«заготовка»,
«материал»,
«инструмент»,
«приспособление»,
«конструирование», «аппликация»;
- выполнять задания с опорой на готовый план;
- обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем
256

месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их; соблюдать
правила гигиены труда;
- рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по
вопросам учителя); анализировать простейшую конструкцию изделия:
выделять основные и дополнительные детали, называть их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения; способы изготовления;
- распознавать изученные виды материалов (природные, пластические,
бумага, тонкий картон, текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура,
форма, гибкость и др.);
- называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и
приспособления (шаблон, стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать
ими;
- различать материалы и инструменты по их назначению;
- называть и выполнять последовательность изготовления несложных
изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
- качественно выполнять операции и приемы по изготовлению
несложных изделий: экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по
шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания
размеров); точно резать ножницами по линиям разметки; придавать форму
деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием,
сминанием, лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея, пластических масс
и др.; эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией,
строчкой прямого стежка;
- использовать для сушки плоских изделий пресс;
- с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с
опорой на инструкционную карту, образец, шаблон;
- различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
- понимать простейшие виды технической документации (рисунок,
схема), конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку;
- осуществлять
элементарное
сотрудничество,
участвовать
в
коллективных работах под руководством учителя;
- выполнять несложные коллективные работы проектного характера.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта,
«чертеж», «эскиз», «линии чертежа», «развертка», «макет», «модель»,
«технология», «технологические операции», «способы обработки» и
использовать их в практической деятельности;
- выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
- распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира
(прочность, удобство, эстетическая выразительность - симметрия, асимметрия,
равновесие); наблюдать гармонию предметов и окружающей среды; называть
характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного
257

искусства;
- выделять, называть и применять изученные общие правила создания
рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
- самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом
деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
- анализировать задание/ образец по предложенным вопросам, памятке
или инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на
инструкционную (технологическую) карту;
- самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;
исследовать свойства новых изучаемых материалов (толстый картон,
натуральные ткани, нитки, проволока и др.);
- читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия
контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия
симметрии);
- выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов
и одного прямого угла) с помощью чертежных инструментов (линейки,
угольника) с опорой на простейший чертеж (эскиз); чертить окружность с
помощью циркуля;
- выполнять биговку;
- выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной
геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ ней;
- оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными
строчками;
- понимать смысл понятия «развертка» (трехмерного предмета);
соотносить объемную конструкцию с изображениями ее развертки;
- отличать макет от модели, строить трехмерный макет из готовой
развертки;
- определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и
выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
- конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
модели, простейшему чертежу или эскизу;
- решать несложные конструкторско-технологические задачи;
- применять освоенные знания и практические умения (технологические,
графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и
практической деятельности;
- делать выбор, какое мнение принять - свое или другое, высказанное в
ходе обсуждения;
- выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
- понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в
продукте, демонстрировать готовый продукт;
- называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
258

3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- понимать смысл понятий «чертеж развертки», «канцелярский нож»,
«шило», «искусственный материал»;
- выделять и называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства, профессии мастеров прикладного
искусства (в рамках изученного);
- узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по
описанию изученные и распространенные в крае ремесла;
- называть и описывать свойства наиболее распространенных изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);
- читать чертеж развертки и выполнять разметку разверток с помощью
чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
- узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
- безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
- выполнять рицовку;
- выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными
строчками;
- решать простейшие задачи технико-технологического характера по
изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание
новых свойств конструкции в соответствии с новыми/ дополненными
требованиями; использовать комбинированные техники при изготовлении
изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной
задачей;
- понимать технологический и практический смысл различных видов
соединений в технических объектах, простейшие способы достижения
прочности конструкций; использовать их при решении простейших
конструкторских задач;
- конструировать и моделировать изделия из разных материалов и
наборов «Конструктор» по заданным техническим, технологическим и
декоративно-художественным условиям;
- изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
- выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости
от требований конструкции;
- называть
несколько
видов
информационных
технологий
и
соответствующих способов передачи информации (из реального окружения
учащихся);
- понимать назначение основных устройств персонального компьютера
для ввода, вывода и обработки информации;
- выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
- использовать
возможности
компьютера
и
информационнокоммуникационных технологий для поиска необходимой информации при
выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
- выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного
материала на основе полученных знаний и умений.
259

4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- формировать общее представление о мире профессий, их социальном
значении; о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в
области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых
окружающих производствах;
- на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее
место в зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового
процесса;
- самостоятельно планировать и выполнять практическое задание
(практическую работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту
или творческий замысел; при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
- понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда;
- выполнять более сложные виды работ и приемы обработки различных
материалов (например, плетение, шитье и вышивание, тиснение по фольге и
пр.), комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной
задачи; оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными
строчками;
- выполнять символические действия моделирования, понимать и
создавать простейшие виды технической документации (чертеж развертки,
эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
- решать простейшие задачи рационализаторского характера по
изменению конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств
конструкции в связи с изменением функционального назначения изделия;
- на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие
художественно-конструкторские задачи по созданию изделий с заданной
функцией;
- создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с
использованием изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор
шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
- работать с доступной информацией; работать в программах Word, Power
Point;
- решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать
проектный замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического
воплощения, аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
- осуществлять сотрудничество в различных видах совместной
деятельности; предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к
мнению товарищей, договариваться; участвовать в распределении ролей,
координировать собственную работу в общем процессе.

260

2.1.14. РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС НОО к
результатам освоения основной образовательной программы НОО, а также с
учетом Примерной рабочей программы начального общего образования по
физической культуре, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию, протокол 3/21 от
27.09.2021 г.
Рабочая программа разработана с учетом Программы формирования
УУД у обучающихся и Рабочей программы воспитания.
Учебный предмет «Физическая культура» входит в предметную область
«Физическая культура».
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» (далее рабочая программа) включает:
- пояснительную записку,
- содержание обучения,
- планируемые результаты освоения программы учебного предмета,
- тематическое планирование.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению
младшими школьниками; место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания, планируемым результатам и тематическому планированию.
Содержание программы изложено по годам обучения и раскрывает
основные ее содержательные линии, обязательные для изучения в каждом
классе: «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной
деятельности» и «Физическое совершенствование».
Планируемые результаты включают личностные, метапредметные
результаты за период обучения, а также предметные достижения младшего
школьника за каждый год обучения в начальной школе.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с
указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности),
учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных
(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые
программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми
для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными
в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности
ИКТ,содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Цели изучения учебного предмета «Физическая культура» —
формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно
261

использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного
сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и
организации активного отдыха.
Цели и задачи программы обеспечивают результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования по учебному
предмету «Физическая культура» в соответствии с ФГОС НОО.
Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета
на укрепление и сохранение здоровья школьников, приобретение ими знаний и
способов самостоятельной деятельности, развитие физических качеств и
освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и прикладноориентированной направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура»
заключается в формировании у младших школьников необходимого и
достаточного физического здоровья, уровня развития физических качеств и
обучения физическим упражнениям разной функциональной направленности.
Существенным достижением такой ориентации является постепенное
вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни за счет овладения ими
знаниями и умениями по организации самостоятельных занятий подвижными
играми, коррекционной, дыхательной и зрительной гимнастикой, проведения
физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих процедур, наблюдений за
физическим развитием и физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета «Физическая культура»
раскрывается в приобщении обучающихся к истории и традициям физической
культуры и спорта народов России, формировании интереса к регулярным
занятиям физической культурой и спортом, осознании роли занятий
физической культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и
досуга. В процессе обучения у обучающихся активно формируются
положительные навыки и способы поведения, общения и взаимодействия со
сверстниками и учителями, оценивания своих действий и поступков в процессе
совместной коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по
физической культуре для начального общего образования является личностнодеятельностный подход, ориентирующий педагогический процесс на развитие
целостной личности обучающихся.
Достижение целостного развития становится возможным благодаря
освоению
младшими
школьниками
двигательной
деятельности,
представляющей собой основу содержания учебного предмета «Физическая
культура».
Двигательная деятельность оказывает активное влияние на развитие
психической и социальной природы обучающихся. Как и любая деятельность,
она включает в себя информационный, операциональный и мотивационнопроцессуальный компоненты, которые находят свое отражение в
соответствующих дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и
262

подготовки школьников к выполнению комплекса ГТО в структуру программы
в раздел «Физическое совершенствование» вводится образовательный модуль
«Прикладно-ориентированная физическая культура». Данный модуль позволит
удовлетворить интересы обучающихся в занятиях спортом и активном участии
в спортивных соревнованиях, развитии национальных форм соревновательной
деятельности и систем физического воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура»
обеспечивается Примерными программами по видам спорта, которые
рекомендуются Министерством просвещения РФ для занятий физической
культурой и могут использоваться образовательными организациями исходя из
интересов
учащихся,
физкультурно-спортивных
традиций,
наличия
необходимой материально-технической базы, квалификации педагогического
состава.
Помимо Примерных программ, рекомендуемых Министерством
просвещения РФ, образовательные организации могут разрабатывать свое
содержание для модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура» и
включать в него популярные национальные виды спорта, подвижные игры и
развлечения, основывающиеся на этнокультурных, исторических и
современных традициях региона и школы.
Общее число часов, отведенных на изучение учебного предмета
«Физическая культура» в начальной школе, составляет 402 ч. (три часа в
неделю в каждом классе): 1 класс - 96 ч.; 2 класс - 102 ч.; 3 класс – 102. ч; 4
класс - 102 ч.

263

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ПО ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ
1 класс
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные
занятия физической культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности.
Основные разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы,
положения лежа, сидя, у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы
выполнения
гимнастических
упражнений.
Гимнастический
шаг.
Гимнастический (мягкий) бег. Основные хореографические позиции.
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное оборудование
и инвентарь. Одежда для занятий физическими упражнениями. Техника
безопасности при выполнении физических упражнений, проведении игр и
спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчет.
Физические упражнения
Упражнения по видам разминки
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения
упражнений общей разминки на подготовку мышц тела к выполнению физических
упражнений. Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с
контролем дыхания: приставные шаги вперед на полной стопе (гимнастический
шаг), шаги с продвижением вперед на полупальцах и пятках («казачок»), шаги с
продвижением вперед на полупальцах с выпрямленными коленями и в
полуприседе («жираф»), шаги с продвижением вперед, сочетаемые с
отведением рук назад на горизонтальном уровне («конькобежец»). Освоение
танцевальных позиций у опоры.
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений для
формирования и развития опорно-двигательного аппарата: упражнения для
формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и
подвижности суставов («лягушонок»); упражнения для растяжки задней
поверхности мышц бедра и формирования выворотности стоп («крестик»);
упражнения для укрепления мышц ног, увеличения подвижности
тазобедренных, коленных и голеностопных суставов («велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости
позвоночника, упражнения для разогревания методом скручивания мышц
спины («веревочка»); упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их
эластичности («рыбка»); упражнения для развития гибкости позвоночника и
плечевого пояса («мост») из положения лежа.
Подводящие упражнения
Группировка, кувырок в сторону; освоение подводящих упражнений к
выполнению продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
264

Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим
предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо,
— перед собой, сложенной вдвое — поочередно в лицевой, боковой плоскостях.
Подскоки через скакалку вперед, назад. Прыжки через скакалку вперед, назад.
Игровые задания со скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча
из руки в руку. Одиночный отбив мяча от пола. Переброска мяча с ладони на
тыльную сторону руки и обратно. Перекат мяча по полу, по рукам. Бросок и ловля
мяча. Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных
навыков и умений
Равновесие — колено вперед попеременно каждой ногой. Равновесие
(«арабеск») попеременно каждой ногой. Повороты в обе стороны на сорок пять
и девяносто градусов. Прыжки толчком с двух ног вперед, назад, с поворотом на
сорок пять и девяносто градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «веревочка».
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты
Музыкально-сценические игры. Игровые задания. Спортивные эстафеты с
мячом, со скакалкой. Спортивные игры с элементами единоборства.
Организующие команды и приемы
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд.
2 класс
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины
своего тела. Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние
Олимпийские игры. Символ победы на Олимпийских играх. Возрождение
Олимпийских игр. Современная история Олимпийских игр. Виды гимнастики в
спорте и олимпийские гимнастические виды спорта. Всероссийские и
международные соревнования. Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Повторение разученных
упражнений. Освоение техники выполнения упражнений общей разминки с
контролем дыхания: гимнастический бег вперед, назад; приставные шаги на
полной стопе вперед с движениями головой в стороны («индюшонок»); шаги в
полном приседе («гусиный шаг»); небольшие прыжки в полном приседе
(«мячик»); шаги с наклоном туловища вперед до касания грудью бедра
(«цапля»); приставные шаги в сторону с наклонами («качалка»); наклоны
туловища вперед, попеременно касаясь прямых ног животом, грудью
(«складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной
гимнастики для формирования и развития опорно-двигательного аппарата,
включая: упражнения для формирования стопы, укрепления мышц стопы,
265

развития гибкости и подвижности суставов; упражнения для развития
эластичности мышц ног и формирования выворотности стоп; упражнения для
укрепления мышц ног, рук; упражнения для увеличения подвижности
тазобедренных, коленных и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса
(«березка»); упражнения для укрепления мышц спины («рыбка», «коробочка»);
упражнения для укрепления брюшного пресса («уголок»); упражнения для
укрепления мышц спины и увеличения их эластичности («киска»); упражнения
для развития гибкости: отведение ноги назад стоя на колене (махи назад)
поочередно правой и левой ногой; прямые ноги разведены в стороны, наклоны
туловища попеременно к каждой ноге, руки вверх, прижаты к ушам
(«коромысло»); упражнение для укрепления мышц живота, развития
координации, укрепления мышц бедер («неваляшка»),
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных
суставов, развития координации и увеличения эластичности мышц: стоя лицом
к гимнастической стенке (колени прямые, туловище и голова прямо, плечи
опущены, живот и таз подтянуты, руки в опоре на гимнастической стенке на высоте
талии, локти вниз), полуприсед (колени вперед, вместе) — вытянуть колени —
подняться на полупальцы — опустить пятки на пол в исходное положение.
Наклоны туловища вперед, назад и в сторону в опоре на полной стопе и на
носках. Равновесие «пассе» (в сторону, затем вперед) в опоре на стопе и на
носках. Равновесие с ногой вперед (горизонтально) и мах вперед горизонтально.
Приставные шаги в сторону и повороты. Прыжки: ноги вместе (с прямыми и с
согнутыми коленями), разножка на сорок пять и девяносто градусов (вперед и в
сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения
Освоение упражнений: кувырок вперед, назад; шпагат, колесо, мост из
положения сидя, стоя и вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим
предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вдвое,
перед собой, ловля скакалки. Высокие прыжки вперед через скакалку с двойным
махом вперед. Игровые задания со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты с
гимнастическим предметом. Спортивные и туристические физические игры и
игровые задания.
Комбинации
упражнений.
Осваиваем
соединение
изученных
упражнений в комбинации
Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с
мячом на ладони вперед (локоть прямой) — бросок мяча в заданную плоскость
(на шаг вперед) — шаг вперед с поворотом тела на триста шестьдесят градусов
— ловля мяча.
266

Пример:
Исходное положение: сидя в группировке — кувырок вперед-поворот
«казак» — подъем — стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных
навыков и умений
Плавательная подготовка
Правила поведения в бассейне. Упражнения ознакомительного плавания:
освоение универсальных умений дыхания в воде. Освоение упражнений для
формирования навыков плавания: «поплавок», «морская звезда», «лягушонок»,
«веселый дельфин». Освоение спортивных стилей плавания.
Основная гимнастика
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения
гимнастических упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста
шестьдесят градусов на одной ноге (попеременно); техники выполнения серии
поворотов колено вперед, в сторону; поворот «казак», нога вперед
горизонтально. Освоение техники выполнения прыжков толчком с одной ноги
вперед, с поворотом на девяносто и сто восемьдесят градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперед, назад, с
поворотом); шаги галопа (в сторону, вперед), а также в сочетании с различными
подскоками; элементы русского танца («припадание»), элементы современного
танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в
упоре лежа на полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных упражнений
и танцевальных шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные
игры. Туристические игры и задания.
Организующие команды и приемы
Освоение универсальных умений при выполнении организующих команд и
строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги, стоя на
месте; повороты направо и налево; передвижение в колонне по одному с
равномерной скоростью.
3 класс
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастики и
регулярного выполнения физических упражнений на человека. Физические
упражнения. Классификация физических упражнений по направлениям.
Эффективность развития физических качеств в соответствии с сенситивными
периодами развития. Гимнастика и виды гимнастической разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к выполнению
акробатических упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических
упражнений для развития основных физических качеств.
267

Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной разминки
и разминки у опоры в группе.
Освоение и демонстрация приемов выполнения различных комбинаций
гимнастических упражнений с использованием танцевальных шагов,
поворотов, прыжков, гимнастических и акробатических упражнений.
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических
упражнений по преимущественной целевой направленности их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений
различными способами передвижений, включая перекаты, повороты, прыжки,
танцевальные шаги.
Организующие команды и приемы
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих
команд и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две шеренги;
повороты направо и налево; передвижение в колонне по одному с равномерной
скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики,
комплексов гимнастических упражнений; подбор и выполнение комплексов
физкультминуток, утренней гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики на
развитие отдельных мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с учетом
особенностей режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том числе
с использованием гимнастических предметов.
Демонстрация
универсальных
умений:
выполнение
бросков
гимнастического мяча в заданную плоскость пространства одной рукой
(попеременно), двумя руками; имитация падения в группировке с кувырками;
бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную цель; прыжки в высоту, в
длину; плавание.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 метров (при
материально-технической базы).
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических
упражнений для начальной подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага. Шеренги,
перестроения и движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в т.ч. освоение основных условий
участия во флешмобах.
4 класс
Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт и
гимнастические виды спорта. Принципиальные различия спорта и физической
культуры. Ознакомление с видами спорта (на выбор) и правилами проведения
268

соревнований по виду спорта (на выбор).
Освоение
методов
подбора
упражнений
для
физического
совершенствования и эффективного развития физических качеств по
индивидуальной образовательной траектории, в том числе для утренней
гимнастики, увеличения эффективности развития гибкости, координации.
Самостоятельное проведение разминки по ее видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет, игр и
игровых заданий, принципы проведения эстафет при ролевом участии (капитан
команды, участник, судья, организатор). Туристическая игровая и спортивная
игровая деятельность. Обеспечение индивидуального и коллективного
творчества по созданию эстафет, игровых заданий, флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые
задания в рамках освоения упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового
снаряжения для туристического похода, составление маршрута на карте с
использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя нагрузки
(амплитуды движения) при выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной
гимнастики с элементами акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для
развития силы мышц рук (для удержания собственного веса).
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для
сбалансированности веса и роста; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на
укрепление мышц брюшного пресса, спины, мышц груди: «уголок»
(усложненный вариант), упражнение для рук; упражнение «волна» вперед,
назад; упражнение для укрепления мышц спины и увеличения эластичности
мышц туловища. Освоение акробатических упражнений: мост из положения
стоя и поднятие из моста; шпагаты: поперечный или продольный; стойка на
руках; колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и
туристической ходьбы и равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в
высоту с разбега (при наличии специального спортивного легкоатлетического
оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей плавания на время и
дистанцию (на выбор) при наличии материально-технического обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических
упражнений для начальной подготовки по данному виду спорта в соответствии
со стандартами спортивной подготовки. Демонстрация универсальных умений:

269

выполнение бросков гимнастического мяча в заданную плоскость пространства
одной рукой (попеременно), двумя руками; имитация падения в группировке с
кувырками; перемещение на лыжах; бег (челночный), метание теннисного
мяча в заданную цель; прыжки в высоту, в длину; плавание.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и
движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и
спортивных упражнений.
Демонстрация результатов освоения программы.
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая
культура» на уровне начального общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта
деятельности на их основе:
1) становление ценностного отношения к истории и развитию физической
культуры народов России, осознание ее связи с трудовой деятельностью и
укреплением здоровья человека;
2) формирование
нравственно-этических норм поведения и правил
межличностного общения во время подвижных игр и спортивных соревнований,
выполнения совместных учебных заданий;
3) проявление
уважительного отношения к соперникам во время
соревновательной деятельности, стремление оказывать первую помощь при
травмах и ушибах;
4) уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр,
этнокультурным формам и видам соревновательной деятельности;
5) стремление к формированию культуры укрепления и сохранения
здоровья, развитию физических качеств и освоение физических упражнений
оздоровительной, спортивной и прикладной направленности, формированию
основ и соблюдения правил здорового образа жизни;
6) проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей
физического развития и физической подготовленности, влияния занятий
физической культурой и спортом на их показатели.
270

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты отражают достижения учащихся в овладении
познавательными, коммуникативными и регулятивными универсальными
учебными действиями, умения их использовать в практической деятельности.
Метапредметные результаты формируются на протяжении каждого года
обучения.
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
1) находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и
животных;
2) устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и
физическими упражнениями из современных видов спорта;
3) сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между
ними общие и отличительные признаки;
4) выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить
возможные причины ее нарушений; коммуникативные УУД:
5) воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их
исходные положения;
6) высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической
культурой, оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление
здоровья;
7) управлять эмоциями во время занятий физической культурой и
проведения подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно
относиться к замечаниям других учащихся и учителя;
8) обсуждать
правила проведения подвижных игр, обосновывать
объективность определения победителей; регулятивные УУД:
9) выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений
по профилактике нарушения и коррекции осанки;
10)
выполнять учебные задания по обучению новым физическим
упражнениям и развитию физических качеств;
11)
проявлять уважительное отношение к участникам совместной
игровой и соревновательной деятельности.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
1) характеризовать понятие «физические качества», называть физические
качества и определять их отличительные признаки;
2) понимать связь между закаливающими процедурами и
укреплением
здоровья;
3) выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных
физических качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
4) обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки,
упражнений на профилактику нарушения осанки;
5) вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и
271

физических качеств, проводить процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:
1) объяснять
назначение упражнений утренней зарядки, приводить
соответствующие примеры ее положительного влияния на организм
школьников (в пределах изученного);
2) исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно
высказывать суждения о своих действиях и принятых решениях;
3) делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и
спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения
показателей физического развития и физической подготовленности;
регулятивные УУД:
1) соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учетом их
учебного содержания, находить в них различия (легкоатлетические,
гимнастические и игровые уроки, занятия лыжной и плавательной
подготовкой);
2) выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и
развитию физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями
учителя;
3) взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения
учебных
заданий, соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим
учащимся;
4) контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных
игр, проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
1) понимать историческую связь развития физических упражнений с
трудовыми действиями, приводить примеры упражнений древних людей в
современных спортивных соревнованиях;
2) объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы
ее регулирования на занятиях физической культурой;
3) понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение
развития утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
4) обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять
правила поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие
процедуры, занятия по предупреждению нарушения осанки;
5) вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и
физических качеств в течение учебного года, определять их приросты по
учебным четвертям (триместрам);
коммуникативные УУД:
1) организовывать
совместные подвижные игры, принимать в них
активное участие с соблюдением правил и норм этического поведения;
2) правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
3) активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения
272

физических упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
4) делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных
заданий, организации и проведения самостоятельных занятий физической
культурой;
регулятивные УУД:
1) контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их
на основе сравнения с заданными образцами;
2) взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой
деятельности, контролировать соответствие выполнения игровых действий
правилам подвижных игр;
3) оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их
совместное коллективное решение.
По окончанию четвертого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
1) сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
2) выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных
стандартов, приводить примеры физических упражнений по их устранению;
3) объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на
профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости;
коммуникативные УУД:
1) взаимодействовать
с учителем и учащимися, воспроизводить ранее
изученный материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
2) использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и
учащимися, применять термины при обучении новым физическим упражнениям,
развитии физических качеств;
3) оказывать посильную первую помощь во время занятий физической
культурой;
регулятивные УУД:
1) выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность
при выполнении учебных заданий;
2) самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с
учетом собственных интересов;
3) оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять
стремление к развитию физических качеств, выполнению нормативных
требований комплекса ГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты отражают достижения учащихся в овладении
основами содержания учебного предмета «Физическая культура»: системой
знаний, способами самостоятельной деятельности, физическими упражнениями
и техническими действиями из базовых видов спорта. Предметные результаты
формируются на протяжении каждого года обучения.
273

1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся научится:
1) приводить примеры основных дневных дел и их распределение в
индивидуальном режиме дня;
2) соблюдать правила поведения на уроках физической культурой, приводить
примеры подбора одежды для самостоятельных занятий;
3) выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
4) анализировать
причины нарушения осанки и демонстрировать
упражнения по профилактике ее нарушения;
5) демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и в
колонну по одному; выполнять ходьбу и бег с равномерной и изменяющейся
скоростью передвижения;
6) демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим шагом и
бегом, прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину толчком двумя
ногами;
7) передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом (без палок);
8) играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
1) демонстрировать примеры основных физических качеств и высказывать
свое суждение об их связи с укреплением здоровья и физическим развитием;
2) измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с помощью
специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их изменениями;
3) выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных
исходных положений и разными способами, демонстрировать упражнения в
подбрасывании гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании
его с руки на руку, перекатыванию;
4) демонстрировать
танцевальный хороводный шаг в совместном
передвижении;
5) выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной
амплитудой; в высоту с прямого разбега;
6) передвигаться на лыжах двухшажным переменным ходом; спускаться с
пологого склона и тормозить падением;
7) организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных
физических качеств, с использованием технических приемов из спортивных игр;
8) выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
1) соблюдать
правила во время выполнения гимнастических
акробатических упражнений; легкоатлетической, лыжной, игровой
плавательной подготовки;
274

и
и

2) демонстрировать

примеры упражнений общеразвивающей, подготовительной
и соревновательной направленности, раскрывать их целевое предназначение на
занятиях физической культурой;
3) измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по еѐ
значениям с помощью таблицы стандартных нагрузок;
4) выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики, объяснять
их связь с предупреждением появления утомления;
5) выполнять движение противоходом в колонне по одному, перестраиваться
из колонны по одному в колонну по три на месте и в движении;
6) выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким подниманием
колен и изменением положения рук, поворотами в правую и левую сторону;
двигаться приставным шагом левым и правым боком, спиной вперед;
7) передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным шагом в
правую и левую сторону; лазать разноименным способом;
8) демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно на
правой и левой ноге;
9) демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения танцев
галоп и полька;
10)
выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной
скоростью, прыжки в длину с разбега способом согнув ноги, броски набивного
мяча из положения сидя и стоя;
11)
передвигаться на лыжах одновременным двухшажным ходом,
спускаться с пологого склона в стойке лыжника и тормозить плугом;
12)
выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение
баскетбольного мяча на месте и движении); волейбол (прием мяча снизу и
нижняя передача в парах); футбол(ведение футбольного мяча змейкой).
13)
выполнять упражнения на развитие физических качеств,
демонстрировать приросты в их показателях.
4 класс
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
1) объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой
к труду и защите Родины;
2) осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
3) приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу при
развитии физических качеств: силы, быстроты, выносливости и гибкости;
4) приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
5) проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
6) демонстрировать акробатические комбинации из 5—7 хорошо освоенных
упражнений (с помощью учителя);

275

7) демонстрировать

опорный прыжок через гимнастического козла с
разбегаспособом напрыгивания;
8) демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом
исполнениипод музыкальное сопровождение;
9) выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
10)
выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
11)
выполнять освоенные технические действия
спортивных игр баскетбол, волейбол и футбол в условиях
игровой деятельности;
12)
выполнять
упражнения
на развитие физических
качеств,демонстрировать приросты в их показателях.
КУБАНОВЕДЕНИЕ
(Приложение)
Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Рабочая программа данного учебного курса внеурочной деятельности разработана
в соответствии с требованиями:
 Федерального закона от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской
Федерации»;
 приказа Минпросвещения от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»;
 Методических рекомендаций по использованию и включению в содержание
процесса обучения и воспитания государственных символов Российской
Федерации, направленных письмом Минпросвещения от 15.04.2022 № СК295/06;
 Методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания
внеурочной
деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных
программ, в том числе в части проектной деятельности, направленных
письмом Минобрнауки от 18.08.2017 № 09-1672;
 Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года, утвержденной распоряжением Правительства от 29.05.2015 № 996-р;
 СП 2.4.3648-20;
 СанПиН 1.2.3685-21;
Цель курса: формирование взглядов школьников на основе национальных
ценностей через изучение центральных тем – патриотизм, гражданственность,
историческое просвещение, нравственность, экология.
Место курса в плане внеурочной деятельности МБОУСОШ № 31учебный
курс предназначен для обучающихся 1–4-х классов; рассчитан на 1 час в неделю
33 часа в год в каждом классе.
Содержание курса внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
276

Содержание курса «Разговоры о важном» направлено на формирование у
обучающихся ценностных установок, в числе которых – созидание, патриотизм и
стремление к межнациональному единству. Темы занятий приурочены к
государственным праздникам, знаменательным датам, традиционным праздникам,
годовщинам со дня рождения известных людей – ученых, писателей,
государственных деятелей и деятелей культуры:
1. День знаний
2. Наша страна – Россия
3. 165 лет со дня рождения К.Э. Циолковского
4. День музыки
5. День пожилого человека
6. День учителя
7. День отца
8. Международный день школьных библиотек
9. День народного единства
10. Мы разные, мы вместе
11. День матери
12. Символы России
13. Волонтеры
14. День Героев Отечества
15. День Конституции
16. Тема Нового года. Семейные праздники и мечты
17. Рождество
18. День снятия блокады Ленинграда
19. 160 лет со дня рождения К.С. Станиславского
20. День российской науки
21. Россия и мир
22. День защитника Отечества
23. Международный женский день
24. 110 лет со дня рождения советского писателя и поэта, автора
слов гимнов РФ и СССР С.В. Михалкова
25. День воссоединения Крыма с Россией
26. Всемирный день театра
27. День космонавтики. Мы – первые!
28. Память о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
29. День Земли
30. День Труда
31. День Победы. Бессмертный полк
32. День детских общественных организаций
33. Россия – страна возможностей
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Личностные результаты:

становление ценностного отношения к своей Родине – России;

осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;

сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
277

страны и родного края;

уважение к своему и другим народам;
пе
рвоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений;

признание индивидуальности каждого человека;

проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;

неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;

бережное отношение к природе;

неприятие действий, приносящих вред природе.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:

сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;

объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;

определять существенный
признак
для классификации,
классифицировать предложенные объекты;

находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;

выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;

устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:

определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;

с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;

сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);

проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей
между объектами (часть – целое, причина – следствие);

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования);

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:

выбирать источник получения информации;


278

согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;

распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа ее проверки;

соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в
интернете;

анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;

самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями:
1) общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;

признавать возможность существования разных точек зрения;

корректно и аргументированно высказывать свое мнение;

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);

готовить небольшие публичные выступления;

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления;
2) совместная деятельность:

формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;

проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;

ответственно выполнять свою часть работы;

оценивать свой вклад в общий результат;

выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:


279

планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;

выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:

устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;

корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты
Сформировано представление:

о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах; о базовых
национальных российских ценностях;

символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение;

институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении; правах и обязанностях гражданина
России;

народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны; национальных героях и важнейших событиях
истории России и ее народов;

религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач,
рекламы;

нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и
значении творчества в жизни человека и общества;

роли знаний, науки, современного производства в жизни человека
и общества;

единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека:
физического,
нравственного
(душевного),
социально-психологического
(здоровья семьи и школьного коллектива);

влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и
здоровья окружающих его людей; душевной и физической красоте человека;

важности физической культуры и спорта для здоровья человека,
его образования,
труда и творчества;

активной роли человека в природе. Сформировано ценностное
отношение:

к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения; своему национальному языку и культуре;

семье и семейным традициям;

учебе, труду и творчеству;

своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей),
членов своей семьи, педагогов, сверстников;


280




природе и всем формам жизни. Сформирован интерес:
к чтению, произведениям искусства, театру, музыке, выставкам и



общественным явлениям, понимать активную роль человека в

т. п.;
обществе;

государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, в жизни родного города;

природе, природным явлениям и формам жизни;

художественному творчеству. Сформированы умения:

устанавливать дружеские взаимоотношения в коллективе,
основанные на взаимопомощи и взаимной поддержке;

проявлять бережное, гуманное отношение ко всему живому;

соблюдать общепринятые нормы поведения в обществе;

распознавать асоциальные поступки, уметь противостоять им;
проявлять отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям.


281

2.2. ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ

УНИВЕРСАЛЬНЫХ

2.2.1. Значение сформированных универсальных учебных действий
для успешного обучения и развития младшего школьника
Сформированность у младших школьников УУД оказывает значительное
положительное влияние:
- на успешное овладение младшими школьниками всеми учебными
предметами;
- на развитие психологических новообразований этого возраста,
обеспечивающих становление способности к применению полученных знаний
и к самообразованию обучающегося;
- на расширение и углубление познавательных интересов обучающихся;
- на успешное овладение младшими школьниками начальными навыками
работы с развивающими сертифицированными обучающими и игровыми
цифровыми ресурсами;
- на успешное овладение младшими школьниками начальными
сведениями об информационной безопасности при работе с обучающими и
игровыми цифровыми ресурсами.
Все это является предпосылками и показателями статуса обучающегося в
начальной школе как субъекта учебной деятельности и образовательных
отношений в современных условиях цифровой трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной для
уровня НОО возможна, если устанавливаются связь и взаимодействие между
освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в
области метапредметных результатов.
Это взаимодействие проявляется в следующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание образовательного
процесса
как
активной
инициативной
поисково-исследовательской
деятельности на основе применения различных интеллектуальных процессов,
прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в т.ч. в
условиях
дистанционного
обучения
(в
условиях
неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого
учебного действия и составляющих его операций позволяет обучающемуся
использовать освоенные способы действий на любом предметном содержании,
в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на
качестве изучения учебных предметов;
- построение учебного процесса с учетом реализации цели формирования
УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего
282

риски, которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует
способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях
реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Во ФГОС НОО выделены 3 группы УУД как наиболее значимых
феноменов психического развития обучающихся вообще и младшего
школьника в частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные
УУД.
2.2.2. Характеристика универсальных учебных действий
Познавательные
УУД
представляют
совокупность
операций,
участвующих в учебно-познавательной деятельности.
К ним относятся:
- методы познания окружающего мира, в т.ч. представленного (на экране)
в виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение,
элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);
- логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация,
сериация);
- работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в т.ч.
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и
видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования
способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования
готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального
поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в т.ч. представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать в цифровой
образовательной среде класса, школы.
В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются
четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
- смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
- успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил
учебного диалога), в т.ч. в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия;
- успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное
создание текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования),
создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного,
художественного,
бытового
назначения
(самостоятельный
поиск,
реконструкция, динамическое представление);
- результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
283

(высказывание собственного мнения, учет суждений других собеседников,
умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в т.ч. в
условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Регулятивные
УУД
есть
совокупность
учебных
операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной
деятельности (в начальной школе их формирование осуществляется на
пропедевтическом уровне).
В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
- принимать и удерживать учебную задачу;
- планировать ее решение;
- контролировать полученный результат деятельности;
- контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;
- предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
- корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной/ совместной деятельности, к мирному самостоятельному
предупреждению и преодолению конфликтов, в т.ч. в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной
деятельности выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания
учителем того, что способность к результативной совместной деятельности
строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает ее успешность:
- знание и применение коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в т.ч. в
условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
- волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно
оценивать вклад свой и других в результат общего труда и др.).
2.2.3. Интеграция предметных и метапредметных требований как
механизм конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л.С. Выготский, Д.Б.
Эльконин, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов и их последователи), критериями
успешного психического развития ребенка являются появившиеся в результате
обучения в начальной школе психологические новообразования.
Среди них для младшего школьника принципиально важны:
- осознанное овладение научными терминами и понятиями изучаемой
науки;
- способность к использованию и/ или самостоятельному построению
алгоритма решения учебной задачи;
- определѐнный уровень сформированности УУД.
284

Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных
учебных предметов (курсов, модулей), то необходимо определение вклада
каждого из них в становление УУД и его реализацию на каждом уроке или
занятии.
Вклад в формирование УУД можно выделить в содержании каждого
учебного предмета.
В этом случае механизмом конструирования образовательного
процесса будут следующие методические позиции:
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного
предмета с точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии,
которые
в
особой
мере
способствуют
формированию
разных
метапредметных результатов.
На первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
курсов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании.
На втором этапе подключаются другие предметы, педагогический
работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или
операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия,
т.е. использования его независимо от предметного содержания. У
обучающегося начинает формироваться обобщенное видение учебного
действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное
содержание.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение УУД: поисковая (в т.ч. с использованием
информационного ресурса Интернета), исследовательская, творческая
деятельность (в т.ч. с использованием экранных моделей изучаемых объектов
или процессов).
Это побудит педагога отказаться от репродуктивного типа организации
обучения, при котором главным методом обучения является образец,
предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная
задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при
решении учебной задачи. В таких условиях изучения предметов УУД,
требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений,
планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными,
так как использование готового образца опирается только на восприятие и
память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
младшего школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
может осуществляться с использованием информационных
банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или
285

игрового, бытового назначения), в т.ч. в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных
объектов действительности на уроках окружающего мира организуются
наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения можно
организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность,
которую невозможно представить ученику в условиях образовательной
организации
(объекты
природы,
художественные
визуализации,
технологические процессы и пр.).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста,
на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги,
в т.ч. с представленным на экране виртуальным собеседником, дают
возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать
доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном
содержании.
Если эта работа проводится учителями систематически на уроках по всем
предметами во внеурочной деятельности, то УУД формируются успешно и
быстро.
3. Педагогические
работники
применяют
систему
заданий,
формирующих операциональный состав учебного действия. Цель таких
заданий - создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия.
Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда все
вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять
их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность
этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на
конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение способа действий на любом
предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам;
2) выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и
процесса деятельности;
3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания,
а также предвидеть возможные трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой
ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт
педагогической работы, такая технология обучения в рамках совместнораспределительной деятельности (термин Д.Б. Эльконина) развивает
способность детей работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
286

С этой точки зрения педагогический работник сам должен хорошо знать,
какие учебные операции наполняют то или иное учебное действие.
Сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих
операций:
- нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
- определение их сходства, тождества, похожести;
- определение индивидуальности, специфических черт объекта.
Для повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся
новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного банка)
экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и
видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с
другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает:
- анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
- сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства;
- выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся
объектов;
- разбиение объектов на группы (типы) по общему главному
(существенному) признаку.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления
моделей объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных
условиях, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации
(типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна
фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие
операции:
- сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их
общих признаков;
- анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых
(инвариантных) существенных признаков (свойств);
- игнорирование индивидуальных и/ или особенных свойств каждого
предмета;
- сокращенная сжатая формулировка общего главного существенного
признака всех анализируемых предметов.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления
моделей объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных
условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих
признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электрон ном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном
287

содержании, формирует у обучающихся четкое представление об их
универсальных свойствах, т.е. возможность обобщенной характеристики
сущности универсального действия.
2.2.4. Место универсальных учебных действий в примерных рабочих
программах
В соответствии с ФГОС НОО сформированность УУД у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы НОО.
Это не снимает обязанности учителя контролировать динамику
становления всех групп УУД для того, чтобы вовремя устранять возникшие у
обучающихся трудности и ошибки. В этом случае полученные результаты не
подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями
контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается
результат, а не процесс деятельности.
В задачу учителя входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае морально
поддержать его, высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом
результаты контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в
электронном формате, позволят интенсифицировать работу учителя.
Можно использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя
обязательно получится», но отметку можно поставить только в том случае, если
учебная задача решена самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о
сформировавшемся универсальном действии.
В рабочих программах содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по
классам.
В каждом классе пяти учебных предметов начальной школы (русский
язык, литературное чтение, иностранный язык, математика и окружающий мир)
выделен раздел «Универсальные учебные умения», в котором дан возможный
вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения.
В 1 и 2 классах определен пропедевтический уровень овладения УУД,
поскольку пока младшие школьники работают на предметных учебных
действиях, и только к концу второго года обучения появляются признаки
универсальности.
Это положение не реализовано в содержании предметов, построенных как
модульные курсы (например, ОРКСЭ, искусство, физическая культура).
Далее содержание УУД представлено в разделе «Планируемые
результаты обучения» в специальном разделе «Метапредметные результаты»,
их перечень дается на конец обучения в начальной школе.
Структура каждого вида УУД дана в соответствии с требованиями ФГОС.
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий;
базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника
учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой
деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи
288

(описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции,
самоконтроля и самооценки.
Представлен также отдельный раздел «Совместная деятельность»,
интегрирующий коммуни кативные и регулятивные действия, необходимые для
успешной совместной деятельности.
С учетом части, формируемой участниками образовательных отношений,
образовательная организация может расширить содержание универсальных
учебных действий, но в рамках объема, установленного нормами СанПиН, в
т.ч. в условиях работы за компьютером.
В тематическом планировании указываются возможные виды
деятельности, методы, приемы и формы организации обучения, направленные
на формирование всех видов УУД.
На методическом уровне прослеживается вклад каждого учебного
предмета в формирование УУД, но все это может корректироваться, уточняться
и дополняться учителем с учетом особенностей контингента обучающихся
данной образовательной организации, а также наличия конкретной
образовательной
среды.

289

2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ
организуемой
в
школе
воспитательной
работы
осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с
целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего
их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами школы с привлечением
(при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется
самоанализ воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к обучающимся,
так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие школьников – это результат как социального воспитания
(в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так
и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными
направлениями
анализа
организуемого
в школе
воспитательного процесса могут быть следующие.
Направление 1. Результаты воспитания, социализации и
саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим
обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете школы.
290

Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития школьников является педагогическое
наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
- какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
школьников удалось решить за минувший учебный год;
- какие проблемы решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать
педагогическому коллективу.
Направление 2. Состояние организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной
работе, классными руководителями, активом школьников и родителями,
хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками
и их родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при
необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на
заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, с качеством:
- проводимых общешкольных ключевых дел;
- совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- организуемой в школе внеурочной деятельности;
- реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- существующего в школе ученического самоуправления;
- функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- профориентационной работы школы;
- работы школьных медиа;
- организации предметно-эстетической среды школы;
- взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы на
уровне начального общего образования является перечень выявленных
проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.

291

2.3.2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Рабочая программа воспитания соответствует требованиям ФГОС
НОО, разработана на основании примерной программы воспитания (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20) (далее – программа).
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, совместно с семьей и другими институтами
воспитания.
Современный национальный воспитательный идеал – это
высоконравственный,
творческий,
компетентный
гражданин
России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Базовые ценности нашего общества - семья, труд, отечество, природа,
мир, знания, культура, здоровье, человек).
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и семье,
приоритета безопасности обучающегося при нахождении в школе;
- ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для
каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в
школе детско-взрослых общностей, которые объединяют обучающихся и
педагогических работников яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как
условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в школе являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых
для воспитания других совместных дел педагогических работников и
обучающихся является коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);
292

- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность
между классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
- педагогические работники школы ориентированы на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных
детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный
руководитель, реализующий по отношению к обучающимся защитную,
личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции;
- другая информация.
Цель воспитания в школе исходит из воспитательного идеала, а также
основывается на базовых для нашего общества ценностях.
Цель воспитания в школе:
- усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество
выработало на основе базовых ценностей (т.е, в усвоении ими социально
значимых знаний);
- в развитии позитивных отношений обучающихся к базовым ценностям
этим общественным ценностям (т.е. в развитии их социально значимых
отношений);
- в приобретении обучающимися соответствующего этим ценностям
опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (т.е. в приобретении ими опыта осуществления социально значимых
дел).
Задачи воспитания:
- реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых
дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации,
проведения и анализа в школьном сообществе;
- реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
обучающихся, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни
школы;
- вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности,
реализовывать их воспитательные возможности;
- использовать в воспитании обучающихся возможности школьного
урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
обучающимися;
- инициировать и поддерживать ученическое самоуправление - как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
- поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
- организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
293

- организовывать профориентационную работу с обучающимися;
- организовать
работу
школьных
медиа,
реализовывать
их
воспитательный потенциал;
- развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
- организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития обучающихся.
Приоритеты в воспитании младших школьников
Целевой приоритет: создание благоприятных условий для усвоения
обучающимися социально значимых знаний – знаний основных норм и
традиций того общества, в котором они живут.
Наиболее важные нормы и традиции на уровне НOO:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах
семьи; выполнять посильную для обучающегося домашнюю работу, помогая
старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу - время, потехе - час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину - свой родной дом, двор, улицу, город,
село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в
классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о
бездомных животных в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не
засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы);
- проявлять миролюбие - не затевать конфликтов и стремиться решать
спорные вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить
знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ
жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду;
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь
прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности помогать
нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного
положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в
чем-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и
проявлять инициативу, отстаивать свое мнение и действовать самостоятельно,
без помощи старших.
Знание обучающимся младших классов данных социальных норм и
традиций, понимание важности следования им имеет особое значение для
294

обучающегося этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в широкий
социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
Выделение в общей цели воспитания младших школьников целевых
приоритетов, связанных с их возрастными особенностями, не означает
игнорирования других составляющих общей цели воспитания.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
школе интересную и событийно насыщенную жизнь обучающихся и
педагогических работников, что станет эффективным способом профилактики
антисоциального поведения обучающихся.

295

2.3.3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Внимание!
В этом разделе не нужно указывать конкретные названия, сроки
мероприятий и т.д. Конкретизация будет выполнена в календарном плане
воспитательной работы.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы:
- гражданско-патриотическое воспитание;
- духовно-нравственное воспитание;
- эстетическое воспитание;
- физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия;
- трудовое воспитание;
- экологическое воспитание;
- ценности научного познания.
Данные направления будут реализованы через систему модулей:
1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
2. Модуль «Классное руководство».
3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности».
4. Модуль «Школьный урок».
5. Модуль «Самоуправление».
6. Модуль «Детские общественные объединения».
7. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы».
8. Модуль «Профориентация».
9. Модуль «Школьные медиа».
10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды».
3.11. Модуль «Работа с родителями».
1) Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть школьников и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совестно педагогами и
детьми. Для этого в школе используются следующие формы работы.
Виды и формы деятельности
На внешкольном уровне:
- социальные проекты - ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые младшими школьниками и педагогами комплексы дел
(благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу
социума;
296

- открытые дискуссионные площадки - регулярно организуемый
комплекс открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских, совместных), на которые приглашаются представители других
школ, деятели науки и культуры, представители власти, общественности и в
рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные,
социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города, страны;
- проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с
семьями учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали,
представления,
которые
открывают
возможности
для
творческой
самореализации младших школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих;
- другое.
На школьном уровне:
- разновозрастные сборы - ежегодные многодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается особая детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными, поддерживающими взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта,
доброго юмора и общей радости;
- общешкольные праздники - ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для младших школьников и педагогов знаменательными датами и в
которых участвуют все классы школы;
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом
школьников на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей;
- капустники - театрализованные выступления педагогов, родителей и
школьников с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы
жизни младших школьников и учителей. Они создают в школе атмосферу
творчества и неформального общения, способствуют сплочению детского,
педагогического и родительского сообществ школы;
- церемонии награждения младших школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует
поощрению
социальной
активности
детей,
развитию
позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу;
- другое.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы
дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа младшими школьниками
общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом
297

анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела;
- другое.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого младшего школьника в ключевые
дела школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения
и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы
с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые
могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в
следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы;
- другое.
2) Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог /классный руководитель:
- организует работу с коллективом класса;
- индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
- работу с учителями, преподающими в данном классе;
- работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Виды и формы деятельности
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых
делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и
анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
- проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и младших школьников, основанных на принципах
уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции

298

каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности
обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
- сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в
классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные
ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому
школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
- выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих
детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в
школе;
- другое.
Индивидуальная работа с учащимися:
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за их поведением в повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в
его классе учителями, а также (при необходимости) - со школьным психологом.
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями,
успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются
решить.
- индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и
неудачи.
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса;
через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения;
через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе;
- другое.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение
и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
299

- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на младших
школьников;
- привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их
в иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей;
- другое.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
- помощь родителям младших школьников или их законным
представителям в регулировании отношений между ними, администрацией
школы и учителями-предметниками;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания младших
школьников;
- создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их детей;
- привлечение членов семей младших школьников к организации и
проведению дел класса;
- организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы;
- другое.
3) Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
осуществляется преимущественно через следующие виды и формы
деятельности.
Виды и формы деятельности:
- вовлечение младших школьников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия
в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детсковзрослых общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.

Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности
происходит в рамках следующих выбранных младшими школьниками ее видов.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на передачу младшим школьникам социально значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам
нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности,
создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации
младших школьников, направленные на раскрытие их
творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения младших школьников к культуре и их
общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на развитие коммуникативных компетенций младших
школьников, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и
слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное,
терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности, направленные на воспитание у младших школьников любви к
своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности
школьников,
формирование
у
них
навыков
самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Курсы внеурочной
деятельности, направленные на физическое развитие младших школьников,
развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на развитие творческих способностей младших школьников, воспитание у них
трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные
на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала младших
школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений
работать в команде.
4) Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока на
уровне НОО предполагает следующую деятельность.
Виды и формы деятельности:
- установление доверительных отношений между учителем и его
учениками,
способствующих
позитивному
восприятию
младшими
школьниками требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;

- побуждение младших школьников соблюдать на уроке общепринятые
нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания младших школьников к ценностному аспекту
изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения,
высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию обучающимся примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,
через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- применение на уроке интерактивных форм работы обучающихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию младших
школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных
отношений
в
классе,
помогают
установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над
их неуспевающими одноклассниками, дающего младшим школьникам
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности младших
школьников в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей,
навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения;
- другое.
5) Модуль «Самоуправление»
Детское самоуправление в школе на уровне НОО осуществляется в форме
детско-взрослого самоуправления.
Виды и формы деятельности:
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы;
- через деятельность Совета лидеров, объединяющего лидеров классов
для облегчения распространения значимой для школьников информации и

получения обратной связи от классных коллективов;
- через работу постоянно действующего школьного актива,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников,
флешмобов и т.п.);
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение
тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
- другое.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся
класса лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих
интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его
работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных
руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб
творческих дел);
- через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей;
- другое.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение младших школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию младшими школьниками, взявшими на себя
соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в
классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.;
- другое.
6) Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов
для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через
следующие виды и формы деятельности.
Виды и формы деятельности:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,

умение общаться, слушать и слышать других (посильная помощь, оказываемая
школьниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной
сферы
(проведение
культурно-просветительских
и
развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве
территории данных учреждений и т.п.));
- участие школьников в работе на прилегающей к школе территории
(работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство
клумб) и другие;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт осуществления дел,
направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
- договор, заключаемый между ребенком и детским общественным
объединением, традиционной формой которого является Торжественное
обещание (клятва) при вступлении в объединение;
- клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов
детского общественного объединения для обсуждения вопросов управления
объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения,
празднования знаменательных для членов объединения событий;
- рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации
деятельности
детского
общественного
объединения,
привлечения в него новых участников (в форме игр, квестов, театрализаций и
т.п.);
- поддержка и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной
церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки
интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации
деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных
огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским объединением
дел);
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских
акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в
целом (через разовые акции или постоянную деятельность школьников);
7) Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают младшему школьнику
расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его
социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения
в различных внешкольных ситуациях.
На экскурсиях, в экспедициях, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности,
формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному

использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности.
Виды и формы деятельности:
- регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями младших
школьников: в музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на
природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди
школьников ролей и соответствующих им заданий, например: «фотографов»,
«разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
- литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые
учителями и родителями младших школьников в другие города или села для
углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и
писателей, произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны;
- поисковые экспедиции – вахты памяти, организуемые школьным
поисковым отрядом к местам боев Великой отечественной войны для поиска и
захоронения останков погибших советских воинов;
- многодневные походы, организуемые совместно с организациями
дополнительного образования и осуществляемые с обязательным привлечением
младших школьников к коллективному планированию (разработка маршрута,
расчет времени и мест возможных ночевок и переходов), коллективной
организации (подготовка необходимого снаряжения и питания), коллективному
проведению (распределение среди школьников основных видов работ и
соответствующих им ответственных должностей), коллективному анализу
туристского путешествия (каждого дня – у вечернего походного костра и всего
похода - по возвращению домой).
- турслет с участием команд, сформированных из педагогов, детей и
родителей школьников, включающий в себя, например: соревнование по
технике пешеходного туризма, соревнование по спортивному ориентированию,
конкурс на лучшую топографическую съемку местности, конкурс знатоков
лекарственных растений, конкурс туристской кухни, конкурс туристской песни,
конкурс благоустройства командных биваков, комбинированную эстафету;
- летний выездной палаточный лагерь, ориентированный на организацию
активного отдыха детей, обучение навыкам выживания в дикой природе,
закаливание (программа лагеря может включать мини-походы, марш-броски,
ночное ориентирование, робинзонады, квесты, игры, соревнования, конкурсы);
- другое.
8) Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение младших
школьников; консультации психолога по вопросу способностей, склонностей;
организацию знакомства младших школьников с профессиями в игровой
форме.
Виды и формы деятельности:

- циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий,
о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной
интересной младшим школьникам профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков;
- индивидуальные консультации психолога для младших школьников и
их родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе
выбора ими профессии;
- другое.
9) Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа - развитие коммуникативной культуры младших
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных
медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности.
Виды и формы деятельности:
- разновозрастный редакционный совет школьников и консультирующих
их взрослых, целью которого является освещение (через школьную газету
«Пятерочка», школьный сайт, социальные сети) наиболее интересных
моментов жизни школы, популяризация общешкольных ключевых дел,
кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
- школьная газета, на страницах которой размещаются материалы,
которые могут быть интересны школьникам; организуются конкурсы рассказов,
поэтических произведений, сказок, репортажей и научно-популярных статей;
проводятся круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных,
нравственных проблем;
- школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев
группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных
праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров,
дискотек;
- школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу
в социальных сетях с целью освещения деятельности школы в
информационном пространстве, привлечения внимания общественности к
школе, информационного продвижения ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и

родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
- школьная киностудия, в рамках которой создаются ролики, клипы,
осуществляется монтаж познавательных, документальных, анимационных,
художественных фильмов, с акцентом на этическое, эстетическое,
патриотическое просвещение аудитории;
- участие школьников в конкурсах школьных медиа;
- другое.
10) Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии
ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через различные виды и
формы работы.
Виды и формы деятельности:
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок младших школьников на учебные и внеучебные занятия;
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга; картин
определенного художественного стиля, знакомящего школьников с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, тенистых аллей,
оборудование во дворе школы беседок, спортивных и игровых площадок,
доступных и приспособленных для школьников разных возрастных категорий,
оздоровительно-рекреационных зон, позволяющих разделить свободное
пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
- создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы
стеллажей свободного книгообмена, на которые желающие дети, родители и
педагоги могут выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с
них для чтения любые другие;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее
учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее
повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
- размещение в коридорах и рекреациях школы экспонатов школьного
экспериментариума
–
набора
приспособлений
для
проведения
заинтересованными школьниками несложных и безопасных технических
экспериментов;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных

школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
- совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип,
элементы школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной
повседневности, так и в торжественные моменты жизни образовательной
организации – во время праздников, торжественных церемоний, ключевых
общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
- регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов
по благоустройству различных участков пришкольной территории (например,
высадке культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских
горок, созданию инсталляций и иного декоративного оформления отведенных
для детских проектов мест);
- акцентирование внимания школьников посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для
воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах;
- другие.
11) Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями младших
школьников осуществляется для более эффективного достижения цели
воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в
данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями
школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности.
Виды и формы деятельности:
На групповом уровне:
- Общешкольный родительский комитет и Попечительский совет школы,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
- семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям
площадку для совместного проведения досуга и общения;
- родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в школе;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в
деле воспитания детей;
- родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются

виртуальные консультации психологов и педагогов;
- другие.
На индивидуальном уровне:
- работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности;
индивидуальное
консультирование
c
целью
координации
воспитательных усилий педагогов и родителей;
- другие.

2.3.4. СИСТЕМА ПООЩРЕНИЙ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ И
ПРОЯВЛЕНИЙ
АКТИВНОЙ
ЖИЗНЕННОЙ
ПОЗИЦИИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
Система поощрений социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся в соответствии с локальными актами школы.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Общие положения
1.1.
Учебный план МБОУ СОШ № 31 - документ, который определяет

перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам
обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных
видов учебной деятельности и формы промежуточной аттестации
обучающихся.
1.2.
Учебный план сформирован в соответствии с требованиями:
Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;

Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 286 "Об утверждении федерального образовательного стандарта
начального общего образования";

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденного приказом Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115;

Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от
23.12.2020 № 766 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников,
допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность», утвержденный приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 20 мая 2020 г. № 254» (далее —
Федеральный перечень учебников);

Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от
12.11.2021 № 819
«Об утверждении порядка формирования перечня учебников, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования.

Перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий,
которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденного

приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
09.06.2016 №699;

Постановления главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (далее -СанПиН
2.4.3648-20);
 Постановления главного государственного санитарного врача РФ от 28 января
2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685- 21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания" (далее — СанПиН
1.2.3685- 21)

Универсальных
кодификаторов,
распределенных
по
классам
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы по уровням общего образования и элементов содержания по
учебным предметам для использования в федеральных и региональных
процедурах
оценки
качества образования, одобренные решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(далее - ФУМО) (протокол от 12.04.2021г. №1/21), подготовленные
Федеральным государственным бюджетным научным — учреждением
"Федеральный институт педагогических измерений" и размещенные на сайте
https://fipi.ru/metodicheskaya-kopilka/univers-kodifikatory-oko
 письмо Министерства образования, науки и молодежной политики
Краснодарского края от 14.07.2022 № 47-01-13-12008/27 «О
формировании учебных планов и планов внеурочной деятельности для
образовательных организаций на 2022-2023 учебный год»
 Уставом МБОУ СОШ № 31.
1.3. Цели и задачи образовательного учреждения:

Основные цели: обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником начальной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и
компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями ребенка младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
формирование единого образовательного пространства, обеспечивающего
систему мер по дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания
школьников, учитывающей потребности обучаемых, их родителей,
общественности и социума.
Основные задачи: получение учащимися качественного базового
образования; развитие личности школьника, его творческих способностей;
реализация компетентностного подхода к обучению и воспитанию через
обновление содержания образования на всех ступенях обучения.
1.4. Ожидаемые результаты
Достижение уровня элементарной грамотности, овладение универсальными
учебными умениями и формирование личностных качеств обучающихся в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта.

2.Организация учебного процесса Особенности

и специфика образовательной организации:
В МБОУ СОШ № 31 в 2022-2023 году реализуются следующие основные
общеобразовательные программы начального общего образования:
- 1 класс ФГОС НОО - 2021
- 2-4 классы ФГОС НОО-2009
Особенности учебного плана начального общего образования в
соответствии с ФГОС 2021 года
Учебный план для 1классов на 2022-2023 учебный год полностью
реализуется в соответствии с требованиями обновленных ФГОС НОО,
утвержденными приказом
№
Уровень
(ступень)
образования
1.

Начальное
общее
образование

Основные общеобразовательные
программы
Направленность
(наименование)
образовательной
программы
Общеобразовательная

Вид
образовательн
ой
программы
Основная

Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об
утверждении федерального образовательного стандарта начального общего
образования».
Режим функционирования образовательной организации.
Учебный план на 2022-2023 учебный год ориентирован на 4-летний
нормативный срок освоения образовательных программ начального общего
образования. Количество часов, отведенных на освоение обучающимися
учебного плана, не превышает объема недельной допустимой нагрузки.
Организация образовательного процесса регламентируется календарным
учебным графиком МБОУ СОШ № 31 на 2022-2023 учебный год.
Режим функционирования устанавливается в соответствии с СанПин СанПиН
1.2.3685- 21 и Уставом МБОУ СОШ № 31.
Учебный год начинается 01.09.2022 года и заканчивается 31.08.2023
года. Окончание учебного периода 25.05.2023 года.
Продолжительность учебного года для 1 класса составляет 33 учебные недели, 2-4
классов - 34 учебные недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года – не менее 30 календарных
дней, летом - не менее 8 недель.
В 1- 4 классах учебный год делится на четверти.
Продолжительность учебной недели в 1 – 4 классах составляет 5 дней. Обучение
осуществляется в 1 смену.
Максимальная допустимая нагрузка обучающихся (СанПиН 1.2.3685- 21):
класс
ы
1

5 дневная учебная
неделя
21

6 дневная учебная
неделя
-

2-4

23

-

Обучение в 1-х классах осуществляется с соблюдением следующих требований:
- продолжительность учебного года составляет 33 учебные недели;
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену согласно СП 2.4.3648-20;
- общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся в неделю в 1-м классе – 21 час (обучение в первом полугодии: в
сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40
минут каждый и один день в неделю не более 5 уроков за счет урока
физкультуры);
- в середине учебного дня проводится динамическая пауза продолжительностью
40 минут;
- расписание уроков составлено с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной гигиеническими нормативами;
- для предупреждения переутомления в течение недели, обучающиеся имеют
облегченный учебный день в среду или в четверг;
- объем домашних заданий: в 1 классах –1,0 час во втором полугодии (время
выполнения домашнего задания не превышает границ, обозначенных СП
2.4.3648-20);
обучение проводится без балльного оценивания знаний.
Для обучающихся 2-4 классов при включении в расписание занятий 3-х
уроков физической культуры в неделю 5 уроков и 1 раз в неделю — 6 уроков.
Сдвоенные уроки в 1-4 классах не проводятся.
Требования к затратам времени на выполнение домашних заданий (по всем
предметам) по классам: во 2 - 3 классах - 1,5 часа; в 4 классе – 2 часа.
Начало занятий: 830 часов.
Выбор учебников и учебных пособий, используемых при реализации
учебного плана.
Изучение учебных предметов федерального компонента организуется с
использованием учебников, включенных в Федеральный перечень (Приказ
Минпросвещения России от 20 мая 2020 г. № 254 "Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации — имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования
организациями, осуществляющими образовательную деятельность" (с
изменениями, приказ Минпросвещения России от 23 декабря 2020 г. № 766)
(далее — Федеральный перечень учебников);
Приказ Минобрнауки России от 9 июня 2016 г. № 699 "Об утверждении
перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную

аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования".
Учебный план реализуется на основе УМК «Школа России» под редакцией
А.А. Плешакова.
Особенности учебного плана.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые реализуются в
образовательной организации, реализующих основную образовательную
программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их
изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся. 1 час (в неделю) отводится на изучение учебного предмета
«Кубановедение», целью которого является приобщение учащихся к
национальным и к этнокультурным ценностям
Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счет учебных предметов, курсов,
обеспечивающих целостное восприятие мира, системно - деятельностный
подход и индивидуализацию обучения.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами МБОУ СОШ № 31. Реализация индивидуальных
учебных планов, программ сопровождается тьютором.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные
области:
1. «Русский язык и литературное чтение»;
2. «Иностранный язык»;
3. «Математика и информатика»;
4. «Обществознание и естествознание («Окружающий мир»)»;
5. «Основы религиозных культур и светской этики»;
6. «Искусство»;
7. «Технология»;
8. «Физическая культура».
В рамках предметной области «Родной язык и литературное чтение на
родном языке» осуществляется изучение учебных предметов «Родной
русский язык»,
«Литературное чтение на родном языке» на основании заявлений родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
В 4-ом классе вводится курс «Основы религиозных культур и светской этики» в
объеме 1 часа в неделю. При изучении предметной области «Основы
религиозных культур и светской этики» осуществляется выбор одного из
учебных модулей «Основы православной культуры», «Основы исламской
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,

«Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России
», «Основы светской этики» на основании заявлений родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Целью курса является
формирование у обучающихся мотиваций к осознанному нравственному
поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных
традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся, в том
числе особые образовательные потребности детей ОВЗ
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, используется:
- по 1 часу в неделю в 1 – 4 классах используются
на изучение
учебного предмета «Кубановедение», целью которого является приобщение
учащихся к национальным и к этнокультурным ценностям.
В соответствии с п.26 ФГОС НОО-2021 внеурочная деятельность направлена на
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО с учетом выбора
участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого МБОУ СОШ № 31. Выбор курсов
оформляется форме единого заявления с подписями обучающегося и его
родителей/законных представителей.
С целью формирования у обучающихся современной культуры безопасности
жизнедеятельности при реализация рабочей программы воспитания
обеспечивает усвоение обучающимися знания об основных нормах здорового и
безопасного образа жизни посредством модулей «Классное руководство»,
«Школьный урок», «Профилактика и безопасность», а также через модуль
«Внеурочная деятельность» кружок внеурочной деятельности «Школа
безопасности» в объеме 1 часа в неделю в каждом классе.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки
обучающихся.
Формы организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся при
освоении ими программы начального общего образования определены в плане
внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся,
запросов
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся, возможностей МБОУ СОШ № 31.

Региональная специфика учебного плана
Региональной спецификой учебного плана является введение учебного
предмета
«Кубановедение» за счет часов части, формируемой участниками
образовательных отношений с целью систематизации знаний учащихся о
Кубани, выявления особенностей развития региона, формирования духовной
культуры, создания целостного представления о Кубани как самобытной части
России.
В 1-4 классах ведение курса ОПК реализуется через изучение тематического раздела
«Духовная культура Кубани» в учебном предмете «Кубановедение»,
включение занятий по данной предметной области во внеурочную
деятельность в рамках кружков в 1-4 классах «Основы православной
культуры».
Реализация Всероссийского проекта «Самбо в школу» в общеобразовательных
организациях Российской Федерации в 2022 /2023 учебном году
осуществляется через курсы внеурочной деятельности и дополнительное
образование.
В рамках участия Краснодарского края в Федеральном проекте «Повышение
финансовой грамотности развития финансового самообразования в Российской
Федерации» реализуется Федеральный проект «Основы финансовой
грамотности» Обучение финансовой грамотности в МБОУ СОШ№ 31
реализуется в рамках внеурочной деятельности.
С целью реализации единства образовательного пространства используется
следующий подход к реализации внеурочной деятельности:
 1 час занятия «Разговор о важном»
 на формирование функциональной грамотности школьников отводится:
Читательская грамотность – 17 часов в год, Математическая грамотность
– 17 часов в год, Естественнонаучная грамотность – 17 часов в год
 профориентационная работа: «Разговор о профессиях» – 17 часов в год,
«Финансовая грамотность» – 17 часов в год
 развитие личности и самоопределение обучающихся реализуется через
театральную деятельность, кружки внеурочной деятельности «Самбо»,
«Шахматы», «Краеведческий туризм»
Учебные планы для 1-4 классов.
(Приложение № I– таблица - сетка часов для 1- 4 классов, реализующих
ФГОС НОО- 2021»)
Примерный учебный план начального общего образования (5-дневная неделя)
Учебные предметы
Количество часов
Предметные области
классы
в неделю
Все
го
I
II
III
IV

колво
часов
на
урове
нь

Обязательная часть
Русский язык и литературное
чтение

Русский язык

5

5

5

5

20

675

Литературное чтение

4

4

4

3

15

506

Родной язык и литературное

Родной язык

-

-

-

-

-

чтение на родном языке

-

-

-

-

-

Иностранный язык

Литературное чтение на
родном языке
Иностранный язык

–

2

2

2

6

204

Математика и информатика

Математика

4

4

4

4

16

540

Обществознание
и
естествознание (Окружающий
мир)
Основы религиозных культур
и светской этики
Искусство

Окружающий мир

2

2

2

2

8

270

Основы
религиозных –
культур и светской этики
Изобразительное
1
искусство
Музыка
1

–

–

1

1

34

1

1

1

4

135

1

1

1

4

135

Технология

Технология

1

1

1

1

4

135

Физическая культура

Физическая культура

2

2

2

2

8

270

Итого

20

22

22

22

86

2904

Часть, формируемая
участниками образовательных отношений
(Кубановедение)
Максимально допустимая недельная нагрузка
Всего часов

1

1

1

1

4

135

21
693

23
78
2

23
782

23
782

90
303
9

3039

Формы промежуточной аттестации в пояснительной записке учебного
плана НОО
Проведение промежуточной аттестации обучающихся уровне начального
общего образования
регламентируется
положением
организации
«О
формах, периодичности,
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся».
Объем времени, отведенного на промежуточную аттестацию обучающихся,
определяется рабочими программами и календарным учебным графиком
каждого уровня общего образования.
Деление классов на группы.
Деление классов на предметы не осуществляется в связи с малой
накопляемостью классов.
Кадровое и методическое обеспечение.
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям учебного плана.
Учебная нагрузка педагогических работников определяется с учетом
количества часов по учебным планам, рабочим программам учебных
предметов, образовательным программам в соответствии с приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 №
1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической
работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке
определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в
трудовом договоре».
При определении учебной нагрузки педагогических работников
учитывается вся учебная нагрузка, предусмотренная образовательной
программой образовательной организации. Нагрузка педагогических

работников, ведущих занятия в рамках внеурочной деятельности, при
тарификации педагогических работников устанавливается как педагогическая
нагрузка по основной должности. Оплата труда педагогических работников,
ведущих занятия в рамках внеурочной деятельности, устанавливается с учетом
всех коэффициентов конкретного педагогического работника.

3.2.

ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(Перспективный) план внеурочной деятельности (на 2022/2023 уч. год)
Цели организации внеурочной деятельности на уровне НОО обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в образовательной
организации, создание благоприятных условий для развития ребенка, учет его
возрастных и индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность в школе организуется по направлениям развития личности - спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Основными формами организации внеурочной деятельности являются
художественные, культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, конференции,
олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и другие
формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений
Организационным механизмом организации внеурочной деятельности на
уровне НОО является план внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности на уровне
начального общего образования (до 1320 часов за 4 года обучения) с учетом
интересов обучающихся и возможностей школы.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, используются для
проведения общественно полезных практик, исследовательской деятельности,
реализации образовательных проектов, экскурсий, походов, соревнований,
посещений театров, музеев и других мероприятий.
Допускается перераспределение часов внеурочной деятельности по годам
обучения в пределах одного уровня общего образования, а также их
суммирование в течение учебного года.
При
организации
внеурочной
деятельности
обучающихся
образовательной организацией могут использоваться возможности организаций
и учреждений дополнительного образования, культуры и спорта. В период
каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться
возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен,
летних школ.
Внеурочная деятельность может осуществляться по различным схемам, в том
числе:
непосредственно в образовательной организации по типу школы полного
дня;
совместно с учреждениями дополнительного образования детей,
спортивными объектами, учреждениями культуры;
в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов
образовательной организации (комбинированная схема).

Основное преимущество организации внеурочной деятельности
непосредственно в МБОУ СОШ № 31 заключается в создании условий для
полноценного пребывания ребенка в образовательной организации в течение
дня, содержательном единстве учебного, воспитательного и развивающего
процессов в рамках основной образовательной программы образовательной
организации.
При организации внеурочной деятельности в МБОУ СОШ № 31
предполагается, что в этой работе принимают участие все педагогические
работники данной организации (учителя начальной школы, учителяпредметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи,
логопед, воспитатели, тьюторы и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
детей в части создания условий для развития творческих интересов детей,
включения их в художественную, техническую, спортивную и другую
деятельность.
Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным
образованием детей выступают такие формы ее реализации, как факультативы,
детские научные общества, экологические и военно-патриотические отряды и
т.д.
Основное
преимущество
совместной
организации
внеурочной
деятельности заключается в предоставлении широкого выбора занятий для
ребенка на основе спектра направлений детских объединений по интересам,
возможности свободного самоопределения ребенка, привлечения к
осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а
также практико-ориентированной и деятельностной основы организации
образовательной деятельности.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности
выполняет, как правило, классный руководитель, который взаимодействует с
педагогическими работниками, организует систему отношений через
разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе
через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность
обучающихся в соответствии с их выбором.
Направления и цели внеурочной деятельности
1.
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на
физическое развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и
деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа
жизни.
2.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как
углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности
по выполнению проектов.
3.
Коммуникативная
деятельность
направлена
на
совершенствование функциональной коммуникативной грамотности, культуры
диалогического общения и словесного творчества.
4.
Художественно-эстетическая
творческая
деятельность

организуется как система разнообразных творческих мастерских по развитию
художественного творчества, способности к импровизации, драматизации,
выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в
театрализованной деятельности.
5.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках
внеурочной деятельности, которые формируют представления младших
школьников о разнообразных современных информационных средствах и
навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
6.
Интеллектуальные марафоны — система интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и
эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и способности к
самообразованию.
7.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне
ближайшего развития, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся
преодолеть трудности, возникшие при изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется
следующим требованиям:
1)
целесообразность использования данной формы для решения
поставленных задач конкретного направления;
2)
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности,
в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
3)
учет специфики коммуникативной деятельности, которая
сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
4)
использование форм организации, предполагающих использование
средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть
следующие: учебные курсы и факультативы; художественные, музыкальные и
спортивные студии; соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы,
секции, экскурсии, мини-исследования; общественно полезные практики и др. К
участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае
внеурочная деятельность может проходить не только в помещении
образовательной организации, но и на территории другого учреждения
(организации), участвующего во внеурочной деятельности. Это может быть,
например, спортивный комплекс, музей, театр и др.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации в этой работе могут принимать участие все
педагогические работники данной организации (учителя начальной школы,
учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
детей в части создания условий для развития творческих интересов детей,
включения их в художественную, техническую, спортивную и другую
деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного

образования строится на использовании единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности
выполняет, как правило, основной учитель, ведущий класс начальной школы,
завуч начальных классов, заместитель директора по учебно-воспитательной
работе.
Основные направления внеурочной деятельности
1.
Спортивно-оздоровительная деятельность
2.
Проектно-исследовательская деятельность
3.
Коммуникативная деятельность
4.
Художественно-эстетическая творческая деятельность
5.
Информационная культура
6.
Интеллектуальные марафоны
7.
«Учение с увлечением!»
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Пояснительная записка
Календарный план воспитательной работы составляется на текущий
учебный год. В нем конкретизируется заявленная в программе воспитания
работа применительно к данному учебному году и уровню образования.
Календарный план разрабатывается в соответствии с модулями рабочей
программы воспитания: как инвариантными, так и вариативными —
выбранными самой образовательной организацией. При этом в разделах плана,
в которых отражается индивидуальная работа сразу нескольких педагогических
работников («Классное руководство», «Школьный урок»
и «Курсы
внеурочной деятельности»), делается только ссылка на соответствующие
индивидуальные программы и планы работы данных педагогов.
Участие школьников во всех делах, событиях, мероприятиях календарного
плана основывается на принципах добровольности, взаимодействия
обучающихся разных классов и параллелей, совместной со взрослыми
посильной ответственности за их планирование, подготовку, проведение и
анализ.
Педагогические работники, ответственные за организацию дел, событий,
мероприятий календарного плана, назначаются в каждой образовательной
организации в соответствии с имеющимися в ее штате единицами. Ими могут
быть заместитель директора по воспитательной работе, советник по воспитанию,
педагог-организатор, вожатый, социальный педагог, классный руководитель,
педагог дополнительного образования, учитель. Целесообразно привлечение к
организации также родителей (законных представителей), социальных
партнеров образовательной организации и самих обучающихся.
При формировании календарного плана воспитательной работы
образовательная организация вправе включать в него мероприятия,
рекомендованные федеральными и региональными органами исполнительной
власти, осуществляющими государственное управление в сфере образования, в
том числе из Календаря образовательных событий, приуроченных к
государственным и национальным праздникам Российской Федерации,
памятным датам и событиям российской истории и культуры, а также перечня
всероссийских мероприятий, реализуемых детскими и молодежными
общественными объединениями.

Календарный план может корректироваться в течение учебного года в
связи с происходящими в работе образовательной организации изменениями:
организационными, кадровыми, финансовыми и т. п.
Календарный план воспитательной работы МБОУ СОШ №31
на 2022 – 2023 учебный год на уровень НОО
Дела

Ориентировочно
е время
проведения
Модуль «Ключевые общешкольные дела»

Праздник знаний
Уроки «Разговоры о важном»
День солидарности
Неделя безопасности
Встречи с ветеранами войны и
участниками боевых действий в
«горячих точках»,
представителями казачества.
Уроки Мужества, уроки Победы
Акция «Очистим планету от
мусора» (сбор макулатуры,
пластика, батареек)
День Матери
Новогодний утренник
Дни здоровья
Фестиваль ГТО

Последний звонок
Праздник «До свидания, мой
первый учитель»
Экологический марафон
Экологический месячник,
посвященный Международному
дню Земли
Экологические праздники
Шефство над ветеранами

Класс

Ответственные

1-4
классы
1-4классы

1 сентября

1-4
классы
1-4
классы
1-4
классы

В течение года

в течение года

Советник директора по ВР,
классные руководители

1-4
классы
1-4
классы

По отдельному
плану
В течение года

Советник директора по ВР,
классные руководители
Советник директора по ВР,
классные руководители

1-4
классы
1-4
классы
1-4 класс

25.11

Классные руководители

23.12.-28.12.

Классные руководители

Сентябрь,
ноябрь, февраль,
март, апрель
Ноябрь, апрель

Советник директора по ВР,
классные руководители

май

1-4 класс,
сотрудни
ки
школы,
родители.
1-4 класс

В течение года

01.09-10.09

Советник директора по ВР,
классные руководители
Советник директора по ВР,
классные руководители
Педагог-организатор,
классные руководители
Советник директора по ВР

Классные руководители
учителя физической
культуры

4 класс

Май

Советник директора по ВР,
классные руководители
Классный руководитель

1-4
классы
1-4
классы

Август-октябрь

Классные руководители

апрель

Советник директора по ВР,
классные руководители

1-4
классы

Август – июнь,
по отдельному
плану
В течение года

Советник директора по ВР,
классные руководители

1-4

Советник директора по ВР,

классы
Модуль «Классное руководство»
1-4 класс сентябрь

Разработка и оформление
диагностических карт и
социальных паспортов учащихся,
классов
Серия классный часов «Уроки
нравственности»

Серия классный часов
«Символика России,
Краснодарского края,
Белоглинского района, кодекс
гражданина России»
Серия классных часов «Правовая
учеба»
Серия классных часов «Здоровый
образ жизни»

2-4- класс

Советник директора по ВР,
классные руководители

1-4 класс

Ноябрь, май

1-4 класс

Сентябрь,
декабрь,
февраль, апрель
Сентябрь, за
неделю до
начала каникул
Сентябрь

Советник директора по ВР,
классный руководитель
Советник директора по ВР,
классный руководитель

1-4 класс

Классный час «Важность
здорового питания»

1-4 класс

Классный час «Любовь, жизнь и
семья»
Классный час «Особые люди» (ко
дню инвалидов)
Классные родительские собрания

1-4
классы
1-4 класс

01.10

1-4 класс

Общешкольные линейки

1-4
классы
1-4 класс

Сентябрь,
декабрь,
февраль, март,
май (по плану
классного
руководителя)
По отдельному
графику
сентябрь

Значимые традиции в школе,
опрос учащихся

Советник директора по ВР,
классные руководители

Сентябрь,
декабрь,
февраль, апрель
Октябрь, январь,
март

Серия предупредительных бесед
1-4 класс
и инструктажей по ТБ (протокол)

Изучение уровня воспитанности
учащихся

классные руководители

1-4 класс

Декабрь

Май (последняя
неделя)

Советник директора по ВР,
классный руководитель

Советник директора по ВР,
классный руководитель
Советник директора по
УВР, классный
руководитель
Советник директора по ВР,
классный руководитель
Советник директора по ВР,
классный руководитель
Советник директора по ВР,
классный руководитель

Советник директора по ВР,
классные руководители
Советник директора по ВР,
классные руководители,
педагог-психолог
Советник директора по ВР,
классные руководители,
педагог-психолог
Советник директора по ВР
классный руководитель
Советник по ВР, классные
руководители

Мониторинг эффективности
1-4 класс Сентябрь,
работы классного руководителя
январь
Мероприятия на сплочение
1-4 класс По отдельному
коллектива (игры, тренинги,
плану классного
мероприятия)
руководителя
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
В соответствии с планом
руководителя курса внеурочной
деятельности

1-4 класс

В течение года

Модуль «Школьный урок»
В соответствии с планом учителя- 1-4 класс
постоянно

Заместитель директора по
УВР
Заместитель директора по

предметника
Организация праздничного
концерта ко Дню учителя
День самоуправления

УВР
Модуль «Самоуправление»
1-4 класс, 05.10
ШУС
1-4
классы
ШУС
Декабрь

Советник директора по ВР,
ШУС
ШУС, советник директора
по ВР
Советник директора по ВР

Учебное занятие: «Как сделать
дело: от идеи до воплощения?»
Организация акции «Весёлая
ШУС
4 неделя месяца Советник директора по ВР,
перемена» для младших
в течение
ШУС
школьников
учебного года
Модуль «Детские общественные объединения»
Работа школьного отряда ЮИД
1-4
По отдельному
Руководитель отряда ЮИД
классы
плану
Работа школьного спортивного
1-4
По отдельному
Руководитель клуба
клуба «Ювентус»
классы
плану
Модуль «РДШ»
Организация и проведение
1-4
По плану РДШ
Советник директора по ВР
Всероссийских акций РДШ в
классы
формате «Дней единых действий»
Проблемно-ценностное общение - 1-4 класс В течение
Советник директора по ВР
«Классные встречи»
учебного года
Познавательная деятельность - 1-4 класс В течение
Советник директора по ВР
«Плоды науки»
учебного года
«Информационная культура и
безопасность»

1-4 класс

В течение
учебного года

Советник директора по ВР

«На старт, экоотряд!»

1-4 класс

Советник директора по ВР

Туристско-краеведческая
деятельность
«Я познаю Россию. Прогулки по
стране»
«Школьный музей»

1-4 класс

В течение
учебного года
В течение
учебного года

Советник директора по ВР

Художественное творчество

3-4 класс

Трудовая деятельность

1-4 класс

Спортивно-оздоровительная
деятельность
«Веселые старты»
«Сила РДШ»

2-4 класс

В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года

1-4 класс

1-4 класс

Советник директора по ВР

Советник директора по ВР
Советник директора по ВР
Советник директора по ВР

В течение
Советник директора по ВР
учебного года
Всероссийский проект «Добро не 1-4 класс В течение
Советник директора по ВР
уходит на каникулы»
календарного
года
индивидуальный
и коллективный
конкурс
проектов
«Я познаю Россию. Прогулки по 1-4 класс С сентября по
Советник директора по ВР
стране»
декабрь
Модуль «Профориентация»

Фестиваль профессий

1-4 класс

март

Проведение экскурсий на
предприятия и в учебные
заведения города

1-4 класс

В течение года

Заместитель директора по
УВР, педагог-психолог,
классные руководители
Советник директора по
ВР,
классные
руководители

Модуль «Работа с родителями»
Собрание председателей
родительских комитетов

1-4 класс

Общешкольные родительские
собрания

1-4 класс

Классные родительские собрания

1-4 класс

Удовлетворенность работой
школы (анкетирование)
Освещение экологической
тематики на родительских
собраниях, через социальные
сети, в родительских группах.
Привлечение родителей к
участию в проведении
экскурсий учащихся на
предприятия и в учебные
заведения.

1-4 класс

Октябрь,
декабрь, март,
май
Сентябрь,
декабрь,
февраль, март,
май
По плану
классного
руководителя
Май

1-4 класс

Март

1-4
класс

В течение года

Организация творческих
конкурсов на тему безопасности
жизнедеятельности, ЗОЖ,
дружбы, равенства, терпимости и
др.
Проведение классных часов
«безопасные каникулы»,
инструктаж по ТБ
Индивидуальная работа
психолого-педагогической
службы в школе
Утверждение плана и состава
ШВР
Утверждение состава совета
профилактики
Социальный паспорт школы
Составление банка данных
семей, состоящих на учете
ОПДН, ВШУ, КДН и ЗП.

Модуль «Профилактика»
1-4
По отдельному
классы
плану

Советник директора по ВР
Советник директора по ВР

Советник директора по ВР,
классный руководитель
Советник директора по ВР,
классные руководители
Советник директора по ВР,
классные руководители
Классные руководители

Советник директора по ВР

1-4
классы

Перед каждыми
каникулами

Классные руководители

1-4 класс

Постоянно

Педагог - психолог

Сотрудни
ки школы

Август

Советник директора по ВР,
классный руководитель

1-4 класс

Сентябрь

1-4 класс

Сентябрь

Советник директора по ВР,
классный руководитель
Советник директора по ВР

Утверждение плана совместных
профилактических мероприятий
ОПДН и администрации школы
по предупреждению
правонарушений и преступлений
среди учащихся школы

1-4 класс

Сентябрь

Советник директора по ВР

Подворовый обход микрорайона
школы (выявление не
обучающихся подростков, сбор
сведений о численности детей в
микрорайоне)
Составление базы данных о
занятости учащихся школы в
кружках, секциях и др.

Сотрудни
ки

Август-сентябрь

Советник директора по ВР

1-4 класс

Сентябрь

Советник директора по ВР,
классный руководитель

Сбор информации о детях,
пропускающих занятия без
уважительной причины.
Собеседование с классными
руководителями по организации
профилактической работы в
классе
Размещение информации для
родителей и учащихся на
информационных стендах и сайте
школы по обеспечению
безопасности
несовершеннолетних в вечернее и
ночное время, организации
досуговой занятости детей в
свободное от учебы время,
организация деятельности в
каникулярный период
Оформление информационного
стенда, отражающего
деятельность штаба
воспитательной работы
Проведение рейдов совместно с
родительской общественностью в
места частого скопления
школьников в вечернее время
1. План работы по воспитанию
правовой культуры,
формированию
законопослушного поведения
обучающихся, профилактике
преступлений среди
несовершеннолетних
(содержащий мероприятия,
направленные на профилактику
хулиганских действий и
вандализма; профилактику
преступлений среди
несовершеннолетних,
соблюдение положений закона

1-4 класс

Ежедневно

Дежурный администратор,
дежурные классы

1-4 класс

постоянно

Советник директора по ВР,
классный руководитель

1-4
классы

Постоянно в
течение года

Советник директора по ВР

1-4
классы

Постоянно

Советник директора по ВР

1-4
классы

По графику

Советник директора по ВР,
родители

1-4
классы

По отдельному
плану

Советник директора по ВР,
педагог - психолог,
классный руководитель,
представители учреждений
профилактики

Краснодарского края от
21.07.2008 года № 1539-КЗ «О
мерах по профилактике
безнадзорности и
правонарушений
несовершеннолетних в
Краснодарском крае» и т.д.);
2.План работы по формированию
жизнестойкости обучающихся,
профилактике преступлений в
отношении детей и жестокого
обращения с ними, самовольных
уходов детей из семьи,
безнадзорности, бродяжничества
и попрошайничества
(содержащий мероприятия,
направленные на профилактику
суицидов, самовольных уходов,
безнадзорности, бродяжничества,
попрошайничества,
профилактику преступлений в
отношении несовершеннолетних,
жестокого обращения с детьми);
3. План работы по обеспечению
безопасности жизнедеятельности
школьников (содержащий
мероприятия, направленные на
безопасность дорожного
движения, предупреждение
травматизма (на улице, на
игровых площадках, в школе, в
семье, на водных объектах,
вблизи железного дорожного
полотна), медиабезопасность
(обучение по безопасному
поведению в современной
информационной среде
(Интернет и мобильной (сотовой)
связи), интернет-зависимости и
т.п.);
4. План работы по профилактике
вредных зависимостей и
пропаганде здорового образа
жизни (содержащий
мероприятия, направленные на
профилактику табакокурения,
употребления алкоголя,
токсических, наркотических,
психотропных веществ, в том
числе лекарственных препаратов,
принимаемых без назначения
врача; предупреждение ранних
половых связей);
5. План работы по профилактике
терроризма и экстремизма
(содержащий мероприятия,

1-4
классы

По отдельному
плану

Советник директора по ВР,
педагог - психолог,
классный руководитель,
представители учреждений
профилактики

1-4
классы

По отдельному
плану

Советник директора по ВР,
педагог - психолог,
классный руководитель,
представители учреждений
профилактики

1-4
классы

По отдельному
плану

Советник директора по ВР,
педагог - психолог,
классный руководитель,
представители учреждений
профилактики

1-4
классы

По отдельному
плану

Советник директора по ВР,
педагог - психолог,
классный руководитель,

направленные на разъяснение
сущности и опасности
терроризма и экстремизма);
6. План мероприятий,
направленных на раннее
выявление детского и семейного
неблагополучия, предупреждение
преступлений в отношении детей,
защиту законных прав и
интересов несовершеннолетних в
2022/2023 учебном году
7. План работы по обеспечению
безопасности
несовершеннолетних обучающихся МБОУ СОШ № 31
на 2022/2023учебный год
8. План заседаний Штаба
воспитательной работы;

представители учреждений
профилактики
1-4
классы

По отдельному
плану

Советник директора по ВР,
педагог - психолог,
классный руководитель,
представители учреждений
профилактики

1-4
классы

По отдельному
плану

1-4
классы

По отдельному
плану

Советник директора по ВР,
педагог - психолог,
классный руководитель,
представители учреждений
профилактики
Советник директора по ВР,
педагог - психолог,
классный руководитель,
представители учреждений
профилактики

3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школы № 31 имени С.Н. Потапова Белоглинского района»
2022-2023 учебный год

1.
Дата начала и окончания учебного года:
начало учебного года – 1 сентября 2022 года
окончание учебного года – 25 мая 2023 года
2.
Продолжительность урока
2-11 классы – 40 минут
1 класс
− 35 минут (сентябрь-октябрь 3 урока, ноябрь-декабрь 4 урока);
− 40 минут (январь-май 4 урока, 1 день 5 уроков включая физкультуру).
Продолжительность учебного года и учебных периодов:
Продолжительность учебного года
1 классы
2-9, 11 классы
33 учебные недели
+
34 учебные недели
+

3.

Продолжительность учебных периодов, сроки и продолжительность каникул
Учебный
Сроки
Количество
Каникулы
Сроки
период
учебных
учебных
каникул
периодов
недель
I четверть
01.09-29.10
8 нед. 2 дня
Осенние
30.10-06.11
Зимние
II четверть
07.11-30.12
8 нед.
31.12 - 09.01
Весенние
III четверть
10.01-24.03
10 нед. 4 дня
25.03-02.04
Летние
IV четверть
03.04-25.05
7 нед. 4 дня
26.05.-31.08
I полугодие
01.09-29.10
16 нед. 2 дня
II полугодие
10.01-25.05
17 нед. 4 дня
Итого
34 недели

10 классы
+
Количес
тво
дней
8
10
8
98

Выход на
занятия
07.11.2022
10.01.2023
03.04.2023
01.09.2023

127

Дополнительные каникулы для 1-х классов 06.02-12.02.2023 года (7 дней, на
занятия 13.02.2023)
Летние каникулы:
- 1-8, 10 классы –26 мая 2023 года - 31 августа 2023 года
- 9,11 классы – окончание государственной итоговой аттестации – 31 августа 2023
года
4.

Режим начала занятий, расписание звонков

1 Смена
1 класс
1 полугодие
1 урок 08.15 – 08.50
2 урок 09.00 – 09.35

2 полугодие
1 урок 08.15 – 08.50
2 урок 09.00 – 9.35

Динамическая пауза 9.50–
10.30

Динамическая пауза 9.50–
10.30

3 урок 11.00 – 11.35
4 урок 11.55 – 12.30

3 урок 11.00 – 11.35
4 урок 11.55 – 12.30
5 урок 12.50 – 13.25

2-4 классы

5-11 классы

1 урок 08.15 – 08.55
2 урок 09.10 – 09.50
3 урок 10.10 – 10.50
4 урок 11.00 – 11.40
5 урок 11.50 – 12.30
6 урок 12.00 – 13.20
7 урок 13.30 – 14.10

1 урок 08.40 – 09.20
2 урок 09.30 – 10.10
3 урок 10.20 – 11.00
4 урок 11.20 – 12.00
5 урок 12.20 – 13.00
6 урок 13.10 – 13.50
7 урок 14.00 – 14.40

Перерыв между обязательными и факультативными занятиями не менее 45 мин.

Режим чередования учебной деятельности
Учебная деятельность
ФГОС

Класс
ы

1 смена
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
5.

уроки
уроки
уроки
уроки
уроки
уроки
уроки
уроки
уроки
уроки
уроки

2 смена
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность

Максимально допустимая нагрузка обучающихся:
Классы
1
2-4

6-дневная учебная
неделя
-

5-дневная учебная неделя
21 час
23 часа

3.5. СИСТЕМА
УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРОГРАММЫ

Система условий реализации программы НОО, созданная в
образовательной организации, направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения
программы начального общего образования, в т.ч. адаптированной;
- развитие личности, ее способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одаренных,
через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы,
практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнеров;
- формирование
функциональной
грамотности
обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, мета- предметных и универсальных
способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в
мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования
и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
- участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы начального общего образования и
условий еѐ реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке
педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование
в образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся
и развитие различных форм наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития

системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и
культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ начального
общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы НОО в рамках
сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций,
направленные на обеспечение качества условий реализации образовательной
деятельности.
3.5.1. Кадровые
программы НОО

условия

реализации

основной

образовательной

Для реализации программы начального общего образования
образовательная организация должна быть укомплектована кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей и задач образовательной деятельности.
В штат специалистов МБОУ СОШ № 31 , реализующий новый ФГОС НОО
входят учителя начальных классов, учитель-логопед, педагог-психолог,
социальный педагог.
В целях повышения квалификации и профессиональной переподготовки
педагогических и руководящих работников общеобразовательных учреждений
по вопросам введения и реализации ФГОС НОО утвержден план-график по
повышению квалификации и переподготовки педагогов (в объеме от 36 часов),
подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке или
удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных
работников МБОУ СОШ № 31, участвующих в разработке и реализации
основной образовательной программы начального общего образования,
характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза
в 3 года
Категория
работников

количество

уровень
квалификации
документами
об
образовании
(профессиональной
переподготовке)
(%)

Подтверждение
уровня
квалификации
результатами аттестации

высшая

первая

соответ
ствие

Руководящие
работники
Педагогические
работники

2

Иные
работники
-педагогпсихолог

1

4

высшее -100%

2

0
1

высшее – 75%
среднеспециальное25%
высшее-100%
0

0

2

1

0

0

3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы НОО
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к реализации основной
образовательной программы начального общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации
образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального, основного и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям образовательной организации с учетом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных
форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В МБОУ СОШ № 31 психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы
начального
общего
образования
осуществляется
квалифицированными педагогом-психологом.
Педагоги МБОУ СОШ № 31, в том числе реализующие программу
коррекционной работы АООП НОО ОВЗ, имеют высшее профессиональное
образование по педагогическим специальностям или по направлениям
("Педагогическое образование", "Психолого-педагогическое образование")
Педагог-психолог имеет высшее профессиональное образование по
направлению "Психолого-педагогическое образование" с прохождением
профессиональной переподготовки в области специальной психологии.
В целях повышения квалификации и профессиональной переподготовки
педагогических и руководящих работников общеобразовательных учреждений
по вопросам реализации АООП НОО для детей с ОВЗ утвержден план-график
по повышению квалификации и переподготовки педагогов (в объеме от 18
часов) по особенностям организации обучения и воспитания обучающихся с
ОВЗ и/или введения ФГОС ОВЗ, подтвержденные дипломом о
профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении
квалификации установленного образца.

Специалисты, участвующие в реализации АООП ФГОС НОО для детей с
ЗПР, принимают активное участие в районных, региональных, всероссийских и
международных конференциях, вебинарах по апробации ФГОС НОО для детей
с ограниченными возможностями здоровья
В процессе реализации основной образовательной программы начального
общего образования образовательной организацией обеспечивается психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений
посредством
системной
деятельности
и
отдельных
мероприятий,
обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
всех участников образовательных отношений;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и
психического здоровья обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений; —
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей;
—создание
условий
для
последующего
профессионального
самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников; —поддержка детских объединений, ученического
самоуправления;
—формирование
психологической
культуры
поведения
в
информационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы
осуществляется индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение
всех участников образовательных отношений, в том числе (указать при
наличии):
- обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы
основного общего образования, развитии и социальной адаптации
-обучающихся, проявляющих индивидуальные способности,
и
одаренных;
- обучающихся с ОВЗ;
-педагогических,
учебно-вспомогательных
и
иных
работников
образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы
начального общего образования; родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных
отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной
организации, классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы
используются такие формы психолого-педагогического сопровождения, как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода обучающегося на

следующий уровень образования и в конце каждого учебного года (по
утвержденному графику);
консультирование педагогов и родителей (законных представителей),
которое осуществляется педагогическим работником и психологом с учетом
результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации (расписание консультаций и сотрудников, уполномоченных их
проводить);
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени
(план-график проведения мероприятий утверждается на начало учебного года)
3.5.3 Финансово-экономические
условия
реализации
образовательной программы НОО
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в государственном задании
образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также
порядок ее оказания (выполнения). Финансовое обеспечение реализации
образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ №
31 осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг. Обеспечение государственных
гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
начального общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации. При этом
формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ начального общего
образования осуществляются в соответствии с общими требованиями к
определению
нормативных
затрат
на
оказание
государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих
или получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на
оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ)
государственным (муниципальным) учреждением. Норматив затрат на
реализацию образовательной программы начального общего образования —
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации
образовательной программы начального общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и

реализации образовательной программы начального общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги
в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных
технологий,
обеспечения
дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а
также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного обучающегося, если иное не установлено законодательством РФ или
субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств
местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального
общего образования муниципальными общеобразовательными организациями в
части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу начального общего образования, расходов на приобретение
учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской
Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного
самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы
местных бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза
обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы
начального общего образования (при наличии этих расходов). Образовательная
организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и
иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания,
придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и
расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию
образовательной программы начального общего образования (заработная плата
с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций).
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных)
услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с
учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента

Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления.
Расходы на оплату труда педагогических работников МБОУ СОШ № 31,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской
Федерации,
на
территории
которого
расположены
общеобразовательные организации. В связи с требованиями ФГОС НОО при
расчете регионального норматива учитываются затраты рабочего времени
педагогических работников МБОУ СОШ № 31 на урочную и внеурочную
деятельность. Формирование фонда оплаты труда в МБОУ СОШ № 31
осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на
текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти
субъекта
Российской
Федерации,
количеством
обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным
нормативным
актом
образовательной
организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации. Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих
выплат определяются локальными нормативными актами МБОУ СОШ № 31
локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены
критерии и показатели результативности и качества деятельности
образовательной организации и достигнутых результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование педагогическими работниками современных
педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др. МБОУ СОШ №
31самостоятельно определяет: соотношение базовой и стимулирующей частей
фонда оплаты труда; соотношение фонда оплаты труда руководящего,
педагогического, инженерно-технического, административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала; соотношение
общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми
актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается
мнение коллегиальных органов управления МБОУ СОШ № 31 и выборного
органа первичной профсоюзной организации. При реализации основной
образовательной программы с привлечением ресурсов иных организаций, на
условиях сетевого взаимодействия образовательная организация разрабатывает
финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и
организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.

Взаимодействие осуществляется:
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
образовательной организации (организации дополнительного образования,
клуба, спортивного комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной
организации широкого спектра программ внеурочной
деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной
программы, примерные условия образовательной деятельности, включая
примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы разрабатываются в соответствии с
Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг
по реализации образовательной программы начального общего образования
соответствует нормативным затратам, определенным Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об
утверждении общих требований к определению нормативных затрат на
оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих
или получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на
оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ)
государственным (муниципальным) учреждением».
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг
по реализации образовательной программы начального общего образования
определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации
(муниципального образования), связанные с оказанием государственными
(муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10). Финансовое обеспечение оказания
государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных ассигнований,
предусмотренных образовательной организацией на очередной финансовый
год.

3.5.4.

НОО
Информационно-методические условия реализации программы

Информационно-образовательная
среда как
условие реализации
программы начального общего образования в соответствии с требованиями
ФГОС НОО реализация программы начального общего образования
обеспечивается современной информационно-образовательной средой. Под

информационно-образовательной средой (ИОС) МБОУ СОШ № 31 понимается
открытая
педагогическая
система,
включающая
разнообразные
информационные образовательные ресурсы, современные информационнокоммуникационные технологии, позволяющие организовать дистационную
форму обучения, способствующие реализации требований ФГОС. Основными
компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках
обучения, определенных МБОУ СОШ № 31;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые
средства, мультимедийные средства); - фонд дополнительной литературы
(детская художественная и научно-популярная литература, справочнобиблиографические и периодические издания).
МБОУ СОШ № 31 применяются информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных
образовательных ресурсов и ресурсов Интернета, а также прикладные
программы,
поддерживающие
административную
деятельность
и
обеспечивающие
дистанционное
взаимодействие
всех
участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации
технических средств и специального оборудования.
Информационно-коммуникационные
средства
и
технологии
обеспечивают:
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов
обучения при реализации требований ФГОС НОО;
формирование функциональной грамотности;
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
курсов внеурочной деятельности;
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в
рабочих программах учебных предметов, с целью поиска и получения
информации
(учебной
и
художественной
литературе,
коллекциям
медиаресурсов на съемных дисках, контролируемым ресурсам локальной сети и
Интернета);
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием
электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажеров, моделей с
цифровым управлением и обратной связью);
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
реализацию дистанционных образовательных технологий в соответствии
с действующими санитарными правилами;
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке
педагогических работников;
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-

исследовательскую деятельность;
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием
специального и цифрового оборудования;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром
видеоматериалов,
организацию
театрализованных
представлений,
обеспеченных озвучиванием и освещением; взаимодействие между
участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и (или)
асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося. При
работе в ИОС должны соблюдаться правила информационной безопасности
при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах,
поиске, анализе и использовании информации в соответствии с учебной
задачей, предоставлении персональных данных пользователей локальной сети и
Интернета.
МБОУ СОШ № 31 определяются необходимые меры и сроки по
формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ
начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО
Компоненты
Наличие
Сроки создания
условий в
соответствии с
ИОС
компонентов ИОС
требованиями ФГОС
НОО
1. Учебники по всем
Имеются в наличии
Обновление УМК
учебным предметам на
в 2023 году
языках обучения,
определенных
учредителем
Имеются в наличии
Учебно-наглядные
Обновление в
пособия
2023 году
Технические средства,
обеспечивающие
функционирование ИОС
Программные инструменты,
обеспечивающие
функционирование ИОС

Имеются в наличии

Служба технической
поддержки

Имеется в наличии

Имеются в наличии

3.5.5. Материально-технические условия реализации программы НОО

Материально-техническая база МБОУ СОШ № 31 обеспечивает:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
начального общего образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
- соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов;

- возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и
обучающихся с ограниченными возможностями.
В МБОУ СОШ № 31 разработаны и закреплены локальным актами перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
В зональную структуру здания образовательной организации включены:
- входная зона;
- учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
- учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией, музыкой,
изобразительным искусством, хореографией, иностранными языками;
- библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным
залом;
- актовый зал;
-спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
- помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего
питания;
- административные помещения; гардеробы, санузлы;
-участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
начального общего образования согласно избранным направлениям учебного
плана в соответствии с ФГОС НОО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения
в
классах
и
кабинетах
необходимых
комплектов
специализированной мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике
учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных
дисциплин.
Требования к техническим средствам обучения и оборудованию учебных
кабинетов:
Комплектование классов формируется с учетом:
возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения;
необходимости и достаточности;
универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения
для решения комплекса задач.
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить
образовательные потребности, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ № 31 включает в себя
совокупность технологических средств (компьютеры, мультимедийные
проекторы с экранами, интерактивные доски и др.).
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят: доска классная;
6 стол учителя; 6 стул учителя (приставной); кресло для учителя;
столы ученические (регулируемые по высоте);
стулья ученические (регулируемые по высоте);

шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный;
стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают
требованиям учебного назначения, максимально
приспособлены
к
особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории
разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук учителя с периферией;
многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр; документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения; рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), МБОУ СОШ
№ 31 соответствует общим требованиям, предъявляемым к образовательным
организациям, в частности:
 к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому
режиму и т. д.);
 к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного
рабочего места, учительской и т.д.);
 к соблюдению пожарной и электробезопасности;
 к соблюдению требований охраны труда;
 к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации ФГОС НОО соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников МБОУ СОШ № 31, предъявляемым к:
 участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения
и их оборудование);
 зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
 помещениям библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест, медиатеки);
 помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, педагогапсихолога и др. специалистов (необходимый набор и размещение, их площадь,
освещенность, расположение и размеры, структура которых должна
обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной
деятельности);
 актовому, физкультурному залам;
 кабинетам медицинского назначения;

 помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления
пищи,
обеспечивающим
возможность
организации
качественного горячего питания;
 туалетам, коридорам и другим помещения
Организация обеспечена отдельными оборудованными помещениями для
реализации курсов коррекционно-развивающей области и психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР.
В образовательной организации имеются отдельное оборудованное помещение
для проведения занятий с педагогом-психологом, учителем-логопедом и
другими специалистами,
отвечающими за реализацию программы
коррекционной
работы
и
психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся с ОВЗ (ЗПР).
Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом
учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом
ученика, что обеспечивает возможность поддерживать правильную позу
Оборудование спортивного зала предполагает наличие необходимого
спортивного
оборудования
для
овладения
различными
видами
физкультурно-спортивной деятельности:
стенка гимнастическая
мостик гимнастический
щиты баскетбольные
скамья для пресса
доска для пресса
скамейка гимнастическая
упоры для отжиманий
канат для лазанья (гимнастический)
стол теннисный
стойка с планкой для прыжков высоту
ковер для занятий самбо
Требования к организации временного режима:
Временной режим образования обучающихся (учебный год, учебная
неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства
образования и др.), а также локальными актами МБОУ СОШ № 31
Число зданий и сооружений (ед)

1

Общая площадь всех помещений (м2)
Число классных комнат (включая учебные кабинеты и лаборатории) (ед)

4

Их площадь (м2)
Число мастерских (ед)
в них мест (место)
физкультурный зал

1

актовый зал

1

музейная комната

1

столовая

1

Число посадочных мест в столовых, буфетах – всего (мест)
Число книг в библиотеке
Наличие водопровода, центрального отопления, канализации

80
1181
да

Кабинет информатики и вычислительной техники

1

в них рабочих мест с ЭВМ (мест)

4

Число персональных ЭВМ (ед)

5

из них:
используются в учебных целях

4

Число персональных ЭВМ в составе локальных вычислительных сетей

1

из них (из стр.39):
используются в учебных целях

1

Число переносных компьютеров (ноутбуков, планшетов)

2

из них используются в учебных целях

2

Подключено учреждение к сети Интернет

+

Число персональных ЭВМ, подключенных к сети Интернет

1

Учреждение имеет адрес электронной почты, собственный сайт в сети Интернет,,
электронный журнал успеваемости

+

Учреждение имеет электронную библиотеку, пожарную сигнализацию, дымовые
извещатели, огнетушители

+

Учреждение имеет сотрудников охраны, системы видеонаблюдения, «тревожную
кнопку»

+

3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
Условия реализации основной образовательной программы:
-соответствие требованиям ФГОС;

- гарантия сохранности и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
- обеспечение достижения планируемых результатов освоения примерной
основной образовательной программы;
- учет особенностей образовательной организации, ее организационной
структуры, запросов участников образовательного процесса;
-предоставление
возможности
взаимодействия
с
социальными
партнерами, использования ресурсов социума.
-Раздел «Условия реализации программ начального общего образования»
должен содержать:
описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовых,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с целями и приоритетами образовательной организации при
реализации учебного плана;
перечень механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий реализации требований ФГОС;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий реализации требований ФГОС;
систему мониторинга и оценки условий реализации требований ФГОС.
Сетевой график (дорожная карта)
по формированию необходимой системы условий
реализации образовательной программы НОО
План мероприятий («Дорожная карта») МБОУ СОШ № 31
по методическому сопровождению введения в образовательную деятельность
новых Федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего и основного общего образования в школе на 2021-2027г.
«Дорожная карта» разработана с целью подготовки к поэтапному введению
в образовательную деятельность школы Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего и основного общего
образований,
утвержденных
Приказами
Министерства
просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021 года №286 и №287 «Об утверждении
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего
и
основного
общего
образования.

Дорожная карта мероприятий по обеспечению перехода на новые ФГОС НОО и ФГОС ООО на 2021-2027 годы
№ п/п

1

Название
Сроки
Результат
мероприятия
реализации
1. Организационное обеспечение постепенного перехода на обучение по новым ФГОС НОО и ФГОС ООО
Приказ о создании рабочих групп по
Создание рабочей группы по обеспечению перехода Август 2021 года
обеспечению перехода на ФГОС НОО и ФГОС
на новые ФГОС НОО и ФГОС ООО
ООО
Положение о рабочей группе по обеспечению
перехода на ФГОС НОО и ФГОС ООО
Рабочая группа по обеспечению перехода на
ФГОС НОО

2

Проведение общешкольного родительского собрания,
посвященного поэтапному переходу на новые ФГОС
НОО и ФГОС ООО за период 2022–2027 годов

3

Проведение классных родительских собраний в 1-х
классах, посвященных обучению по новым ФГОС
начального общего образования
Проведение классных родительских собраний в 5-х
классах, посвященных переходу на новые ФГОС
основного общего образования
Проведение
просветительских
мероприятий,
направленных на повышение компетентности
педагогов образовательной организации и родителей
(законных представителей) обучающихся

4

5

Рабочая группа по обеспечению перехода на
ФГОС ООО
Август 2022 года
Протокол
общешкольного
родительского
собрания, посвященного поэтапному переходу
на новые ФГОС НОО и ФГОС ООО за период
2022–2027 годов
Протоколы классных родительских собраний в
Май, ежегодно с 2022
1-х классах, посвященных обучению по новым
года
ФГОС НОО
Май, ежегодно, 2022- Протоколы классных родительских собраний в
2024 годы
5-х классах, посвященных переходу на новые
ФГОС ООО
В течение учебного Аналитические отчеты заместителя директора
года в соответствии с по учебно-воспитательной и воспитательной
графиком (ежегодно)
работе о проведенных просветительских
мероприятиях
Пакет информационно-методических
материалов

6

7

8

9

10

Анализ имеющихся в образовательной организации
условий и ресурсного обеспечения реализации
образовательных программ начального общего
образования и основного общего образования в
соответствии с требованиями обновленных ФГОС
НОО и ФГОС ООО
Анализ
соответствия
материально-технической
базы образовательной организации, условий и
ресурсного обеспечения реализации основных
образовательных программ начального общего
образования и основного общего образования
действующим санитарным и противопожарным
нормам, нормам охраны труда
Комплектование
библиотек
образовательной
организации учебно-методического комплекса по
всем предметам учебных планов для реализации
новых ФГОС НОО и ФГОС ООО в соответствии с
Федеральным перечнем учебников

Октябрь 2021 года

Информация
на
сайте
образовательной
организации
Аналитическая записка об оценке условий
образовательной
организации
с
учетом
требований новых ФГОС НОО и ФГОС ООО

Ноябрь 2021 года – Аналитическая записка об оценке материальноиюнь 2022 года
технической базы реализации основной
образовательной программы начального и
основного общего образования, приведение ее в
соответствие с требованиями новых ФГОС НОО
и ФГОС ООО

ежегодной
заявки
на
Ежегодно до 1 сентября Формирование
обеспечение
образовательной
организации
2022–2027 годов
учебниками в соответствии с Федеральным
перечнем учебников
Наличие утвержденного и обоснованного списка
учебников для реализации новых ФГОС НОО и
ФГОС ООО
Разработка и реализация системы мониторинга Октябрь 2021 – март
Аналитическая справка заместителя директора
образовательных
потребностей
(запросов) 2022 года
школы по учебно-воспитательной работе
обучающихся
и
родителей
(законных
представителей) для проектирования учебных планов
начального и основного общего образования в части,
формируемой участниками образовательных
отношений, и планов внеурочной деятельности НОО
и ООО
Разработка и реализация моделей сетевого Октябрь 2021 – май Модели сетевого взаимодействия
взаимодействия образовательной организации и 2022 года
Договоры о сетевом взаимодействии

11

12

13

14

15
16
17

18

учреждений дополнительного образования детей,
учреждений
культуры
и
спорта,
среднего
профессионального
и
высшего
образования,
организаций культуры, обеспечивающих реализацию
основный образовательных программ НОО и ООО в
рамках перехода на новые ФГОС НОО и ФГОС ООО
Обеспечение координации сетевого взаимодействия В
течение
всего Пакет документов по сетевому взаимодействию
участников
образовательных
отношений
по периода с 2021–2027
реализации основной образовательной программы годов
НОО и ООО в рамках перехода на новые ФГОС НОО
и ФГОС ООО
Привлечение органов управления образованием к По согласованию
Протоколы заседаний
проектированию
основной
образовательной
программы начального и основного общего
образования
2. Нормативное обеспечение поэтапного перехода на обучение по новым ФГОС НОО и ФГОС ООО
Формирование банка данных нормативно-правовых В
течение
всего Банк данных нормативно-правовых документов
документов
федерального,
регионального, периода
федерального, регионального, муниципального
муниципального уровней, обеспечивающих переход
уровней, обеспечивающих реализацию ФГОС
на новые ФГОС НОО и ФГОС ООО
НОО и ФГОС ООО
Изучение документов федерального, регионального
В
течение
всего Листы
ознакомления
с
документами
уровней, регламентирующих введение ФГОС периода
федерального,
регионального
уровня,
основного общего образования
регламентирующими введение ФГОС ООО
Внесение изменений в программу развития Сентябрь 2021 года
Приказ о внесении изменений в программу
образовательной организации
развития образовательной организации
Внесение изменений и дополнений в Устав До сентября 2022 года
Устав образовательной организации
образовательной организации (при необходимости)
Разработка
приказов,
локальных
актов, До сентября 2022 года
Приказы, локальные акты, регламентирующие
регламентирующих введение ФГОС НОО и ФГОС
переход на новые ФГОС НОО и ФГОС ООО
ООО
Приведение в соответствие с требованиями новых До сентября 2022 года
Должностные инструкции работников
ФГОС НОО и ФГОС ООО должностных инструкций
образовательной организации
работников образовательной организации

19

20

21

22

Разработка на основе примерной основной До сентября 2022 года
образовательной
программы
НОО
основной
образовательной программы НОО образовательной
организации, в том числе рабочей программы
воспитания, календарного плана воспитательной
работы, программы формирования универсальных
учебных действий, в соответствии с требованиями
новых ФГОС НОО
Разработка на основе примерной основной До сентября 2022 года
образовательной
программы
ООО
основной
образовательной программы ООО образовательной
организации, в том числе рабочей программы
воспитания, календарного плана воспитательной
работы, программы формирования универсальных
учебных действий, программы коррекционной
работы, в соответствии с требованиями новых ФГОС
ООО
Утверждение основных образовательных программ До сентября 2022 года
начального и основного общего образования, в том
числе рабочей программы воспитания, календарных
планов
воспитательной
работы,
программ
формирования универсальных учебных действий,
программы
коррекционной
работы
основной
образовательной
программы,
на
заседании
педагогического совета
Разработка учебных планов, планов внеурочной До 30 сентября 2022
деятельности для 1-х и 5-х классов по новым ФГОС года
НОО и ФГОС ООО на 2022/2023 учебный год

Протоколы заседаний рабочей группы по
разработке
основной
образовательной
программы начального общего образования
Основная образовательная программа НОО, в
том числе рабочая программа воспитания,
календарный план воспитательной работы,
программа
формирования
универсальных
учебных действий
Протоколы заседаний рабочей группы по
разработке основной образовательной
программы основного общего образования
Основная образовательная программа основного
общего
образования, в
том
числе
рабочая программа
воспитания,
календарный план воспитательной работы,
программа формирования
универсальных
учебных действий, программа коррекционной
работы
Протокол заседания Педагогического совета
Приказ об утверждении образовательных
программ начального и основного общего
образования, в
том
числе
рабочей программы воспитания,
календарных планов воспитательной работы,
программ формирования
универсальных
учебных действий, программа коррекционной
работы
Учебный план начального общего образования
Учебный план основного общего образования
План внеурочной деятельности начального
общего образования
План внеурочной деятельности основного

общего образования
До 30 мая 2023 года
Учебный план начального общего образования
Учебный план основного общего образования
План внеурочной деятельности начального
общего образования
План внеурочной деятельности основного
общего образования
До 30 мая 2024 года
Учебный план начального общего образования
Учебный план основного общего образования
План внеурочной деятельности начального
общего образования
План внеурочной деятельности основного
общего образования
До 30 мая 2025 года
Учебный план начального общего образования
Учебный план основного общего образования
План внеурочной деятельности начального
общего образования
План внеурочной деятельности основного
общего образования
До 30 мая 2026 года
Учебный план основного общего образования
План внеурочной деятельности основного
общего образования
До 31 августа 2022 года Рабочие программы педагогов по учебным
предметам, учебным курсам (в том числе и
внеурочной деятельности) и учебным модулям
учебного плана для 1-х и 5-х классов

23

Разработка учебных планов, планов внеурочной
деятельности для 1–2-х и 5–6-х классов по новым
ФГОС НОО и ФГОС ООО на 2023/2024 учебный год

24

Разработка учебных планов, планов внеурочной
деятельности для 1–3-х и 5–7-х классов по новым
ФГОС НОО и ФГОС ООО на 2024/2025 учебный год

25

Разработка учебных планов, планов внеурочной
деятельности для 1–4-х и 5–8-х классов по новым
ФГОС НОО и ФГОС ООО на 2025/2026 учебный год

26

Разработка учебного плана, плана внеурочной
деятельности для 5–9-х классов по новому ФГОС
ООО на 2026/2027 учебный год
Разработка и утверждение рабочих программ
педагогов по учебным предметам, учебным курсам (в
том числе и внеурочной деятельности) и учебным
модулям учебного плана для 1-х и 5-х классов на
2022/2023 учебный год в соответствии с
требованиями новых ФГОС НОО и ФГОС ООО
Разработка и утверждение рабочих программ До 31 августа 2023 года
педагогов по учебным предметам, учебным курсам (в
том числе и внеурочной деятельности) и учебным
модулям учебного плана для 2-х и 6-х классов на
2023/2024
учебный
год в
соответствии
с

27

28

Рабочие программы педагогов по учебным
предметам, учебным курсам (в том числе и
внеурочной деятельности) и учебным модулям
учебного плана для 2-х и 6-х классов

29

30

31

32

33

34

требованиями новых ФГОС НОО и ФГОС ООО
Разработка и утверждение рабочих программ
педагогов по учебным предметам, учебным курсам (в
том числе и внеурочной деятельности) и учебным
модулям учебного плана для 3-х и 7-х классов на
2024/2025 учебный год в соответствии с
требованиями новых ФГОС НОО и ФГОС ООО
Разработка и утверждение рабочих программ
педагогов по учебным предметам, учебным курсам (в
том числе и внеурочной деятельности) и учебным
модулям учебного плана для 4-х и 8-х классов на
2025/2026 учебный год в соответствии с
требованиями новых ФГОС НОО и ФГОС ООО
Разработка и утверждение рабочих программ
педагогов по учебным предметам, учебным курсам (в
том числе и внеурочной деятельности) и учебным
модулям учебного плана для 9-х классов на 2026/2027
учебный год в соответствии с требованиями новых
ФГОС НОО и ФГОС ООО
Проведения
семинара
по
функциональной
грамотности
по
теме:
«Использование
инструментария PISA-2022 в образовательной
деятельности в условиях реализации новых ФГОС»
Утверждение
перечня
учебно-методического
комплекса для уровней начального общего
образования и основного общего образования

До 31 августа 2024 года Рабочие программы педагогов по учебным
предметам, учебным курсам (в том числе и
внеурочной деятельности) и учебным модулям
учебного плана для 3-х и 7-х классов
До 31 августа 2025 года Рабочие программы педагогов по учебным
предметам, учебным курсам (в том числе и
внеурочной деятельности) и учебным модулям
учебного плана для 4-х и 8-х классов
До 31 августа 2026 года Рабочие программы педагогов по учебным
предметам, учебным курсам (в том числе и
внеурочной деятельности) и учебным модулям
учебного плана для 9-х классов
Сентябрь 2022 года

Аналитическая справка заместителя директора
школы по воспитательной работе

Ежегодно

Приказ об утверждении списка учебнометодического
комплекса
для
уровней
начального и основного общего образования с
приложением данного списка

Утверждение
модели
договора
между До 1 сентября 2022 Приказ об утверждении модели договора между
образовательной
организацией
и
родителями года
образовательной организацией и родителями
(законными представителями) обучающихся
(законными представителями)
Договор между образовательной организацией и
родителями (законными представителями)

35

36

37

38

Внесение изменений в «Положение о формах, До 1 сентября 2022 Положение о формах, периодичности, порядке
периодичности,
порядке
текущего
контроля года
текущего контроля успеваемости и
успеваемости
и
промежуточной
аттестации
промежуточной аттестации обучающихся
обучающихся» в части введения комплексного
Протокол
Педагогического
совета
об
подхода к оценке результатов образования:
утверждении изменений в «Положение о
предметных,
метапредметных,
личностных
в
формах, периодичности, порядке текущего
соответствии с новыми ФГОС НОО и ФГОС ООО
контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся» в части введения
комплексного подхода к оценке результатов
образования: предметных, метапредметных,
личностных в соответствии с новыми ФГОС
НОО и ФГОС ООО
Приказ
об утверждении
изменений
в
«Положение о формах, периодичности, порядке
текущего
контроля
успеваемости
и
промежуточной аттестации обучающихся» в
части введения комплексного подхода к оценке
результатов
образования:
предметных,
метапредметных, личностных в соответствии с
новыми ФГОС НОО и ФГОС ООО
3. Методическое обеспечение поэтапного перехода на обучение по новым ФГОС НОО и ФГОС ООО
Разработка
плана
методической
работы, До 1 сентября 2021 План методической работы
обеспечивающей
сопровождение
поэтапного года
Приказ об утверждении плана методической
перехода на обучение по новым ФГОС НОО и ФГОС
работы
ООО
Корректировка плана методических семинаров Июнь, ежегодно с 2022 План методических семинаров внутришкольного
внутришкольного
повышения
квалификации по 2026 годы
повышения
квалификации
педагогических
педагогических
работников
образовательной
работников образовательной организации
организации с ориентацией на проблемы перехода на
ФГОС НОО и ФГОС ООО
Изучение нормативных документов по переходу на В течение учебного Планы работы школьного методического
новые ФГОС НОО и ФГОС ООО педагогическим года в соответствии с

коллективом

планами ШМО,
объединения
ежегодно с 2021 по
Протоколы заседаний школьного методического
2026 годы
объединения

39

Обеспечение
консультационной
методической В
течение
всего
поддержки педагогов по вопросам реализации периода с 2021 по 2027
основной образовательной программы начального годы
общего образования и основного общего образования
по новым ФГОС НОО и ФГОС ООО

40

Организация работы по психолого-педагогическому
сопровождению поэтапного перехода на обучение по
новым ФГОС НОО и ФГОС ООО

41

Формирование пакета методических материалов по
теме
реализации
основной
образовательной
программы начального общего образования поновому ФГОС начального общего образования
Формирование пакета методических материалов по
теме
реализации
основной
образовательной
программы основного общего образования по-новому
ФГОС основного общего образования
Формирование плана внутришкольного контроля в
условиях поэтапного перехода на новые ФГОС НОО
и
ФГОС
ООО
и
реализации
основной
образовательной программы НОО и ООО по новым
ФГОС НОО и ФГОС ООО
Формирование плана функционирования внутренней
системы оценки качества образования в условиях
поэтапного перехода на новые ФГОС НОО и ФГОС
ООО и реализации основной образовательной

42

43

44

План работы методического совета
образовательной организации
Планы работы школьного методического
объединения
Аналитическая справка заместителя директора
школы по учебно-воспитательной работе
В
течение
всего План работы педагога-психолога
периода с 2021 по 2027
Аналитическая справка заместителя директора
годы
школы по учебно-воспитательной работе
В
течение
всего Пакет методических материалов по теме
периода с 2021 по 2027 реализации ООП НОО по-новому ФГОС НОО
годы
В
течение
всего Пакет методических материалов по теме
периода с 2021 по 2027 реализации ООП ООО по новому ФГОС ООО
годы
До 1 сентября ежегодно План внутришкольного контроля на учебный
с 2022 по 2026 годы
год
Аналитические
справки
внутришкольного контроля

по

итогам

До 1 сентября ежегодно План функционирования внутренней системы
с 2022 по 2026 годы
оценки качества образования на учебный год
Аналитические
справки
по
результатам
внутренней
системы
оценки
качества

45
46

47

48

49

50

51

программы НОО и ООО по новым ФГОС НОО и
образования
ФГОС ООО
4. Кадровое обеспечение поэтапного перехода на обучение по новым ФГОС НОО и ФГОС ООО
Анализ кадрового обеспечения поэтапного перехода Декабрь 2021 года
Аналитическая справка заместителя директора
на обучение по новым ФГОС НОО и ФГОС ООО
школы по учебно-воспитательной работе
Диагностика образовательных потребностей и Январь 2022 года,
Аналитическая справка заместителя директора
профессиональных затруднений педагогических ежегодно в период с
школы по учебно-воспитательной работе
работников образовательной организации в условиях 2022 по 2027 годы
поэтапного перехода на обучение по новым ФГОС
НОО и ФГОС ООО
Поэтапная
подготовка
педагогических
и Ежегодно в течение План курсовой подготовки педагогических
управленческих кадров к постепенному переходу на всего периода с 2021 по работников, реализующих основную
обучение по новым ФГОС НОО и ФГОС ООО: 2027 годы
образовательную программу начального общего
разработка и реализация ежегодного плана-графика
образования и основного общего образования
курсовой подготовки педагогических работников,
Аналитическая справка заместителя директора
реализующих основной образовательной программы
школы по учебно-воспитательной работе
НОО и ООО
Распределение учебной нагрузки педагогов на До 25 августа ежегодно Приказ об утверждении учебной нагрузки на
в период с 2021 по 2026 учебный год
учебный год
годы
5. Информационное обеспечение поэтапного перехода на обучение по новым ФГОС НОО и ФГОС ООО
Размещение на сайте образовательной организации В
течение
всего Сайт образовательной организации
информационных материалов о поэтапном переходе периода с 2021 по 2027
Пакет
информационно-методических
на обучение по новым ФГОС НОО и ФГОС ООО
годы
материалов
Информирование родительской общественности Ежеквартально
в Сайт образовательной организации, страницы
о поэтапном переходе на обучение по новым ФГОС течение всего периода с школы в социальных сетях, информационный
НОО и ФГОС ООО
2021 по 2027 годы
стенд в холле образовательной организации
Изучение и формирование мнения родителей Ежеквартально
в Сайт образовательной организации, страницы
(законных представителей) о поэтапном переходе на течение всего периода с школы в социальных сетях, информационный
обучение по новым ФГОС НОО и ФГОС ООО, 2021 по 2027 годы
стенд в холле образовательной организации
представление результатов
Аналитические справки заместителя директора

52

1

2

3

4

школы по учебно-воспитательной работе,
воспитательной работе, педагога-психолога
Информирование
о
нормативно-правовом, Ежеквартально
в Сайт образовательной организации, страницы
программном, кадровом, материально-техническом и течение всего периода с школы в социальных сетях, информационный
финансовом обеспечении постепенного перехода на
2021 по 2027 годы
стенд в холле образовательной организации
обучение по новым ФГОС НОО и ФГОС ООО
6. Материально-техническое обеспечение поэтапного перехода на обучение по новым ФГОС НОО и ФГОС ООО
справка
заместителя
Характеристика
материально-технического
в
течение
всего Аналитическая
обеспечения введения и реализации ФГОСНОО
периода с 2021 по2027 директора школы по АХЧ
ИФГОС ООО
годы
Приобретение учебников и учебных
в
течение
всего Аналитическая
справка
заместителя
пособий, средств обучения;
периода с 2021 по2027 директора
школы по АХЧ, педагогагоды
библиотекаря
Обеспечение соответствия условий реализации
в течение всего периода План обеспечения соответствия условий
ООП противопожарным нормам, санитарнос 2021 по 2027 годы
реализации ООП противопожарным нормам,
эпидемиологическим нормам, нормам охраны
санитарно-эпидемиологическим
нормам,
труда работников
нормам
охраны
труда
образовательной организации
работников образовательной организации
Обеспечение соответствия информационнообразовательнойсреды требованиям ФГОС НОО:

в течение всего периода
с 2021 по 2027 годы

наличие контролируемого доступа участников
образовательных отношенийк
информационным образовательным ресурсам
локальной сети и Интернета;

7. Финансово-экономическое обеспечение поэтапного перехода на обучение по новым ФГОС НОО и ФГОС ООО
1
Финансовое
обеспечение
реализации в
течение
всего исполнение расходных обязательств
образовательной программы начального общего и периода с 2021 по 2027
годы
основного общего образования